《摩擦力—滑动摩擦力》说课稿(修改)

《摩擦力—滑动摩擦力》说课稿
尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家好！
我是刘涛，来自四川省乐山师范学院。

我说课的课目是摩擦力—滑动摩擦力
《摩擦力——滑动摩擦力》是选自教科版高中《物理》必修一第二章第四节。

本次说课，我将从以下五个方面来进行。

首先，说教材、说学情
摩擦力是三大常见力之一，它是在重力、弹力之后学生将要学习的另一种常见的力。

就教材内容而言：本节课的内容是探究滑动摩擦力的相关知识，它是建立在学生初中学习了摩擦力相关知识以及熟知的生活实例的基础上展开教学的。

“以观察和实验为基础”，运用“控制变量法”，从定性与定量这两个方面研究滑动摩擦力大小、产生条件、方向以及影响滑动摩擦力的大小的因素。

就教材作用而言：学习本节课的内容一方面，为学生后续动力学的学习奠定基础；另一方面，使滑动摩擦力在生活中的应用更有意义。

本节课的教学对象是高中一年级的学生，学生在初中时学习了摩擦力的概念，知道了滑动摩擦力大小与压力、接触面粗糙程度的定性关系。

并且，通过前面几节的学习，学生基本掌握了分析常见力的方法，初步具备了探究和设计探究性实验的能力。

不过，学生的思维处于经验型向理论型过渡阶段，定性的感性的知识多，定量的理性的逻辑内容少。

因此在教学过程中，通过创设物理情境，以观察和实验为基础，逐步使学生对滑动摩擦力现象和规律的认识引向深入是可行的。

根据以上分析和教学目标理论，结合新课程理念，我确定了如下教学目标：
知识与技能：
1.理解滑动摩擦力的概念，知道滑动摩擦力的产生条件；会判断滑动摩擦力的方向。

2.知道滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，能用F=µN计算滑动摩擦力。

过程与方法：
1、经历探究实验过程，培养学生观察实验现象，分析实验数据的能力。

2.掌握研究物理问题的方法——控制变量法。

情感、态度与价值观：
1.具有勇于探索精神和严谨的科学态度。

2.在实验探究的过程中，具有合作精神和积极参与的意识。

根据新课标要求以及教材内容性质，我将滑动摩擦力的概念、产生条件，用
F=µN计算滑动摩擦力；
探究影响滑动摩擦力大小的因素。

确定为本节课的教学重点：
依据学生认知水平的，我将滑动摩擦力方向。

确定为本节课的教学难点：突破重难点的方法：成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，细致的观察实验现象、严密的分析处理实验数据能使学生获得必要的理性认识。

正确理解滑动摩擦力概念和分析滑动摩擦力产生的条件能使学生定性地认识影响滑动摩擦力大小的因素。

以上措施能使学生逐步深入理解滑动摩擦力与正压力
之间的定量关系。

这样既培养了学生的探究能力也突破了教学的重点、化解教学难点。

为了实现教学目标，充分体现教师与学生的主导——主体作用，我设计了如下的教法、学法。

首先，说教法
本节课主要采用了情境教学法和实验探究法相结合的教学方法。

教师为了使学生更好的主动获取知识，本节课的每一个知识点，都是“以观察和实验为基础”，一方面，教师创设关于滑动摩擦力知识的生活情境，帮助学生在情境中进行知识的意义建构；另一方面，教师提出问题，引导学生实验、探究滑动摩擦力方向、影响滑动摩擦力大小因素。

其次，说学法
本节课主要采用的是“自主学习”和“探究合作学习”相结合的学习方法。

一方面，学生在教师创设的情境中进行自主学习，观察情境中的现象，思考由情境引发的问题。

另一方面，学生在探究性实验中进行合作学习，提出问题和猜想，设计实验方案进行探究，解决由实验现象引发的问题，分析归纳出知识点。

教学准备
PPT课件以及相关视频，长方体木块（每组3块）、弹簧测力计、毛巾、木板、毛刷、钩码。

为了突出重点、化解难点，实现教学目标，我设计了如下教学环节
一创设情境，引入新课；二合作探究，建构新知；三联系实际，拓展应用。

具体过程安排如下：
1、创设情境，引入新课
教师播放自行车刹车的视频材料。

提出问题：自行车刹车片，在刹车的时候的作用是什么呢？一方面，引出同学们已经学习了的摩擦力，另一方面，帮助学生感性认识摩擦力。

学生观看生活中摩擦力的视频材料，教师提出问题：这些物体受到的摩擦力有什么不同呀？引发学生思考，帮助学生回忆出摩擦力的分类，即静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。

引出本节课的内容——滑动摩擦力。

第二个环节：合作探究，建构新知。

这个环节我设计了4个教学活动。

活动1、创设情境，建构概念
教师引导学生做体验活动，学生亲身感受手受到的滑动摩擦力，激发学生学习的欲望和好奇心。

教师问题设置：按力的性质分类，双手相互滑动的时候，我们的手受到了什么力呢？教师根据学生回答指出，同学们说的摩擦力其实就是滑动摩擦力，教师进一步提出问题：问题2：滑动摩擦力是如何定义的呢？引发学生思考，教师引导分析体验活动，学生归纳概括出滑动摩擦力的概念。

体验活动是为了建立学生对滑动摩擦力的感性认识而设计的，体现了从感性到理性逐渐深化的教学程序。

活动2、创设情境，自主探究
学生体验活动一与活动二，手是否会受到滑动摩擦力，教师提出问题：活动一中，哪种情况下，手受到了滑动摩擦力？活动二中，哪种情况下手受到了滑动摩擦力较大一些呢？如果手静止的放在木板上会受到滑动摩擦力吗？学生经历体验活动后，就很容易的得出问题结果，教师引导学生分析产生问题结果的原因，学生通过比较，自然而然的归纳出滑动摩擦力的产生条件。

体现了学生“自主探究”的学习理念。

活动3、创设情境，实验探究
滑动摩擦力方向的学习是本节课的教学难点，因此，我创设了第三个情境，帮助学生在实验探究与教师启发的教学活动中化解难点，学生根据教师提供的实验器材，探究滑动摩擦力的方向。

教师提出问题，实验中，同学们观察到了什么现象？学生观察实验现象后，教师进一步提出问题：牙向前运动与向后运动，实验现象有什么共同特点？在学生回答了问题2的基础上，教师进一步提出问题，为什么刷毛弯曲方向总与牙刷运动方向是相反的呢？引发学生思考，教师引导学生分析实验现象，学生归纳总结出滑动摩擦力的方向总是与相对运动方向相反。

实验探究——滑动摩擦力大小跟什么因素有关是本节课的又一教学重点。

让学生大胆猜想，滑动摩擦力大小可能跟什么因素有关。

根据学生特点引导学生探究其中三个猜想：压力大小、接触面积粗糙程度以及接触面面积大小因素与滑动摩擦力大小的关系。

学生设计实验方案，教师点拨：在物理实验中，探究一个变量与多个变量之间的关系，常采用什么方法呢？学生思考、讨论得出——控制变量法，学生运用控制变量法进行实验探究，学生分组进行自主探究能体现学生学习的主动性，也可以使学生在团队合作的过程中感受探究的乐趣，培养合作精神，达到情感态度价值观的升华。

实验结束后，归纳出滑动摩擦力大小与这些因素的关系。

得出滑动摩擦力的计算公式F=µN。

培养学生对实验数据的分析和处理能力，体现了从定性到定量思想的转变。

这是对新课程理念最直观的体现。

第三个环节：联系实际，拓展应用；
教师举出滑动摩擦来的应用，解释气垫导轨、气垫船原理原理，教师课后问题设置：滑动摩擦力在我们身边还有哪些应用？引发学生思考。

利用物理概念与物理规律来解决一些具体的物理问题则是由理性到感性的飞跃。

为了直观、形象的体现本节课的教学内容，依据板书设计理论，我的板书设计如下（请看PPT）
总之，我的教学设计，为了体现了教师与学生的主导—主体作用的统一，采用了教师创设情境——学生参与探究——教师引导学生设置情境问题——学生思考、讨论——教师引导分析情境——学生在情境中逐步完成对知识的意义建构，从而达到突出重点，突破难点的效果。

以上是我的说课的全部内容，敬请各位评委老师和在座的师生批评指正，谢谢大家！。