高中生物中的科学发展史
高中生物学发展史知识小结
高中生物学发展史知识小结必修一（一）细胞学说的建立和发展过程1.1543年，比利时的维萨里发表《人体构造》，揭示了人体在器官水平的结构。
2.罗伯特虎克：英国人，细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
3.列文虎克：荷兰人，他用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
4.19世纪30年代，德国植物学家施莱登(1804— 1881)和动物学家施旺(1810— 1882)提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
恩格斯曾把细胞学说誉为19世纪自然科学三大发现之一。
5.魏尔肖：德国人，他在前人研究成果的基础上，总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
（二）生物膜流动镶嵌模型的探索历程1.1895年，欧文顿发现脂质更容易通过细胞膜。
提出假说：膜是由脂质组成的。
2.20世纪初，科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成。
3.1925年，两位荷兰科学家用丙酮从细胞膜中提取脂质，铺成单层分子，发现面积是细胞膜的2倍。
提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的4.1959年，罗伯特森在电镜下看到细胞膜由“暗—亮—暗”的三层结构构成。
提出假说：生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构5.1970年，科学家用荧光标记人和鼠的细胞膜并让两种细胞融合，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。
提出假说：细胞膜具有流动性6.1972年，桑格和尼克森提出生物膜流动镶嵌模型，强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性，并为大多数人所接受。
（三）酶的发现史1.斯帕兰札尼：意大利人，生理学家。
1783年他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
2.巴斯德：法国人，微生物学家，化学家，提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精。
3.李比希：德国人，化学家。
认为引起发酵时酵母细胞中的某些物质，但这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。
高中生物科学发展史总结word版本
高中生物科学发展史总结必修一：分子与细胞1、虎克：细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织(死细胞)，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
2、列文虎克用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
3、19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
生物膜流动镶嵌模型5、欧文顿：提出了膜由脂质组成的假说。
6、罗伯特森：1959年他在电镜下看到了细胞膜清晰的暗-亮-暗（蛋白质-脂质-蛋白质）的三层结构，结合其他科学家的工作，提出了生物膜结构的“单位膜”模型。
认为细胞膜是静止的，膜蛋白的分布是对称的。
7、桑格和尼克森：提出“流动镶嵌模型”。
强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。
为多数人所接受与酶的发现8、斯帕兰札尼：他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
11、萨姆纳：他从刀豆种子中提取到脲酶的结晶，并用多种方法证明脲酶是蛋白质。
荣获1946年诺贝尔化学奖。
12、20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也有生物催化作用。
光合作用的发现13、1771年，英国科学家普里斯特利，通过实验发现植物可以更新空气。
14、1864年，德国科学家萨克斯，通过实验证明光合作用产生了淀粉。
15、 1880年，美国科学家恩格尔曼，通过实验证明叶绿体是植物进行光合作用的场所。
16、20世纪，30年代，美国科学家鲁宾和卡门用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。
17、卡尔文：放射性同位素标记法最终探明CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径，这一途径称为卡尔文循环。
必修二：遗传与进化基因与染色体的关系18、孟德尔：通过豌豆杂交实验，用假说演绎法，提出了基因的分离定律、自由组合定律。
19、约翰逊：1909年，他给孟德尔的“遗传因子”重新命名为“基因”，并提出了表现型和基因型的概念。
21、萨顿：在研究中发现孟德尔假设的遗传因子的分离与减数分裂过程中同源染色体的分离非常相似，并由此提出了遗传因子（基因）位于染色体上的假说。
中国生物学发展历史及前景
中国生物学发展历史及前景摘要：生命科学在20世纪的迅猛发展，特别是生物技术渗透到农业、医药、军事等社会生活各个层面的事实，不可置疑地验证了“21世纪是生物学世纪”的预言，其中基础生物学教育起着极大的推动作用。
在21世纪已走过3年之时，我国开设中学生物课也历经了102周年的苍伤历程，整整一个多世纪的坎坷发展历程表明，中学生物学具有强大的生命力，它在过去、现在和未来都将为生命科学乃至自然科学的发展做出巨大的贡献。
关键词：中国生物学发展历史发展前景引言：中国古代关于生物学的学习及应用就已经开始。
农业是应用生物学的最早形式之一，东西半球已经驯育出粮食作物。
医学方面，甲骨文已有与疾病相关的文字，《山海经》也有了关于疾病的记载。
畜牧业逐步出现了牛、羊等饲养牧群，当时的中国已知道养蚕的技术。
奴隶社会（约4000年前），人类进入铁器时代，出现了原始的农业、牧业和医药业，对植物学、动物学和解剖学还停留在搜集事实和整理阶段，被后人称为古代生物学。
而我国注重生物学知识的应用和发展却是在近一个多世纪，随着西方传教士带入中国的，才有了真正意义上的生物学。
最近一个多世纪，我国生物学发生了翻天覆地的变化。
而生物学作为一门基础学科，在我国建国以来就一直得到重视和发展。
一、我国中学生物教学的历史概况在中学生物教学开设百余年的历史长河中，按其教材体系和学科内容大致可分为如下几个阶段。
1.1分科教学阶段，又称博物学课程阶段此阶段把生物学知识按生物种类加以介绍，属于材料收集阶段。
上个世纪的20年代前后，美国、英国、奥地利等国把生物课分为植物学、动物学分别开设，讲授内容突出动植物的种类、结构和进化证据等。
生物学是近代从西方传入我国较早的一门学科，我国从1902年清朝制定的《奏定中学课堂章程》开始规定，中学设置博物课，讲授内容为植物学、动物学和生理卫生。
植物学讲授形态、构造、生理、分类；动物学讲授外形构造、生理习性和分类；生理卫生讲授人体的构造、知觉运动的机理及卫生常识。
探究性学习和生物科学发展史教学整合时应注意的问题
过程和体验 ， 调教学过程 中学生情感 、 强 态度 、 价值观 等指标 ， 调 强 学生科学素养 的培养。其 中最 主要的一种 学习方式 就是探究式 学 习， 就是 指在教 师指导下 ， 生运用 探究 的方法展 开的学 习活动 。 学
例如 ， 孟德尔是通过 分析一对相对 性状的杂交试 验结果 ， 发现并提
出两个 问题 ： 是 Ｆ 代为什么全部 为显性？二离？为 了解决 这些 问题 ， 借鉴分子 和原子论 ， 他
作 出颗 粒性遗传 因子控 制相对性状 的假设 ，进 而推测 了等位因子 之 间有 显性关系 ， 然后 运用测交等方 法检验假设 的合理性 ， 从而得
并能加以应用。 近年来 ， 新课 程改革不再仅仅 关注学 习的结果 ， 更强调学 习的
科学史料 ， 蕴涵的科学本质更 为鲜明 ， 更突 出了科学探究 的过程与 特点 ， 更有 助于学生理解观察 、 推断 、 假设 、 等在科学探究 过程 实验 中的作用 ； 同时也更有助于探究式学习方式 的展开和深入。 ３生物科学史教学中的探究性学 习更多的应该是思想实验 ． 开展探究性 学习 ， 并不意味着要 亲 自去获取直 接知识或经验 。
学的本质和实验方法 ， 学习科学 家的精神。正 因为如此 ， 要将 探 才需 究性学 习方式 整合其 中。例如 ， 利用生长素发 现过程 这一 生物学史 料 ， 前 实验探究 、 堂中思 维探 究和课 后的继续 探究活 动 ， 从课 课 全 方位 地运用了探究性 学习方式 。探究 式学 习方式在该案 例教学 中
第一方面 ．教师应尽量 给学生提供 多一些感性材料 和背景 材
谈如何开展以科学发展史为主线的生物课堂教学
谈如何开展以科学发展史为主线的生物课堂教学作者：杨忞来源：《学校教育研究》2018年第14期科学史是人类认识科学、发展科学的历史。
2017版《普通高中生物课程标准》将“学科素养为核心”作为高中生物课程倡导地基本理念之一，并在课程实施建议中明确提出要“注重生物科学史和科学本质的学习”。
在高中生物教学中如何以科学史为切入点，开展课堂教学呢？一、以科学史为主线的生物课堂教学的特点（一）通过分析科学史达成教学三维目标1.学生通过分析经典实验，形成学习本节课知识的过程，达成知识目标。
2.教师利用经典实验的设计思路，训练学生提出问题一作出假设一实验验证一得出结论的科学思维，达成能力目标。
3.教师通过学生感受科学家对科学研究的执着与热情，培养他们尊重科学、献身科学的精神，达成情感态度与价值观目标。
（二）教学过程以科学史为主线课堂教学以科学史的发展脉络为主线，重点分析经典实验中涉及思想碰撞和关键性实验的部分。
实验分析过程以学生回答问题串、班级讨论、小组活动的形式完成。
（三）注重过程性的教学评价教学过程中，教师需要对学生提出问题、作出假设、阐述观点等行为及时进行评价，如鼓励学生的开放性思维，纠正学生的错误观点等。
二、以科学史为主线的生物课堂教学的设计思路（一）提出问题教师展示一个与本节课内容相关的现象，拋出本节课需要解决的问题，引起学生的兴趣和思考。
（二）引出观点教师引导学生利用自己的知识储备、生活经验，提出关于上述问题答案的假设。
（三）展示科学史教师按时间顺序为学生简要整理人们对于该现象的不同解释、不同观点，即认知观点的发展脉络。
（四）设计实验或分析经典实验经过前面的学习，学生对科学史中的各观点的正确性已有了自己的初步判断。
下面教师引导学生设计相关实验验证上述观点。
对于一些在高中阶段难以开展的实验，可以采取设计问题串，学生分析经典实验的形式开展。
（五）形成科学观点通过实验验证或经典实验分析，学生得出正确的科学观点。
高中生物学中涉及的生物科学重要成就的年谱
高中生物学中涉及的生物科学重要成就的年谱点击数：21次录入时间：2010-5-24 16:36:00 编辑：wanghui2066一、描述性生物学阶段（~1900）我国在7000年前就开始种植水稻。
我国在5000年前就开始养蚕。
距今约1400年前我国南北朝时期的农业科学家贾思勰编撰了《齐民要术》一书，是一部内容丰富、规模巨大的农业生产技术著作。
我国早在宋朝真宗时期（998-1022），就已经采用接种人痘——即将轻症天花病人脓疱中的浆液（简称痘浆）接种于健康人的方法来预防天花。
这种方法在一定程度上遏制了天花的蔓延。
1578年，我国明朝李时珍编写成《本草纲目》一书，包含着丰富的动植物知识。
1675年，荷兰学者列文虎克(A.VanLeeuwenheek,1632-1723)用自己制造的显微镜，观察了雨水、井水、河水等，首次发现其中有许多微小的生物在活动。
1771年，英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)发现，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不容易窒息而死,进而指出植物可以更新空气成分。
1773年，意大利科学家斯帕兰札尼(L.Spallanzani,1729-1799)将肉块放入小巧的金属笼内，然后让鹰把小笼子吞下去，这样肉块就可以不受胃的物理性消化的影响，而胃液却可以流入笼内。
一段时间后，取出小笼子发现笼内的肉块消失了，从而证明胃具有化学性消化的作用。
1796年，英国医师爱德华•詹纳(EdwardJenner,1749-1823)用针尖沾上感染了牛痘的挤牛奶女工手上的痘浆，然后划到一个男孩左臂的皮肤上。
六个星期以后，又在这个男孩的右臂接种了天花痘浆，但是这个男孩并没有感染开花。
由此证明，种牛痘可以预防天花。
1800年左右，英国著名化学家兼物理学家道尔顿(J.Dalton,1766-1844)写了论文《论色盲》，成为世界上第一个提出色盲问题的人。
高中生物教材中的科学发展史
高中生物教材中的科学发展史一、细胞学说的建立1、比利时的维萨里指出：器官是由低一层次的结构“组织”构成。
2、英国人虎克用自己设计与制造的显微镜观察了软木的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次用拉丁文cella（小室)这个词来对“细胞”命名。
3、列文虎克，首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。
4、19世纪30年代德国人施莱登、施旺提出“细胞学说（Cell Theory)”主要内容：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用（3）新细胞可以从老细胞中产生意义：它揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
5、1858年德国的魏尔肖：新细胞是通过分裂获得。
二、对生物膜结构的探索历程1、1895年欧文顿：发现脂质更容易通过细胞膜，膜是由“脂质”组成的。
2、20世纪初分离出哺乳动物红细胞膜主要化学成分分析，得出膜的主要化学成分是“蛋白质和脂质”。
3、1925年荷兰科学家Gorter和Grendel 实验：从细胞膜中提取脂质，在水面上铺成单层分子，发现面积是细胞膜的2倍，提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的。
4、20世纪40年代，有学者推测蛋白质是覆盖在“磷脂双分子层“的两侧。
5、1959年罗伯特森在电镜下看到了细胞膜清晰的暗—亮—暗的三层结构，提出生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。
6、1970年Larry Frye等实验，用绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，蒋小鼠细胞和人细胞融合，放置一段时间后发现两种颜色荧光均匀分布。
这一实验，以及相关的其他实验证据表明细胞膜具有流动性。
7、1972年桑格和尼克森提出：“流动镶嵌模型”。
（磷脂双分子层构成了膜的基本支架，这个支架不是静止的。
高中生物必修书中出现的科学家及其生物学成果
• 卡尔文——CO2中的碳在光合作用中转成 有机物中的碳。
• 斯图尔德——取胡萝卜韧皮部细胞培养成 新的植株，表明植物细胞具有全能性。
• 必修二： • 孟德尔——豌豆杂交实验得出分离定律和自由组
合定律。遗传学之父。（假说-演绎法）生物学 迈进第2个阶段—— 实验生物学阶段。
• 用18O标记的氧气（18O），生成的水全部有放射性， 生成的二氧化碳全部无放射性，即18O →H2 18O 。
• 用碳1全8O部标有记放的射葡性萄，糖生（成C的6H水12全1部8O无6）放，射生性成，的即二C6氧H化12 18O 6→C 18O 2。
• 例如将一只实验小鼠放入含有放射性18O 2气体的容
• 约翰逊——为“遗传因子”起名“基因”。 • 萨顿——提出“基因在染色体上”的假说。 • 摩尔根——果蝇杂交实验证实基因位于染色体上。 • 道尔顿——发现人类红绿色盲症。
•
• 格里菲思——“转化因子”。 • 通过实验推想，已杀死的S型细菌中，含有某种“转化
因子”，使R型细菌转化为S型细菌。 （未证明DNA是遗传物质）4组实验
器内， 是水。
18O
2进入细胞后，最先出现的放射性化合物
4.证明DNA是遗传物质
• 赫尔希、蔡斯——Ｔ２噬菌体侵染大肠杆菌的实验
• 例6 用32P和35S标记噬菌体后，让其侵染细菌，繁 殖一代后，在子代噬菌体的组成结构成分中，能够 找到的放射性元素为（ ）
• A．可在外壳中找到32P和35S • B．可在DNA中找到32P • C．可在外壳中找到35S • D．可在DNA找到32P和35S
高中生物必修书中出现的科学家及其生物学成果: 必修一：
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高中生物中的科学发展史
考试是检测学生学习效果的重要手段和方法，考前需要做好各方面的知识储备。
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高中生物教材中的科学发展史
一、细胞学说的建立： (要重视科学发展史)
1、1543 年，比利时的维萨里指出：器官是由低一层次的结构“组织”构成。
2、1665 英国人虎克(Robert Hooke)用自己设计与制造的显微镜(放大倍数为 40-140 倍)观察了软木的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次用拉丁文 cella(小室)这个词来对“细胞”命名。
3、1680 荷兰人列文虎克(A. van Leeuwenhoek)，首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。
4、19 世纪30 年代德国人施莱登、施旺提出“细胞学说(Cell Theory)” 主要内容：
(1)细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成
(2)细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用
(3)新细胞可以从老细胞中产生
意义：它揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
5、1858 年德国的魏尔肖：新细胞是通过分裂获得。
二、对生物膜结构的探索历程：( 科学发展史)
1、1895 年欧文顿(E.Overton) ：发现脂质更容易通过细胞膜，膜是由“脂质”组成的。
2、20 世纪初分离出哺乳动物红细胞膜主要化学成分分析，得出膜的主要化学成分是“蛋白质和脂质” 。
3、1925 年荷兰科学家 Gorter 和 Grendel 实验：从细胞膜中提取脂质，在水面上铺成单层分子，发现面积是细胞膜的 2 倍，提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的。
4、20 世纪 40 年代，有学者推测蛋白质是覆盖在“磷脂双分子层”的两侧。
5、1959 年罗伯特森(J.D.Robertsen)实验：提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。
6、1970 年 Larry Frye 等实验：将人和鼠的细胞膜用不同的荧光抗体标记后，让两种细胞融合，杂交细胞的一半发红色荧光、另一半发绿色荧光，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。
提出假说：细胞膜具有流动性。
7、1972 年桑格和尼克森提出：“流动镶嵌模型” 。
三、酶的发现：
1、1783 年，意大利科学家斯巴兰让尼用实验证明：胃具有化学性消化的作用;
2、1836 年，德国科学家施旺从胃液中提取了胃蛋白酶;
3、巴斯德之前：发酵是纯化学反应，与生命活动无关。
4、1875 年巴斯德(法、微生物学家) ：发酵与活细胞有关;发酵是整个细胞。
5、同年利比希(德、化学家) ：酵母细胞死亡并裂解释放出某种物质，引起发酵。
6、同年比希纳(德、化学家) ：获得不含酵母细胞的提取液，但未能分离鉴定出酶。
7、1926 年美、科学家萨姆纳：从刀豆种子提纯出来的脲酶是一种蛋白质。
8、20 世纪 80 年代，美国科学家切赫与奥特曼(美、科学家) ：少数 RNA 具有生物催化功能。
四、光合作用的探究历程：
1、1648 年海尔蒙脱(比利时)，把一棵2.3kg 的柳树苗种植在一桶 90.8kg 的土壤中，然后只用雨水浇灌而不供给任何其他物质，5 年后柳树增重到 76.7kg，而土壤只减轻了 57g。
指出：植物的物质积累来自水
2、1771 年英国科学家普里斯特利发现，将点燃的蜡烛与绿色植
物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭;将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不容易窒息而死，证明：植物可以更新空气。
3、1779 年荷兰医生英格豪斯，做了 500 多次实验，发现普里斯特利的实验只有在阳光下才能成功。
4、1785 年，由于空气组成的发现，人们明确了绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。
5、1845 年，德国科学家梅耶根据能量守恒和转化定律指出，植物进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
6、1864 年,德国科学家萨克斯把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另一半遮光(半叶法) 。
过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。
证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
7、1880 年，德国科学家恩吉尔曼把水绵和好氧型细菌放在没有空气的黑暗环境中，用极细的光束照射水绵。
证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。
8、1939 年代美国科学家鲁宾卡门采用放射性同位素标记法研究了光合作用，追踪水中的氧和二氧化碳中的氧。
第一组相植物提供H218O 和CO2，释放的是 18O2;第二组提供 H2O 和 C18O，释放的是 O2。
光合作用释放的氧全部来自来水。
9、20 世纪 40 年代，美国科学家卡尔文用放射性同位素方法标记14C 做实验：探明 CO2 中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳。
五、植物细胞的全能性：
1958 年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部中的一些细胞培养，由于细胞分化最终发育成完整的植株。
六、遗传与进化：(必修二)
1、1866 年奥地利生物学家孟德尔用豌豆做实验材料，发表论文“植物杂交试验”，用“假说-演绎”思想提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说。
2、1903 年美国细胞学家萨顿研究蝗虫减数分裂，用“类比-推
理”思想发现了：遗传因子与染色体的平行关系，提出了遗传的染色体学说。
3、1915 年美国生物学家摩尔根通过果蝇眼色遗传，用“假说-演绎”思想证明了：基因在染色体上及基因在染色体上呈线性排列，创立了现代遗传学的基因学说。
4、1928 年英国科学家格里菲斯通过肺炎双球菌在小鼠体内转化，提出转化因子的概念。
5、1944 年美国细菌学家艾弗里等通过细菌转化实验首次证明DNA 是遗传信息的载体。
6、1953 年美国生物学家沃森、英国生物物理学家克里克在英国女生物学家富兰克林和英国生物学家威尔金斯等人研究成果的基础上，首先建立了DNA 的双螺旋结构模型，并提出了DNA 的复制机制。
7、1954 年俄裔美国物理学家伽莫夫提出蛋白质的遗传密码是由3 个碱基的排列组合而成的假说。
8、1958 年英国生物物理学家克里克提出了蛋白质合成的“中心法则”。
9、1970 年美国病毒学家特明、美国病毒学家巴尔的摩发现了“逆转录酶”，揭示了生物遗传中存在着由逆转录酶 RNA 形成 DNA 的过程，发展和完善了“中心法则”。
10、2000 年中、美、日、德、法、英 6 国科学家联合宣布成功绘制出人类基因组草图。
11、1888 年拉马克提出以“用进废退”和“获得性可遗传”为核心的生物进化论。
12、1859 年英国博物学家达尔文提出以“自然选择学说”为核心的生物进化论。
七、环境与稳态：(必修三)
1、促胰液素的发现：(最先发现的激素)
(1)沃泰默的研究狗胰液分泌：研究思路正确，但理解错误，坚持促进胰液分泌是一个神经调节过程。
(2)斯他林和贝利斯提出假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了
促进胰腺分泌胰液的化学物质。
(3)巴浦洛夫的研究：曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经反射，后来认同以上两科学家的结论。
2、生长素的发现：
(1)1880 年达尔文胚芽鞘向光性实验：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部伸长区时，造成背光侧生长快，植物表现向光生长。
(2)1910 年詹森实验：胚芽鞘尖端产生的刺激可透过琼脂片传递给下部，造成胚芽鞘弯曲生长。
(3)1914 年拜尔实验：顶尖产生的刺激在其下部分布不均，造成胚芽鞘弯曲生长。
(4)1928 年温特实验：(琼脂实验)造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质，并命名为生长素。
(5)1934 年及以后郭葛的分离、提纯、鉴定：生长素的化学本质是吲哚乙酸。
(IAA)。