如何改变“谈习作色变”的局面
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，尤其是在作文教学中，“作”色变是一个比较常见的现象。
很多老师都会遇到学生写作时情绪激动、思维混乱或者缺乏自信等问题，导致作文质量参差不齐。
这种现象的出现，一方面可能是学生对作文写作技巧和表达能力掌握不够扎实，另一方面也可能是受到了其他诸如心理压力、自我要求过高等因素的影响。
针对“作”色变现象，我们需要认真观察学生的表现，并及时采取有效的应对策略，帮助他们克服困难，提高作文水平。
作文是语文教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力，还能够激发他们的创造力和想象力。
解决“作”色变问题，对于提升学生的写作水平和全面素质具有重要意义。
在接下来的正文中，我们将深入探讨小学语文教学中“作”色变现象的成因和相应的应对策略，希望可以为广大教师提供一些有益的启示和帮助。
【引言】2. 正文2.1 引言“作”色变是指在小学语文教学中，学生在写作文或作文时，因为害怕写错或写不好而产生的恐惧情绪，导致作文质量下降，或者完全无法完成作文的现象。
这种现象在小学阶段比较普遍，给语文教学带来了一定的困扰。
“作”色变的成因主要包括学生对写作的不自信、对写作任务的恐惧、对写作要求的不清晰等因素。
学生可能觉得自己的写作水平不够好，缺乏自信心，导致在写作时产生紧张和恐惧情绪。
对写作任务要求不清晰或者过于繁杂也会让学生感到压力。
学生可能缺乏写作技巧和经验，不知道如何展开和组织自己的思路，导致写作困难。
针对“作”色变的现象，教师可以采取一些应对策略来帮助学生克服恐惧，提高写作能力。
教师可以在课堂教学中给学生提供充足的写作示范和范文，让学生有参照和借鉴的对象。
教师可以引导学生建立正确的写作态度和信心，鼓励他们克服困难，勇敢表达自己的想法。
教师还可以针对不同学生的写作水平和需求，给予个性化的指导和帮助，帮助学生提升写作能力。
通过以上应对策略的实施，相信可以有效地帮助学生克服“作”色变现象，提高他们的写作水平和表达能力。
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略在小学语文教学中，作文是一个重要环节，也是学生们比较头疼的一个问题。
在学生作文过程中，出现的“作”色变成因固然包括多方面因素，但涉及的问题比如写作思路、写作技巧和写作素材等方面还是值得关注的。
本文将从这三个方面结合实际经验，谈一谈小学语文教学中“作”色变成因及应对策略。
一、写作思路在小学语文教学中，学生们通常在写作思路上会出现一些问题。
比如一些学生在写作过程中缺乏故事情节的设计，缺乏逻辑性等。
造成这些问题的原因多种多样，比如对题目理解不够深刻、缺乏写作经验等。
如何解决这些问题，提高学生的写作思路呢？学生在写作时应该先仔细理解题目。
在小学语文教学中，老师可以在课堂上讲解一些常见的作文题目，让学生了解这些题目的意思，帮助学生提前了解写作题目要求，增强理解能力。
老师可以通过短篇故事、小说等文学作品的赏析，引导学生梳理故事情节，并分析其逻辑性。
让学生了解一个好的作文应该具备什么样的情节和逻辑性，从而帮助学生构思出更加丰富、合理的情节，提高写作水平。
老师还可以组织学生进行一些写作训练，比如让学生多写一些日记、感想，逐渐培养学生的写作习惯，提高写作技能。
二、写作技巧在小学语文教学中，学生在写作时还经常出现一些技巧性的问题。
比如一些学生语言表达不够准确、词语搭配不当等。
如何提高学生的写作技巧呢？老师可以通过一些例句、典故等方式向学生讲解一些常用的表达技巧。
比如如何运用比喻、拟人等修辞手法，如何搭配词语，这些都是需要学生掌握的技巧。
通过这些例句、典故的讲解，可以帮助学生更好地理解这些技巧，从而在写作时加以运用。
老师可以组织学生进行一些词语、句子的练习。
比如在课堂上设置一些填空、改错的小练习，让学生通过实际操作加深对技巧的理解，提高运用技巧的能力。
老师还可以通过在课堂上讲解一些优秀作文，并结合评析的方式，让学生了解一些写作技巧的具体应用，帮助学生更好地运用这些技巧。
三、写作素材老师可以通过生活中的一些现象、事例等向学生讲解一些常见的素材。
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略近年来，随着小学语文教学的改革与发展，教师们在教学实践中发现了一个普遍存在的问题，即学生在写作过程中“作”色变。
这种情况不仅影响了学生的学习兴趣和写作表现，还阻碍了语文教学的有效开展。
如何解决小学生写作过程中出现的“作”色问题，成为了当今小学语文教学亟待解决的一个重要问题。
一、“作”色变成因分析1.1 内在因素小学生写作过程中出现的“作”色问题，首先与他们的内在因素有关。
这些内在因素包括学生对写作的兴趣和动机、思维能力、语言表达能力等。
在面对写作时，许多学生会感到写作是一项枯燥无味的任务，缺乏对写作的兴趣和动机，导致随意应付、敷衍了事。
学生的思维能力和语言表达能力的不足也会导致他们在写作过程中产生“作”色情况。
除了学生的内在因素外，外在环境也是影响学生写作的重要因素。
教师的教学方式和教学环境，家庭教育及社会环境等都会对学生写作产生重要的影响。
教师如果只是简单地灌输知识，而缺乏激发学生学习兴趣的方式，很容易使学生对写作产生抵触情绪。
而家庭教育和社会环境中的诸多负面因素，也会对学生的写作产生不利影响。
二、应对策略针对小学生写作过程中出现的“作”色问题，我们可以从以下几个方面着手，制定相应的应对策略。
2.1 激发学生的写作兴趣和动机教师要善于激发学生对写作的兴趣和动机。
在教学中，可以通过讲解好的作文、写作比赛、趣味写作等形式，吸引学生的注意力，激发其写作的兴趣和动机。
教师还可以鼓励学生多参与各种各样的写作活动，例如课外文学活动、写作比赛等，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而主动参与写作。
2.2 提升学生的思维和语言表达能力教师要注重提升学生的思维和语言表达能力。
在教学中，可以通过启发式提问、情境创设、课堂讨论等方式，培养学生的思维能力和创造能力，激发其对写作的自主探索。
教师还可以通过多读好书、模仿优秀作文等方式，提升学生的语言表达能力，使其在写作时更加得心应手。
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略作文是小学语文教学的重要内容之一，也是小学生最为关注的一项内容。
作文可以培养学生的想象力、表达能力、语言能力和观察力等多方面的综合能力。
但是，关于小学生写作的质量却常常受到各种问题的影响，其中“作”色变成因，成为普遍存在的问题之一。
如何应对小学生作文质量的下降，是我们需要思考和解决的问题。
“作”色变成因，是指小学生在写作时，经常会把自己“代入”故事情节中，或者是在原有情节的基础上添加自己的经历和感受，甚至是凭空杜撰，导致作文脱离了现实，偏离主题。
这种情况在小学生中比较常见，有很多原因。
一方面，小学生缺乏对写作语言的掌握，另一方面，小学生的生活经验也有限，自身故事素材不足，两者相结合，容易导致小学生的写作质量下降。
针对这一问题，我们可以采取以下策略：1.加强语言表达训练语言表达是写作的基础，小学生应该多进行语言练习，增强语感，提升词汇量，掌握各种写作技巧，从语言层面上提高小学生的写作水平。
2.引导真实体验小学生经历的事情并不多，因此在写作中会出现大量的杜撰情节。
我们应该引导小学生挖掘真实的体验，让他们的作文更具生活体验感，能把自己的情感与故事联系起来。
3.引导正确的写作思路在教学中，可以通过引导学生构思完整的故事情节，并确保它们与主题保持一致。
学生应该坚持写作主题，不可生搬硬套，否则会导致脱离现实，偏离主题的情况。
4.鼓励多读多写多读多写是提高写作能力的捷径。
小学语文教师可以鼓励学生读好书，让他们学习优秀的作品中的写作技巧和语言技巧，并让他们练习写作，提高他们的写作技能，增强他们的写作能力。
总之，小学生写作中的“作”色变成因是一个比较常见的问题，但我们可以通过加强语言表达训练、引导真实体验、引导正确的写作思路和鼓励多读多写来解决这个问题。
希望广大小学语文教师加强学生写作教学，不断提高学生的写作水平。
创新习作论文
浅谈创新习作之我见小学生习作是小学语文教学双基练习的综合训练。
多年来的教学实践，教师投入大量精力去指导，学生付出了巨大的努力去学练习，结果不尽人意。
虽然也常给学生点拨传授技巧，但学生对习作依然束手无策，有的学生甚至“谈文色变”，厌恶作文，恐惧作文，习作指导效果收效甚微。
那么，怎样改变这样的局面呢？《语文课程标准》施行以来，新理念给我以新思维，习作指导必须改变陈旧、落后的，束缚学生心智活动的教学观念，构建以生为主的习作指导的新方法，巧用学生生活资源，训练学生习作技能。
给学生以自由表达的心境和氛围，重视学生真实生活体验和活动体验，让学生有东西可以随手可写，有体验可以随情而发，让习作指导充满活力。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物。
”生活是文章的源泉，真情是文章的生命。
我们的小学生习作指导必须定位在让小学生习作具有淳朴的童真、具有真诚的童趣，具有溢于言表的童话。
基于此，习作指导中应倡导“记真人、舒真情、写实景，抒实情”。
强调用自己的话写自己熟悉的真实，真想发真感受。
近年来，我进行了尝试探究，收到了一定的效果。
1.观察生活，发现真情，让学生有话可说。
法国雕塑家罗丹说得好：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。
为了培养学生有一双发现美的眼睛，我常常组织和引导学生去注意观察周围的一花一草，一人一物，鼓励学生热心参与校园、乡村活动。
让学生学会走进生活，拥有更多的体验储蓄；学会走进大自然，感受大自然的多姿多彩；学会做有心人，发现生活中的真善美。
在指导春天的习作时，我组织学生参观“高效农业区”，在大棚里找春天，学生在习作中写道：“我在大棚里找到了春天，这里成了大花园。
也许是花儿在举行选美比赛，也许是在服装展销会……”这一段排比句式的叙述就写出了孩子眼里的童话般的世界，它是孩子对美好生活的无比热爱的真情流露。
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略【摘要】小学语文教学中经常出现“作”色变现象，即学生在学习语文时情绪易受影响而表现出不好的态度。
本文通过分析“作”色变的现象和成因，提出了相应的应对策略。
首先要引导学生正确的学习态度，帮助他们树立正确的学习观念。
应该拓展教学内容和形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
要培养学生的创新意识和学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
通过以上措施，可以有效解决“作”色变现象，提高小学语文教学的效果和质量。
结论部分总结了本文的观点，并指出小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和培养他们的创新意识，提高教学质量和效果。
【关键词】小学语文教学、“作”色变现象、成因分析、应对策略、学习态度、教学内容、创新意识、学习兴趣、启示、总结1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文教学也在不断进行改革和探索。
在实际教学中，我们常常会遇到一个现象，“作”色变，即学生在学习语文时出现心情不佳，学习兴趣不高的情况。
这种现象不仅影响学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
针对这一现象，我们有必要对其进行深入的分析和探讨，并提出相应的解决策略。
通过对“作”色变现象的研究，我们可以更好地了解学生在学习中的真实感受和需求，找到问题的根源，进而采取有效的措施来引导和帮助学生养成正确的学习态度，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将围绕“作”色变现象展开深入分析，探讨其成因，并提出相应的应对策略，旨在为小学语文教学提供一些启示和借鉴。
希望通过我们的努力，可以使学生在学习语文的过程中能够更加主动积极地参与，享受语文学习的乐趣，提高学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文教学中出现的“作”色变现象，并深入分析其成因。
通过对这一现象的研究，旨在找出解决问题的有效策略，从而提高小学语文教学的质量和效果。
具体目的包括：一是分析“作”色变现象的具体表现形式，探讨其对学生学习的影响；二是深入挖掘“作”色变的根源，找出问题的根本原因；三是提出针对“作”色变现象的解决策略，为教师在实际教学中提供可行的方法和措施；四是对小学语文教学中的启示进行总结，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略作为小学语文教学的重要内容之一，作文教学一直备受关注。
在教学过程中，我们经常会遇到学生的“作”色变成因问题，即学生在作文时表现出不愿意写作或者写作情绪低落的现象。
这种问题的存在严重影响了学生的写作能力和语文学习兴趣，我们需要认真分析“作”色变成因，并制定相应的应对策略，以提高小学语文教学的效果。
我们需要了解学生“作”色变成因的具体原因。
在小学阶段，学生的“作”色变成因通常有以下几个方面的原因：一是学生对写作产生了压力或者抵触情绪。
这可能是因为学生在写作时感到有压力，怕写错字，怕写得不好被老师批评等原因。
二是学生对写作缺乏兴趣。
有些学生认为写作枯燥无味，缺乏对写作的兴趣和热情。
三是学生缺乏写作技巧和经验。
在写作技巧上，学生可能不知道如何展开文章，不知道如何构思文章内容等。
四是学生对写作缺乏自信。
有些学生认为自己写作水平不好，缺乏自信心，因此不敢展示自己的写作作品。
针对以上分析，我们需要制定相应的应对策略。
我们需要通过调查和观察，了解学生对写作的真实感受和需求。
可以采用问卷调查、小组讨论等方式，给学生提供发言的机会，以便更深入地了解学生的写作情况。
我们需要通过鼓励和肯定的方式来缓解学生在写作中的压力和抵触情绪。
老师可以在评语中加入一些正面的鼓励和肯定的话语，让学生在写作过程中感受到快乐和自信。
我们还可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，让学生在愉快的氛围中享受写作的乐趣。
我们需要通过教学手段和方法，提高学生的写作兴趣和能力。
在教学过程中，老师可以通过多媒体教学、互动式教学等方式，来激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作知识和技巧。
在教学内容上，老师可以引导学生通过多种途径来拓展自己的写作素材，比如引导学生多读书籍、多观察生活，从中获取写作的灵感和素材。
在写作技巧上，老师可以通过多种手段，比如模仿创作、写作卡片等，来提高学生的写作能力和水平。
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略
小学语文教学谈“作”色变成因及应对策略作为小学语文教学的一部分，作文教学一直是备受关注的话题。
作文不仅是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
作文教学也面临着一些问题，比如学生写作兴趣不高、写作能力不足等。
本文将从作文的发展现状入手，分析作文的色变成因，并提出相应的应对策略，以期对小学语文教学有所启示。
一、小学作文教学的发展现状目前，小学作文教学存在着一些问题。
学生写作兴趣不高。
随着社会的快节奏发展，学生的学习压力也越来越大，他们往往更倾向于选择看电视、玩游戏等娱乐方式，而对写作这样需要用脑子思考的活动缺乏兴趣。
学生的写作能力普遍不足。
在小学阶段，学生往往缺乏语言表达的能力和逻辑思维能力，导致他们的作文内容单一、逻辑不清、语言表达不够丰富。
二、作文的色变成因分析1. 缺乏写作兴趣学生缺乏写作兴趣的原因主要有以下几点：一是外界环境的影响。
当下，各种娱乐方式丰富多彩，学生往往更倾向于选择与写作相对而言更轻松、快乐的活动，导致对写作的兴趣不足。
二是教育方式的问题。
传统的教育方式往往忽视了培养学生写作兴趣的重要性，导致学生在写作过程中缺乏动力和热情。
2. 写作能力不足学生写作能力不足的原因主要有以下几点：一是学习方法的问题。
在传统的教学中，往往忽视了对学生写作能力的培养，而更多地注重课业的成绩，导致学生在写作能力上缺乏训练。
二是课堂教学的问题。
在一些课堂上，教师往往只关注学生的基础知识学习，忽视了对学生写作能力的培养，导致学生没有得到有效的指导和辅导。
三、应对策略1. 调动学生的写作兴趣对于学生缺乏写作兴趣的问题，教师可采取以下措施：一是利用多媒体技术。
可以通过丰富多彩的多媒体形式，如图片、音频、视频等，使学生对写作活动产生浓厚的兴趣。
二是开展多样化的写作活动。
可以通过交流、讨论、比赛等方式，使学生在写作过程中体验到快乐和乐趣。
三是鼓励学生的创新思维。
在写作过程中，鼓励学生大胆想象，勇于表达自己的意见和见解，帮助他们建立写作自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何改变“谈习作色变”的局面
最近，我在县城的两所小学做了一个问卷调查。
在问卷中我设计了一道题：你喜欢写作文吗？为什么？结果有60%的学生回答：不喜欢。
原因有几方面。
其中有50%的学生写的是：害怕写作文，也不知道怎么写。
根据调查结果分析，我认为小学生不喜欢写作文，固然有其主观原因，但客观原因也是影响其写作兴趣的重要因素。
客观原因具体来讲就是我们的老师在指导上有失误。
表现一：语文老师把作文的事完全放在习作课上去做。
误认为习作只能在习作课上讲，其他课上一点不涉及、不启发。
表现二：学生误认为习作课就是写，写完了事，写得好与坏，由老师说了算。
学生关心的就只有分数，其他一概不管。
表现三：学生的习作内容、情感虚假，胡编乱写现象严重。
针对上述三种表现，笔者认为要从以下几方面入手，才能解决好。
一、写作能力是语文素养的综合体现，不单单是习作课上的事
语文学习是学生听说读写的集中体现。
因此，要每节课都要渗透进去。
无论是识字课、写字课，还是阅读课都要渗透习作的内容。
因为学生的习作很大程度上是在遣词造句上有困难，才导致语句不通顺，错误频出。
阅读课上渗透写话或写片段训练更是至关重要的。
因为我们的语文教材，每一篇课文都是美文，都是我们要学习效仿的例子。
所以说我们必须把读和写紧密结合起来，阅读和习作本来就是密不可
分的。
阅读是写作的基础。
学生只有进行了充分而广泛的阅读，才能为习作积累素材，引发灵感。
中外很多大作家都是广泛涉猎、多方面阅读的典范。
如果我们在阅读教学中，能够多方面渗透写作教学的相关内容，一定会收到事半功倍的效果。
具体做法是：
1.通过朗读课文，培养学生的语感，让学生被课文所要表达的情感深深吸引，学生自然而然地就会喜欢读书和写作了。
因为良好的语言感悟能力不仅能够让学生加深对课文的理解，而且还能够让学生在习作时更好地遣词造句。
2.通过词语训练，让学生学会用词，学会造句。
每一篇课文都是由字词句段组成的。
而且我们的老师在教学中最容易抓住的就是词语。
那么我们如果在学词语时，适当地把连词成句的教学内容加进去的话，日久天长，学生就有话可说了。
为了扩大学生的词汇量，我们常用的就是词语接龙的游戏，效果非常明显。
3.通过片段的仿写，完成学生习作素材的量的积累。
教材中很多片段是要求学生会背诵的，我们的老师往往只是落实了课后练习中朗读、背诵的要求，而忽视了仿写这一环节。
进一步要求学生仿照课文的写法写一个片段，这样的训练对于习作非常重要。
4.积累好词好句好段，完成学生习作的质的飞跃。
语文学习，重在积累。
好的语文学习习惯是，每个学生都准备一个积累本，随时记下在课文学习和课外阅读时见到的好词好句好段，让学生养成积累素材的好习惯。
以上四点是我在多年的语文教学实践中总结出来的。
其实，早
在2011版新修订的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中就指出来了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。
加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
”
除此之外，我还有计划地培养学生观察事物的能力。
比如我让学生学做饭。
在观察活动开始之前，先定好观察的内容、角度和方法：多少米，怎么淘，放多少水，焖多长时间，特别强调“多感官的同时参与”，引导学生不但用眼睛看，而且要用脑想，用嘴问，动手做。
先是观察父母怎样做，然后自己再动手实践。
这样既学会了做饭，也提高了观察力。
二、写作不仅是写，还要学会修改
语文课标在第三学段的阶段目标中提到：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”这就说明，习作课，学生的任务不仅仅是写，还要学会修改。
因为有“文章不厌百回改”的说法。
其实经常写作的人知道，修改才是最能体现工夫的事。
过去，由于我们的语文老师只重视学生的写，却忽视学生的改，这才使学生对习作失去了兴趣，只重视老师的分数，不重视老师对自己
习作的批改的一个主要原因。
所以，语文老师在习作课上，不仅要重视写也要重视改。
具体做法有：
1.面批面改。
面批面改适合于三年级的学生。
因为按照新课标一二年级为写话，到了三年级才是习作。
这样做的好处是让学生学习模仿老师的修改，主要看老师在修改时都注重了哪些方面，是怎样写批语的，修改符号都有哪些等。
这也算是修改的基本功了。
因此，这一环节是非常重要的。
2.互批互改。
互批互改比较适合于五六年级的学生。
如果我们的老师在三四年级时，把面批面改的工作做好了，那么到了五六年级，进行互批互改是完全可以的。
“当局者迷，旁观者清。
”有的学生看不出自己习作的毛病，大家互批互改可以相互交流、取长补短，最后达到共同进步的目标。
因此让学生进行互批互改是科学的、合理的，而且也是必要的。