南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课说课稿
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课说课稿一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》这一章节，主要是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过这一章节的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够熟练地运用数对来表示物体的位置，并为后续学习图形变换等知识打下基础。
在教材中，通过生动的图片和实际情境，引导学生认识数对，理解数对与物体位置的关系。
同时，通过大量的练习题，让学生在实际操作中掌握利用数对表示物体位置的方法。
二. 学情分析在四年级学生的认知水平上，他们已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念。
但是，对于数对这一概念，他们可能是第一次接触，因此需要通过具体的情境和实际操作来理解和掌握。
在学生的学习习惯方面，他们可能已经习惯了死记硬背的学习方式，对于通过实际操作来学习的方法可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作来理解和掌握知识，培养他们的动手能力和实践能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够理解数对的概念，掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等环节，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生理解数对与物体位置之间的关系，能够灵活运用数对来表示物体的位置。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生动的情境和实际操作，让学生理解和掌握数对的概念。
2.观察法：引导学生观察和分析物体位置的关系，培养他们的观察能力。
3.交流讨论法：让学生通过小组合作、讨论交流，共同解决问题，培养他们的合作意识和语言表达能力。
4.练习法：通过大量的练习题，让学生在实际操作中巩固和运用所学知识。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部集体备课教案(共4课时)
拓展
实践
应用
说一说：你对用数对确定位置有哪些认识？你有什么收获或体会？
回顾
总结布置作业
1.第10题
（1）让学生观察棋盘，要求说明国际象棋棋盘上字母和数字各表示的什么意思。
交流问题（1），说说棋子位置是怎样记录的。
提问：国际象棋棋子位置的记录和数对有什么相同点和不同点？
（2）学生完成第（2）题
交流：你是怎样记录这3枚棋子的位置的？
④如果有一个同学坐的位置是用数对(6，5)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的?
⑤在练习纸上写一个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置，并互相说一说这个位置是第几列第几行。
延伸
拓展
实践
应用
说一说：这节课我们学习了什么？你有什么收获？
回顾
总结布置作业
1．用数对表示教室里的位置
(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?
②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。
(3)认识列
揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）
(4)认识行
①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)
2.第8题
让学生用数对表不出A,B,C的位置，并交流，订正。
要求学生确定并标出D,E两点，连线围成一个平面图形。
提问：连接四点围成的是什么图形？
3.第9题
让学生按要求描点连线。
交流：你找到的点和连成的线是怎样的？
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力和图形的认识的基础上进行教学的。
主要让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
这一章节的内容对于学生来说是比较抽象和难以理解的，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了基本的数数能力和图形的认识，但是对于坐标系的概念和运用可能比较陌生。
因此，在教学的过程中，需要教师引导学生通过实际的操作和观察，来理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
同时，学生可能对于抽象的概念比较难以理解，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
2.培养学生的观察能力和思考能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.坐标系的概念和运用。
2.如何通过实际的操作和观察，来确定物体的位置。
五. 教学方法采用讲授法和实践活动法，教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握坐标系的概念和运用，同时引导学生通过实践活动，来确定物体的位置。
六. 教学准备教师准备坐标系图和相关的实践活动材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现坐标系的概念和运用，并讲解相关的知识。
3.操练（10分钟）教师引导学生通过实践活动，来理解和掌握坐标系的概念和运用。
例如，让学生在坐标系中，标出给定的物体的位置，并解释原因。
4.巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对坐标系的概念和运用的理解和掌握程度，并针对学生的反馈进行讲解和辅导。
5.拓展（10分钟）教师通过实际的例子，引导学生思考如何利用坐标系来解决问题，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
8.1《确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
《确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，知道用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
3. 培养学生合作交流的意识，增强学生数学学习的兴趣。
二、教学重点理解位置的相对性，会用数对表示位置。
三、教学难点用数对表示位置的规范书写方法。
四、教学过程1. 导入利用课件呈现教材第85页例1的场景图，让学生观察教室里的座位图，并提问：你能找出小红、小军的位置吗？学生可能会用“小红坐在小军前面”、“小军坐在小红后面”等语言描述，但这样描述不够准确。
因此，教师可以追问：怎样描述才能让大家很快地找到小红和小军的位置呢？2. 探究新知引导学生观察教室里的座位图，让学生思考：可以用什么方法来表示小红和小军的位置呢？学生可能会提出用数对来表示位置。
教师可以让学生试着用数对表示小红和小军的位置，并提问：数对中的每个数字表示什么意思？学生通过观察和思考，得出数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
接下来，教师可以让学生用数对表示自己座位的位置，并提问：在表示位置时，要注意什么？学生通过实际操作，得出表示位置时，列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
3. 巩固练习让学生完成教材第85页“练一练”第1题，用数对表示小芳、小华、小强的位置。
教师巡视指导，提醒学生注意数对的书写规范。
4. 拓展提高让学生完成教材第85页“练一练”第2题，根据数对找到相应的位置。
教师巡视指导，引导学生发现位置的相对性，如（5，3）和（5，4）表示的位置在同一列，但行数不同。
5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示位置的方法，知道了数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
在表示位置时，要注意列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
五、作业布置1. 让学生用数对表示自己座位的位置，并写在作业本上。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
通过本单元的学习，学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示点的位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探究、发现、总结数对表示位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的几何图形知识和空间观念，对用数对表示点的位置有一定的认知基础。
但在实际操作和应用中，部分学生可能对数对的含义和表示方法理解不深，难以灵活运用。
因此，在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的情境和实例，引导学生积极参与，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握用数对表示点的位置的方法，能够用数对表示不同位置的点。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：理解数对的含义，能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的情境，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3.合作交流法：引导学生分组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.启发引导法：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，引导学生直观地感知数对表示位置的方法。
2.教学素材：准备一些卡片、小动物图片等素材，用于表示不同位置的点。
3.教学场地：准备一个宽敞的场地，便于学生进行实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个动物园的情境，引导学生观察不同动物的位置。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数对解决实际问题的能力。
本节课内容是在学生掌握了用方位词表示物体的位置的基础上进行学习的，是学生空间观念发展的一个重要阶段。
通过本节课的学习，学生能够进一步理解和掌握利用数对表示物体位置的方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解方位词表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
此外，学生的学习习惯和接受能力各有不同，需要在教学过程中充分考虑这一点，因材施教。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过实际操作和练习，培养学生用数对表示物体位置的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：如何让学生能够灵活运用数对表示物体位置，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设实际情境，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.实例教学法：通过具体的实例，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.教学素材：准备一些图片和实例，用于教学过程中的展示和练习。
2.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，方便进行板书和展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语“我在哪里？我在第一行第二列。
”引发学生对位置问题的思考，引出本节课的主题——确定位置。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示一些实际情境，如教室里的座位分布，让学生观察并尝试用数对表示物体的位置。
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《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。
[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。
学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。
[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。
2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。
[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。
学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。
《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。
另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中来，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。
[教学方法]例证法、类比法、迁移法。
[教学过程]一、从“生活中的位置”导入师：今天这节课，老师要和同学们一起来学习？（生齐说：确定位置）生活中有怎样的位置呢？（PPT剧场）这是儿童剧场，小军的位置在？（PPT小军的位置，师示范举手）生：第2排第8座。
追问：第几排第几座是怎么数的？生：第几排是从前往后数，第几座是从右往左数。
师：看完电影回家了，小军家住在？（PPT小军家，师示范举手）生：第5层第4户。
追问：第几层第几户又是怎么数的？生：第几层是从下往上数，第几户是从左往右数。
师：这是我们熟悉的教室，小军坐在第几组第几个？（PPT出示问题）生1：第4组第3个。
追问：怎么数的？生2：第3组第3个，追问：怎么数的？师：你们说的都很有道理，真好。
PPT三幅图：剧场、家、教室师：刚才我们确定了小军的位置，有排有座，有层有户，有组有个，这里的第几排是按什么顺序数的？（从前往后）第几座是按什么顺序数的？（从右往左）第几层是按什么顺序数的？（从下往上）第几户是按什么顺序数的？（从左往右）第几组是按什么顺序数的？（从左往右或从右往左）第几个是按什么顺序数的？（从前往后）小结：看来，在生活中，由于方向规定的不同，位置的描述也是丰富多样的。
二、数学中的位置1.介绍行与列。
师：回到我们熟悉的课堂，通常情况下，把这样的竖排叫做列（板书：列），一起伸出小手比划，这是一列，这也是一列。
确定第几列一般按从左往右的顺序数，这里共有几列？谁上来数一数？（点名学生边指边数）数的真好，看清楚了吗？我们一起来数一数。
师：这样的竖排叫做列，那这样的横排叫做“行”（板书：行），这是一行，这也是一行，确定第几行一般按从前往后的顺序数，这里有几行？数给同桌听。
谁上来带着大家一起数？（点名学生边指边带着大家一起数）PPT圆点，问：图发生了什么变化？生：每位同学的座位都用圆点来表示了。
追问：这样变化有什么好处？生：更加简洁、整齐、美观。
问：你还能找到第1行第1列吗？点名学生指。
（点评：指的真好，通常我们先说第几列再说第几行）师：伸出手来，我们一起指一指，说一说。
（PPT演示列和行）问：在这幅图上还能找到小军的位置吗？还记得小军在哪吗？生：第4列第3行。
（补充板书：第4列第3行）点名学生指，把找的过程说清楚。
先找第4列再找第3行，小军确实在这。
师：小军还有一些好朋友，他们坐在？PPT4个位置，生说第几列第几行。
师：看来简简单单的6个字就能准确的把一个同学的位置描述出来，简练吗？其实，确定位置的方法还可以更加的简练，看，这些文字写起来多麻烦啊，开动脑筋，用你认为最简练的方法来描述小军的位置，把它写在纸上。
2.用数对确定位置。
教师巡视，黑板展示学生作品，说一说是怎么想的。
（适当表扬：他的描述已经做到了数形结合，真棒！）师：同学们的这些方法都很简练，而且老师发现这些方法有个共同之处，你们发现没有？（生：都有数字4和3）看来大家都是英雄所见略同，知道关键的内容要保留。
虽然同学们的方法都非常简练，但能不能你用一种方法，我用一种方法，各人用各人的方法？为了大家交流的方便，要统一起来，想不想知道数学上是怎么规定的？师边讲边板书：第4列第3行就记作：（4,3），前面的4表示？后面的3表示？为了把他们间隔开，中间加上逗号，为了表示它们是一个整体，再在两边加上小括号。
像这里，小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，也可以直接读四三。
问：你能理解数对的含义吗？生：一对数字，有2个数字。
追问：数对中的第1个数表示？第2个数表示？问：小军的位置可以用数对？表示，其他同学的位置呢，会用数对表示吗？生说数对，PPT（6,5），（5,2），（2,2），问：这里两个5表示的意思一样吗？（3,4）这个位置和小军的位置在用数对表示时都用到了数字3和数字4，这里的3和4意思一样吗？（生：小军是第4列第3行，这个同学是第3列第4行）小结：是的，一个数对表示一个位置，哪怕只是两个数的顺序不同，表示的位置也不相同。
3．活动：用数对表示自己的位置。
问：你会用数对表示自己的位置吗？想要准确地用数对表示自己的位置，必须要先知道什么？（生：哪里是第一列，哪里是第一行）师：那我们先规定一下，他坐在第一列第一行，可以用数对（1,1）表示，开始写吧，同桌互查坐正。
点名学生说自己的位置，对就拍3下掌声通过。
师：老师想找这位同学，在哪里？是他吗？你们的掌声呢？PPT（3,2），（4,1），（1，a），这个数对中出现字母a，谁能看得懂，说一说，（a，3），（a，a）这个数对符合什么条件就可以起立？小结：生活中的位置，在数学上，规定了方向和顺序后，就可以简练地用一个数对来表示了。
三、数对在生活中的应用1.完成例题2练习。
师：生活中还有怎样的位置？让我们走出教室，去公园看看，其实，景点的位置也可以用？来表示。
（生：数对）（1）现在能用数对表示吗？需要什么帮助？PPT方格，有了方格的帮助，现在能表示了吗？（2）那给你们一个数对，能找到景点吗？（3）PPT盆景园，又有了新景点，怎么表示？如果在这呢？PPT点子图，问：给你这样的图，能确定他们的位置吗？小结：是的，没有规定，就有很多的不确定，有了规定，我们就能用数对来确定位置，这样，咱们多姿多彩的世界就可以用数来描述了。
2.练习十五第2题。
师：这是铺在地面的瓷砖（出示图片），你能用数对表示出这4块装饰瓷砖的位置吗？追问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块都在第几列？表示这两块瓷砖位置的数对有什么相同的地方？（指同在第4列的两块瓷砖）这两块瓷砖呢？小结：表示同一列的数对中第一个数相同，表示同一行的数对中第二个数相同。
3.练习十五第3题。
谈话：这是学校艺术节上同学们布置的盆花，你能用数对表示每盆红花的位置吗？追问：红花位置的排列有什么规律？想一想，和同桌说一说。
4.知识拓展：认识经度和纬度。
师：这是我们的地球，科学家们规定这样的竖线叫经线，这样的横线叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。
瞧，知道了经度和纬度，我们就能确定北京的位置。
5.知识延伸：长方体盒子上点的定位。
师：大到地球，小到盒子，上面的点都能用数对来表示，先来看这个盒子的正面，给出规定，B点的位置怎么表示？F点呢？可以用今天学习的数对表示吗？这是一个立体图形哦，我们还可以走出平面去探索，你定会有新的创造和发现。
四、全课总结1.今天，我们学习了用什么方法确定位置？这样表示有什么好处？你有什么收获？2.同学们今天课堂表现出色，老师想用一个词来评价你们今天的数学学习情况。
（PPT出示字母图）A B C D EF G H I JK L M N OP Q R S TU V W X Y Z（6，1）师报数对：（3，1）（5，3）（4，3）（4，5）（5，5）（3，2）（1，4）（1，1）（2，3）生：Wonderful。
下课！[作业布置]完成数学书99页“练一练”。
[板书设计]用数对确定位置第4列第3行记作：（4，3）读作：四、三。