小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_《用数对确定位置》教材分析教学设计学情分析教材分析课后反思
《用数对确定位置》教学设计教学内容：版教材（五四制）小学数学五年级上册第一单元第一课时。
教学目标：1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2、使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3、使学生体验确定位置与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：使学生在具体的情境中，初步理解数对的含义。
能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。
教学难点：使学生经历由具体的队列图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学过程：【总体设计思路】：1.本课有两大主线贯穿始终：①图例：由实物图→点子图→方格图，这一抽象的过程形成结构，融会贯通，很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。
②确定位置的方法：由不同的描述方法→列与行→数对，这一表述的过程逐步递进、简化。
两大主线都有助于帮助学生体会数学图形与符号的简洁清晰，使学生亲身感受到数学能够把复杂的问题简单化，让学生亲身经历数学知识、数学思想的形成过程。
2.有效的教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思。
课堂中，两大主线的每一次递进、转化，教师都引导学生进行前后对比反思，使学生获得数学学习的积极体验与情感。
各个环节都注重目的性、层次性、针对性，总结与提升真正落实到了每一个教学环节中。
3.建构数学模型的过程细腻有序。
通过学生军训导入，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，让学生感受到生活化的数学，学生从中真正获得富有生命力的数学知识、思想、方法，养成良好的数学品质。
学生亲身经历了生活经验数学化，亲身经历了探索知识的过程，了解了知识的起源、发生、发展与用途，数学思想在一系列的数学活动中得到了提升与丰富，建构数学模型的过程细腻有序。
《用数对确定位置》学情分析课前学生学情调查分析：[前测样本]：1.做广播操时你处在班级队列中的什么位置？请用简练的语言描述出来。
小学数学 用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
课件设计1.出示队列图直观形象2.合作探究队列图–从左到右为列的方向箭头—列行从前到后的方向—行总结横的为列竖的为行列行数的渐近线，小强的位置数对表示小强的位置，同学的位置用数对表示点子图---方格图的变化由静态变为动态直观形象在方格图中找小强的位置，小军小力的位置，体现数形同一。
3．练习设计（1）找一找猜一猜（2）找（4，3）（3,4）的不同（3）图形中找点教材分析本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。
学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材通过队列情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。
同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
教学目标知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
小学数学用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
《用数对确定位置》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第四单元信息窗1【教学目标】1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参预数学学习活动的兴趣。
【教学重点】探索确定位置的方法，认识数对。
【教学难点】经历数对形成的过程，理解数对的含义。
【教学过程】一、创设情境，激发兴趣出示情境图，引导学生尝试用已有的知识描述小强的位置。
师：这是军训的一个方队，其中小强表现最棒，子细观察，小强在什么位置？想一想怎样用准确而简炼的语言把小强的位置描述出来？学生描述位置时说法可能不统一，从而产生统一说法的需要。
【设计意图】通过谈话，创设走进兵营的情境，激发学生的研究兴趣；通过让学生先尝试描述小强的位置，感受到不同的方法，感受统一标准的必要性。
二、直观感受，探索新知1.介绍列和行，抽象成点子图播放课件，介绍数学上列和行的规定。
在数学上，我们是用列和行来描述位置。
竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列，通常是从观察者的左边往右边数。
确定第几行，是从前面往后数。
课件同时呈现将具体的人抽象成点子图的过程，感受点子图的优势。
2.用列和行描述位置学生运用列和行的方法描述小强的位置：第3列第2行。
追问：你是怎样确定小强在这个位置的？学生在解释中进一步明确第一行和第一列的数法。
学生进一步用列和行表示位置。
3.学生尝试用更简洁的方式描述位置追问：像这样用列和行来描述位置有什么好处？学生感受到这样的方法比较简洁。
追问：能不能让它再简炼一些呢？学生自主尝试用更简炼的方法记录小强的位置。
预设：学生可能会想出用以下方法记录小强的位置。
预设1：3.2预设2：3l2h预设3：3列2行……学生交流各种方法，并谈自己的感受。
4.介绍数对谈话：数学上我们用数对（3,2）表示小强的位置。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思【6篇】确定位置教学反思篇一1制造性地使用教材，激发学生学习兴趣依据教材的安排，教学的程序是先讲教材第79页情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再讲情境图上的座位。
由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣。
2找准起点，创设情境我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的热忱。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。
此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。
3联系实际，突破难点在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）的问题时我准时进展比照，让学生理解数对的有序性，当出示（，5），学生找不出它所对应的位置，准时地强调数对有两个数字组成，缺一不行。
这样也是比拟朴实地化解了本课的难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问的有用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。
确定位置教学反思篇二回忆本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，熟悉—抽象—实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思【教学设计】一、学情分析在小学数学教学中，教师需要根据学生的学情特点和掌握情况进行有针对性的教学设计。
对于小学生来说，他们对于数对确定位置的概念掌握较为薄弱，需要通过具体的实例来帮助他们理解和掌握这一概念。
在进行教学设计时，需要注意以下几个方面的学情分析：1. 学生的数学基础：在小学数学教学中，学生已经学习了数的概念、数的比较和排序等内容，对于数的基本概念已经有了一定的认识。
然而，对于数对确定位置这一概念，学生可能还存在一定的困惑和模糊。
2. 学生的认知发展水平：小学生的认知发展水平会影响他们对于数对确定位置的理解和掌握程度。
根据学生的年龄特点和认知能力，需要选择适合的教学方法和教学资源，以促进他们对于数对确定位置的认知发展。
3. 学生的学习兴趣和动机：学生的学习兴趣和动机对于他们在教学过程中的参与度和学习效果有着重要的影响。
在教学设计中，需要通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参与。
二、教材分析针对小学数学教学中的数对确定位置的内容，可以选择适合的教材进行教学。
在进行教材分析时，需要注意以下几个方面：1. 教材的编写和结构：选择教材时，需要关注教材的编写方式和结构设计是否符合学生的认知特点和学习需求。
教材应该具有循序渐进的教学内容，能够引导学生由浅入深地理解和掌握数对确定位置的概念。
2. 教材的教学资源：教材中是否提供了丰富多样的教学资源，如图片、实物、游戏等，以帮助学生更好地理解和应用数对确定位置的知识。
教师可以根据教材提供的资源进行教学设计，增加教学的趣味性和互动性。
3. 教材的适用性：选择教材时，需要考虑教材是否符合学生的学习水平和学习需求。
教材内容应该与学生的实际生活经验相结合，能够引发学生的思考和探索，从而提高他们对于数对确定位置的理解和应用能力。
三、课后反思课后反思是教师对于教学活动的总结和评价，通过反思可以发现教学中的问题和不足，进一步改进教学设计和教学方法。
用数对确定位置教学反思(精选5篇)
用数对确定位置教学反思用数对确定位置教学反思（精选5篇）身为一名人民教师, 我们都希望有一流的课堂教学能力, 在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误, 我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的用数对确定位置教学反思（精选5篇）, 希望能够帮助到大家。
用数对确定位置教学反思1本节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容, 可当静下心来细细琢磨教材时, 才感觉到本不像我所料。
“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又陌生的, 如何让他们既对其生成过程有所经历, 又对其实质顺理成章地轻松接受。
用心思考之后, 我把本节课的设计理念定位为: 既尊重教材, 又超越教材；既自主探究, 又适当讲授；既重视结果, 又关注过程；既夯实基础, 又培养能力；既关注课内, 又适当延伸。
基于以上分析, 本节课的教学过程主要体现在以下几个方面:1.用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的, 我从孩子最熟悉的教室座位出发, 唤起了学生用已有知识来确定位置的经验, 帮助学生找到新旧知识的连接点。
由于观察方位、角度的不同, 学生对于刘珈吟同学位置的描述产生了多种方法引起争议, 从而产生认知需求: 如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要, 有效地激发了学生学习新知的积极性。
2.在教学中我应用了小组讨论的方法。
在解决本节课的重点难点的时候, 我并没有直接告诉学生现成的答案, 而是引导学生经历了一个探索问题的过程。
通过小组谈论, 学生找到了许多种简单表示第2列第3行的方法, 然后让学生汇报交流, 我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
3.在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程, 渗透“数形结合”的思想, 发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图,然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变化过程, 渗透了数形结合的思想。
4.在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
小学数学_ 用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
用数对确定位置【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的实物图抽象成用列、行表示的点子图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】初步理解并掌握数对的含义【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境为了让大家愉快、有趣的上好今天这节课，不光老师来了，老师还带来一位家里的小宝宝，同学们想不想看？（屏幕展示）二、提出问题毫无疑问不全是对不对，那哪一个才是老师家的小宝宝呢？三、探究新知（1）认识列和行的概念生观察屏幕，找生猜是哪个小宝宝。
预设：中间那个，第x排第x个师结合学生回答引出竖排叫作列，横排叫作行。
（板书）用“列，行”确定小宝宝的位置。
（2）自主探索，认识数对师黑板上出示数对（4,2）（板书）并解释：用这样两个数字组成的数对来表示一个位置根据数对，让生四人一组，小组讨论哪个是老师家的宝宝。
预设：生找出四个小宝宝。
让生小组讨论师哪里没说清楚。
生：老师没有说清4是表示的列还是行，也没说清从哪往哪数。
师：引出要想确定位置必须说清列和行的顺序和方向。
（板书）师给出表示另一位小宝宝位置的数对，生小组讨论：列行的顺序和方向。
根据数对（4,2）确定小宝宝的位置。
师用课件演示用十字锁定小宝宝的位置。
生跟随老师一起数列和行。
在实物图上，根据所学数对找出任一宝宝的位置。
（3）在点子图上认识数对由实物图过度到点子图表示位置，找生确定位置，说出点子图的优点。
看来在屏幕上用数对确定位置已经难不住在座的同学了。
接下来，咱们就在班级中用数对确定位置。
（板书：用数对确定位置）四、应用与拓广1、你能用数对来表示出自己的位置吗？写之前有没有问题问老师？（列是从哪到哪？）老师要告诉你，今天确定位置可不是站在你的角度，而是老师观察大家，应当站在观察者的角度，也就是老师的角度，想想站在老师的角度猜猜第一列在哪？猜猜第一行？找生说自己的数对。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
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小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思《用数对确定位置》教学设计【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】初步理解并掌握数对的含义。
【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置。
【课前准备】多媒体课件，信息条【教学过程】一、用自己的方法确定位置师：这是同学们军训的场景，谁能用自己的语言描述一下小强的位置？生：从前面数第二排，从左边数第3个。
（教师板书：从前边数从左边数）师：还可以怎么说？生：从左边数第三排，从前面数第2个师：同学们，虽然我们用不同的方法都表示了小强的位置，有的同学是先从前往后数再从左往右数，有的同学是先从左往右数再从前往后数，但是听了这些方法你有什么感觉？生：太麻烦了二、用行和列的方法来确定位置师：是不是觉得方法有点乱呀，而且还不够简洁，那怎样才能既准确又简洁地确定小强的位置呢？这节课我们就来研究确定位置（教师板书：确定位置）。
一般我们数学上用列和行来确定一个人或一个物体的位置（教师板书：列行），那什么是列什么是行呢？谁来指一指？对，竖排叫作列，横排叫作行。
哪是第一列呢？和你想的一样,确定第几列一般从观察者的左边往右边数，现在老师和同学们都是观察者，这是第几列？哪是第一行呢？对，确定第几行一般从前往后数。
这是第几行？师：刚才老师发现同学们在观察这幅图的时候好像有点困难，是不是这幅图不太容易数清楚一个人的位置呀，仔细观察发生了什么变化？这样有什么好处？师：那现在你能说一说小强的位置吗？生：第3列第2行（师板书）确定位置时，我们一般先说第几列再说第几行。
三、用数对确定位置师：“第3列第2行”可以准确地确定小强的位置，但如果把所有人的位置都表示出来，第几列第几行，是不是也很麻烦呀！还能更简洁吗？请同学们试着创造一种更简洁的符号来表示小强的位置！试试看。
先自己思考，然后和同桌交流你的想法。
师：这几种表示方法你最喜欢哪一种？为什么？师：这几种表示方法有什么共同点？生：都有数字3和2师：看来同学们都知道要把关键信息保留下来，英雄所见略同！师：同学们的想法和数学家的想法已经很接近了，数学家是这样表示小强位置的。
（教师板书（3,2））你们知道3表示什么意思吗？2表示什么意思？只用3能表示小强的位置吗？只用2呢？看来行数和列数缺一不可。
中间用一个逗号隔开。
通常情况下，前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。
也就说列数在前，行数在后。
读作：三二。
师：为什么要加小括号呢？表示这是一个整体。
师：这种表示方法就叫数对。
为什么叫数对呢？师：用一对数表示一个位置，所以叫数对，多形象的名字。
认识了数对我们就可以用数对确定位置。
师：同学们回顾一下我们表示小强位置的过程，越来越怎么样了？师：这是一种非常重要的数学方法——化繁为简！在以后的学习中我们会经常用到！师：你能用数对表示其他同学的位置吗？四、由点子图抽象到方格图师：同学们想象一下如果点子越来越多，我们还能像刚才那样很容易地就表示出一个人的位置吗？同学们看这样行不行，如果我用横线和竖线把点子连起来，然后标上行数和列数，在这里面确定一个位置是不是容易多了。
谁能指一指小强的位置在哪？师：这两个数对表示的意义一样吗？五、用数对表示自己在教室的位置师：看同学们坐的整整齐齐。
那你会用数对表示现在的位置吗？请同学们想象一下站在老师的角度观察，哪是第一列？哪一行？谁来说说自己的位置？谁能用数对表示一下自己好朋友的位置？来试一试。
快找是谁？师：老师说一组数对，符合条件的同学站起来。
师：这一列同学怎么都站起来了？这组数对有什么特点？师：那你能像老师这样也让一列同学都站起来吗？师：你能让一行的同学都站起来吗？师：刚才我们报一个数对站起来一个同学，现在老师报一个数对可能站起来的不止一个同学，同学们信吗？我们试一试。
（3，X）怎么站起来的又是这一列的同学？师：你能像老师这样用一个数对让一行的同学站起来吗？师：谁能说一个数对让全班同学都站起来？（三）随堂巩固练习1师：同学们都能快速准确地用数对确定小士兵的位置了，你能用数对表示你在教室的位置吗？下面我们进行一组小游戏。
课件出示游戏内容。
1、请第6列同学起立。
说一说自己位置的数对。
2、请下列同学起立（1,2）、（2,2,）、（3,2）、（4,2）、（5,2）、（6,2）。
说一说这些数对有什么特点？（生：数对中的第二个数都是2，表示的是第二行）3、（5，X）同学起立。
提问其中的两位同学，你的X是几？师站在最后问同学们老师的数对是多少？师：这个数对可以表示哪里的所有同学？（生：第5列的所有同学）4、（X，5）同学起立。
师：这是表示的哪里的所有同学？（生：第5行的所有同学）5、（X，X）同学起立。
（生可能全部站起来）。
请学生自主思考，师做相应提示：X和X 表示的是同样的数。
请同学说下想法。
6、（X，Y）X，Y是不同的自然数。
此题学生出错率会明显低一些。
（四）方格图中的数对师：通过刚才的小游戏，相信同学们对数对又有了更深一步的认识。
我们再来看一下我们的点子图，老师有稍微做了一些改变，大家观察一下。
（PPT演示点子图变为方格图，圆圈变为列与行的交叉点，再补充原点0）师：这时候大家还能找到小强的位置吗？哪位同学试着上来指指？生上台指，对了说想法，错了请台下同学纠正。
师：谁来指指小英（4,5）和小青（2,4）的位置呢？生上台。
师：大家看看小莹（6，●）应该在哪里？生上台指指，并说明自己的想法。
师：大家想不想知道黑点后面的数字是多少？师拨开黑点，显示（6,3）。
生一齐找出小莹的位置，师点出。
（五）随堂巩固练习2师：通过大家的共同努力，我们在方格图上找出了思维同学的位置，接下来的方格图中有一群比较特殊的朋友，大家请看。
（PPT出示字母图）请大家根据给出的数对找出相应的字母，依次排列组成单词，看看你组成的单词是什么。
师巡视，请两位学生上台写出单词。
师：大家写出的单词是什么？和这两位同学写出的一样吗？生：一样。
师：对！这个单词就是B-E-S-T.大家知道这个单词什么意思吗？师：Best,最棒的！最好的！送给大家。
其实这节课是五年级下册的内容，我们四年级的孩子这节课表现的同样优秀，所以老师认为你们都是the best,最棒的！三、课堂小结师：好了，同学们，这节课马上就要结束了，请你说一说你都有什么收获呢？生谈收获。
师：看来大家的收获还真不少，在这节课的最后，老师带来了一组图片，是数对在我们生活中的应用，大家来欣赏一下。
（播放图片）师：好了，同学么。
其实数对在我们生活中无处不在，希望大家可以用发现的眼光来观察生活，这样你会发现数学在生活中不一样的美。
好，这节课我们就上到这里，下课！生：老师再见！师：同学们再见！《用数对确定位置》学情分析《数学新课程标准》提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
”五年级的学生已经学习过类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本科主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生的空间观念，提高学生的抽象思维能力。
《用数对确定位置》效果分析1、导课效果本节课的导课环节我认为设计的活动比较成功，首先不同于往常循规蹈矩的课堂，让学生上课前先根据纸条信息找到新位置，学生充满好奇；其次是此游戏《用数对确定位置》教材分析《用数对确定位置》属于空间与图形领域教学内容，各种版本教材中均有涉及。
人教版将这部分内容安排在六年级上册，北师版安排在四年级下册，苏教版和青岛版均安排在五年级下册。
虽然如此，各个版本选取的素材都大同小异，都是从学生已有的认知经验出发，在学生在第一学段学会确定一维空间位置的基础上，继续学习在二维空间内确定位置。
教学内容的安排上，都是先用第几列第几行（第几组第几个）来确定位置，再用数对确定位置，进而发展学生的数学思考，培养学生的创造力和想象力。
这些知识的学习同样为学生第三学段学习平面直角坐标系打下基础。
《用数对确定位置》评测练习1、明确自己在教室的位置并用数对表示，请一下同学起立。
①（6，1）（6，2）（6，3）（6，4）（6，5）②（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）（6，2）③（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）④（5，X）⑤（X，5）⑥（X，X）⑦（X，Y）2、你能在图上确定以下同学的位置吗？小强（3，2）小英（4，5）小青（2，4）小莹（6，●）（6，3）3、根据（3,3）（2,5）（5,4）（1,4）依次找出相应的字母组成单词，试试看！《用数对确定位置》课后反思本节课是在学生学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展。
也是以后进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、在新课之前，我设计了由“第X组第X个”来找到自己的新位置的游戏，让学生初步体会在二维平面上需要两个量来确定一个物体的位置。
知识体会，并没有点明。
2、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。
认识观察者与被观察者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的地方。
因此我在让学生观察玩情境图并找出第一列与第一行之后，又在现实情景中的不同角度，从观察的角度与全班学生共同认识了第一列和第一行。
3、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
4、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。
最后我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。
通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。