教育学考试名词解释汇总
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总
1. 教育学：研究教育现象的学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面。
2. 教学设计：规划教学活动的过程，包括设定教学目标、露出课程框架、选择教学内容与教学方法、评估学生学习成果等。
3. 教学方法：指用于开展教育活动的技巧和方式，包括问答法、讲授法、讨论法、研究性学习法等。
4. 学习者：指参与学习活动的个体，如学生、学者等。
5. 学习理论：研究学习过程及其机制的学术理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
6. 教育评估：评估教育活动、教育成果和教育质量的过程，旨在提供改进教育质量、促进教育发展的信息。
7. 教育指导：通过为学习者提供建议和帮助，帮助其发展学习技能、解决学习问题的过程。
8. 教学评估：评估在教学过程中的教育活动和效果，包括教学方法的有效性、学生学习成果等。
9. 教育管理：指为实现教育目标而制定计划、组织资源、协调教育活动、监督和评估教育活动的过程。
10. 教育政策：指制定、实施和评估教育发展各项计划、政策、法规的过程。
教育学名词解释完整试题库
9．主观能动性：是指人的主观意识向客观世界的反映和能动作用。
1．自我评价：是个体对自己的认识和评价，以及对自己与周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。
2．人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
1．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
总结性评价；是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
2．定量评价：是指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行评价。
3．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
4．总结性评价：是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
5．定性评价：是指不采用不同数学的方法，而是对评价对象现实的状态进行特征性描述和材料分析后，确定定性的一定标准，按标准进行的评价。
6．操行评语法：即操行的定性描述评价法，这种方法是在学期结束是或学生升级、毕业时，以班主任为主，依据一定的评价指标，对学生在这一时期里的思想品德以评语的形式进行定量描述。
7．专业：是指对社会的进步有较大的贡献，地位较高，并具有不可替代特点的职业。
8．教师修养：教师在其工作过程中对自己在思想、学术、精神、等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源于对自己职业的热爱与追求。
9．师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互关系。
1．课程：广义的课程是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容，其中包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
教育学名词解释1. 广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2. 狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3. 人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4. 遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5. 教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
6. 义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7. 教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。
8. 人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9. 智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
10. 体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
11. 智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
12. 非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
教育学考试名词解释汇总
名词解释之杨若古兰创作第一章1教育科学体系中的一门基础学科.2.3的社会活动.4人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响先生的身心发展为首要和直接目标的教育活动.5①宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教育规律为主旨的社会科学.②中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的彼此关系和黉舍教育的各个方面进行研讨的教育科学.③微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论常识和黉舍教育的实践规范为次要内容的课程.第二章6、个体的后天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质.7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物资，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物景象.8剖特点.9文明、轨制文明、精神文明和社会关系的总和，（如民族文明.生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文明教育、公关场合、民俗习气、社会风气和思潮等，）而其实质是文明.10合方式，包含教育纵向零碎的层级之间的比例关系和彼此跟尾和教育横向零碎的类别之间的比例关系和彼此联系.11、教育的绝对独立性——指的是教育在必定范围内、必定程度上具有独立于政治、经济等其他社会景象的特性，是教育的基本属性之一.12、教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变更为前提，必须遵守人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一.第三章13之间、教育零碎预期环境（物资的、精神的、社会的）之间的一种实质或必定的联系.14、教育的结构规律——是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构方式的规律15、教育的发展规律——是揭示教育零碎从一种形态向另一种形态改变，或教育零碎从一个系列的彼此感化转化为另一个系列的彼此感化的规律.16的教育目的和对教育规律的认识而拟定的指点全部教育的根赋性原则.17、人道性准绳——主如果指教育过程中教师应保重先生的生命、先生的幸福，尊敬先生的人格、庄严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义.18、个性准绳——主如果指教育过程中要尊敬先生的差别性、独立性和自立性，并有认识地培育先生的个性. 19、创造性准绳——次要指在教育过程中要爱护先生的好奇心.尊敬先生的主体性，把培养先生的创造性放在极其次要的地位.20、活动性准绳——指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育影响和获得自动发展.21、民主性准绳——一是指教育机会的平等，二是指教育内部人与人关系的平等.22、教育艺术——是教育者在持久艰苦的教育实践中，在遵守教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地应用教育准绳，并通过比较完满的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面波动、综合地表示出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感.第四章23总目标、总请求，是所培养的人应达到的终极尺度.24样化的发展.25实施的教育.”26、教育目的观——即人们对教育目的的根本看法，次要指对教育所要培养的人的规格质量的根本看法.27、人文主义教育目的观——即以人为中间和以人本身精神上的完美与发展为出发点和归宿的教育目的观.28、科学主义教育目的观——即以社会性须要为出发点和归宿、以科学为中间的功利性教育目的观.29、科学人文主义教育目的观——即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观.30.31、教师专业发展——指教师根据社会发展的请求和职业发展须要，慢慢缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程.32、教师的专业精神——指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神.33、教师的社会地位——是指社会成员基于社会属性的不同而在社会关系中的绝对地位和环绕这一地位所构成的权力和责任关系.34、职业声望——是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，具体体此刻职业抽象的好坏、职业吸引力的大小、职业的波动性和威望等方面.35育奇偶学职责依法行使的权力和享有的利益.36、教师劳动的社会价值——是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而发生的满足社会须要的意义和感化.37、教师劳动的个人价值——是作为客体的教师劳动对于教师主体须要的肯定或否定的某种形态，是满足教师本身物资和精神须要的程度.38决定的行为模式，不但意味着充当教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有的期望，不见是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的内在表示.第七章39进程安插.广义的课程是指某一门学科.40改变过程.41的有关黉舍教育教学工作的指点性文件，它对黉舍的教学、劳动、各种活动等作全面安插.42度性文件.第八章43行进修的活动.广义：专指黉舍中教师引诱先生进修的教与学相统一的活动.44、教学要素——是构成教学零碎的既彼此独立又彼此联系的基本单元.45与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体.46活动的时间流程.47、教学过程的动力——（教学动力）是推动和维系教学零碎活动的力量，它的发生和感化方式受到教学零碎结构域逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与先生的动机联合体.48、教学过程结构——指教学过程内部各构成阶段或构成环节及其在时间方面无机联系或彼此感化的方式或顺序.49、教学过程的基本矛盾——是教师在教学过程中所提出的认识和黉舍任务或其他任务与先生的常识和心思的现有发展水平之间的矛盾.50、教学设计与开发——实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文明的教育内容转化为进修经验的形状，其基本价值取向是满足人类进修生命存在及其优化活动的须要，其终极目的是提升进修者的进修成果.51而拟定的指点教学工作的基本请求.52、科学性和思想性相统一的准绳——是指教学既要授予先生以文明科学常识，又要结合常识教学对先生进行思想品德及准确人生观和科学时间观教育.53、理论联系实际准绳——指教学要以进修基础理论常识为主导，并联系实际去理解常识，应用常识去分析成绩和解决成绩，达到学懂会用、学乃至用.54、传授常识与发展能力相统一的准绳——指在教学中不单要向先生传授常识，更要看重培养其能力，既要使先生获得常识，又要使其增加聪明和才干.55、教师主导感化和先生盲目性、积极性相结合的准绳——指在教学中既要充分发挥教师的主导感化，又要充分调动黉舍进修的盲目性、积极性，引诱先生能动地进修，自动地把握基础常识和发展基本技能，构成独立思考的能力和无效的进修方法.56、直观性与抽象性相统一的准绳——指在教学中既要适当地使先生应用各种感官去具体感知客观事物和景象，构成光鲜的表象，又要引诱他们以感性材料为基础，进行抽象思维，构成准确的概念、判断和推理.57、零碎性和按部就班相结合的准绳——指教师该当按照科学常识的内在逻辑的顺序和先生认识能力发展的顺序进行教学，使先生慢慢地、零碎地把握常识，构成技能和发展能力.58、理解性和巩固性相结合的准绳——指的是，教学中使先生在理解常识的基础上牢固地把握常识、技能，能使次要的常识持久保管在记忆中，并沉淀为聪明，内化为素养.59、统一请求和因材施教相结合的准绳——指在教学中既要从社会须要出发，面向全体先生，包管统一的规格，又要从先生实际出发，承认个别差别，区别对待分歧先生.第九章60诱先生进行专门内容的进修活动所采取的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的叫法、先生的学法、教与学方法.61据先生的进修规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相干的内容、媒体、评价技术、组织方式、方法和各种手段等，以便构成具无效力意义的特定教学方案的道理、准绳和方式.62起来的较为波动的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完好性、波动性、甚至还有必定的封闭性.63法、结构及其特性等相统一的特殊方式，包含先生的进修方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式和师生互动方式及其彼此关系.64修风格”又指称教育意义上的“进修方法”和“进修款式”.65规则、方法、技巧及调控方式.66主体的计谋.67上，根据必定尺度对教学零碎的成天或局部进行价值判断的活动.68、教师工作的基本环节——是指教师惯例性的，周期性的和最基本的教学工作内容，次要包含备课，上课，课外功课的安插，晓得与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定.69、学期备课——指对全部学期的全部内容与教学活动做筹办.70、课时备课——指对一节课的教学活动的筹办.71、课的结构——指一堂课的构成部分及各部分的安插顺序和实践分配.第十章72.具体来说，它指的是教育者根据必定社会的请求和教育者的个体须要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划.有零碎地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极自动的内化与外化，促进其养成必定思想品德的教育活动.73.和规格的整体请求，是预期的德育结果.74教育者思想品德构成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想道德的内化、外化机制，促进其构成必定的思想品德、发展其品德构成过程.75法.包含教师影响先生、促进其思想品德构成的方法和先生在教师指点下自我教育的方法.第十一章76编而成的绝对波动的先生群体，是黉舍进行教育教学工作的基本单位.77教育力量，指点先生的全面发展的人.78学期（或一学年）内的思想品德、进修、生活、人际交往等方面的表示、变更进行的整体评价.。
教育学试卷名词解释
1、教育目的：就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。
2、人的发展：是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。
3、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
4、隐形课程：是指学校情境中以间接的内隐方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程。
5、德育：是教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
6、教育学:就是研究教育，揭示教育规律的一门学科。
7、观察法：是在自然状态下，对教育现象和问题进行有目的、有计划的的观察、记录和分析的一种方法。
8、社会本位论：强调教育为实现人的社会价值服务，主张教育目的应更具发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。
社会本位论认为，社会价值高于个人价值，个人知识教育加工对象个人的发展必须服从社会，教育目的就在于把受教育者培养成为符合社会标准的公民。
使受教育者社会化，保障社会生活的稳定和延续。
评价教育的价值要以其对社会的效益作为衡量标准。
9、课程结构:是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。
10、主体性原则:是指在教学过程中，必须把教师和学生的主体性充分发挥出来，教师积极主动的教，学生积极主动的学。
11、行动研究法：是将教育改革行到与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见和方案，作为行动指南，在教育实践过程中不断提出新问题，使研究着不断得到启示，在充实和修正方案提出具体目标，因而行动又是研究的向导。
12、教育：教育是传递经验培养人的一种社会活动，包含一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
13、个人本位论：强调教育要为实现个人价值服务，主张教育目的应以个人需要为本，应根据个人发展的需要来制定教育目的和建构教育活动。
教师证教育学考点-名词解释
名词解释1、教育规律：教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播电视教育和网络教育等。
是指人从上代继承下来的。
3、遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋等倾向等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
4、教育目的的内容结构：是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。
一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定；二是教育所要培养的人的社会价值作出规定。
（身心价值是核心部分）P865、教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
6、个人本位论：个人本位论认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高速发展。
7、社会本位论认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
8、体育：是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。
9、美育：是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
10、教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
P11011、学校教育制度：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是现代教育制度的核心部分。
P11412、双轨学制：是指一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成各自的教育任务的学校教育制度。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
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名词解释
第一章
1
学科。
2
3
4
划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
5①宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
②中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以与学校教育的各
个方面进行研究的教育科学。
③微观（师X类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规X为
主要内容的课程。
第二章
6、个体的先天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。
7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的
一种生物现象。
8
9
和社会关系的总和，（如民族文化。
生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、
科学技术、文化教育、公关场所、民俗习惯、社会风气和思潮等，）而其本质是
文化。
10
的层级之间的比例关系和相互衔接以与教育横向系统的类别之间的比例关系和
相互联系。
11、教育的相对独立性——指的是教育在一定X围内、一定程度上具有独立于政治、经济
等其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。
12、教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须
遵循人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一。
第三章
13教育系统预期环境（物
质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
14、教育的结构规律——是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律
15、教育的发展规律——是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变，或教育系统从一
个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。
16
认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
17、人道性原则——主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生
的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意
义。
18、个性原则——主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识
地培育学生的个性。
19、创造性原则——主要指在教育过程中要爱护学生的好奇心。
尊重学生的主体性，把培
养学生的创造性放在极其重要的位置。
20、活动性原则——指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育影响和获得主动发
展。
21、XX性原则——一是指教育机会的平等，二是指教育内部人与人关系的平等。
22、教育艺术——是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，
综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、
教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性
特点和美感。
第四章
23
的人应达到的最终标准。
24
25”
26、教育目的观——即人们对教育目的的根本看法，主要指对教育所要培养的人的规格质
量的根本看法。
27、人文主义教育目的观——即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归
宿的教育目的观。
28、科学主义教育目的观——即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教
育目的观。
29、科学人文主义教育目的观——即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目
的观。
30
31、教师专业发展——指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望
的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
32、教师的专业精神——指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业与努力奉
献的风X和精神。
33、教师的社会地位——是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对位置以
与围绕这一位置所形成的权力和义务关系。
34、职业声望——是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，具体体现在职
业形象的优劣、职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。
35
力和享有的利益。
36、教师劳动的社会价值——是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需
要的意义和作用。
37、教师劳动的个人价值——是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某
种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。
38
着充当教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有的期望，不
见是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。
第七章
39
某一门学科。
40
41
指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。
42
第八章
43
狭义：专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
44、教学要素——是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。
45
目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。
46
47、教学过程的动力——（教学动力）是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作
用方式受到教学系统结构域逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与学生的
动机联合体。
48、教学过程结构——指教学过程内部各组成阶段或组成环节与其在时间方面有机联系或
相互作用的方式或顺序。
49、教学过程的基本矛盾——是教师在教学过程中所提出的认识和学校任务或其他任务与
学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。
50、教学设计与开发——实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育
内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在与其优
化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。
51
本要求。
52、科学性和思想性相统一的原则——是指教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合
知识教学对学生进行思想品德与正确人生观和科学时间观教育。
53、理论联系实际原则——指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，
运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
54、传授知识与发展能力相统一的原则——指在教学中不但要向学生传授知识，更要重视
培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。
55、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则——指在教学中既要充分发挥教师
的主导作用，又要充分调动学校学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，
主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。
56、直观性与抽象性相统一的原则——指在教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体
感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进
行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。
57、系统性和循序渐进相结合的原则——指教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学
生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能
和发展能力。
58、理解性和巩固性相结合的原则——指的是，教学中使学生在理解知识的基础上牢固地
掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为
素养。
59、统一要求和因材施教相结合的原则——指在教学中既要从社会需要出发，面向全体学
生，保证统一的规格，又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学
生。
第九章
60
活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的叫法、学生的学法、
教与学方法。
61
教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、
方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方
式。
62
结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性、甚至还有一定的封闭性。
63
特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式以与
师生互动方式与其相互关系。
64
的“学习方法”和“学习样式”。
65
式。
66
67
的整天或局部进行价值判断的活动。
68、教师工作的基本环节——是指教师常规性的，周期性的和最基本的教学工作内容，主
要包括备课，上课，课外作业的布置，知道与批改，课外辅导，考查与考试与
成绩评定。
69、学期备课——指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。
70、课时备课——指对一节课的教学活动的准备。
71、课的结构——指一堂课的组成部分与各部分的安排顺序和实践分配。
第十章
72
据一定社会的要求和教育者的个体需要与身心发展的特点与规律，有目的、有
计划。
有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，
促进其养成一定思想品德的教育活动。
73.
的德育结果。
74
对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想道德的内化、外化机制，促进
其形成一定的思想品德、发展其品德形成过程。
75
进其思想品德形成的方法和学生在教师指导下自我教育的方法。
第十一章
76
体，是学校进行教育教学工作的基本单位。
77
发展的人。
78
品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。