美国高等学校的服务型学习

美国高等学校的服务性学习[摘要] 在20世纪80年代兴起的高等教育改革运动中，美国高等学校把培养创新人才确立大学教育的培养目标。

为了实现这一培养目标，美国大学十分重视服务性学习在培养创新人才的过程中的意义和作用，并采取多种模式，开展服务性学习活动，不但对学生的发展产生了积极的作用，而且对学校和社区的发展也产生了积极的影响。

[关键词] 服务性学习、实施原则、影响、高等学校美国全国和社区服务委员会前主席伊尔里奇（Thomas Ehrlich）教授指出：“虽然服务性学习离高等教育的学术中心舞台还有很长的路要走，但它正在以越来越快的速度向这个方向靠近。

”[1] 在20世纪80年代美国高等学校把培养目标转向培养创新人才以后，其本科生教育正在经历从教学中心向学习中心的转移，服务性学习（service learning，service-learning，service-based learning）就是这种转型过程中的创新措施之一。

一、美国高等学校服务性学习的内涵虽然服务性学习在美国已经有了几十年的历史并获得了很大的发展，但人们对服务性学习的理解并不一致，有关服务性学习有一二百种。

其中影响较大、有代表性的定义有以下几个。

美国全国经验教育学会（National Society for Experiential Education）将服务性学习定义为：“学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。

” [2] 美国全国和社区服务协会（Corporation for National and Community Service）在其总结全国社区服务的一份材料中这样定义服务性学习：“服务性学习是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法，是一种主动学习方法，学生从服务工作的经验中获取经验和教训。

服务性学习不仅在初等教育、中等教育和高等教育中广泛应用，而且也是实施校外教育计划的一种策略。

” [3] 美国全国和社区服务协会的前身美国全国和社区服务委员会（Commission on National and Community Service）的定义是：“服务性学习是一种教育经验，在运用这种教育经验所组织的活动中，学生通过积极参与由学校和社区合作精心组织的、符合社区实际需要的服务活动，进行学习和得到发展。

这种教育经验或与学生的学术性课程整合，或者为学生提供结构性的时间对实际服务活动期间的所做所见进行思考、讨论和写作。

它为学生提供在自己社区的真实情境中运用新学到的知识和技能的机会，并通过将学生的学习扩展到课堂之外和社区之中而强化所学的东西，帮助培养学生关心他人的情感。

” [4] 美国高等教育协会（American Association for Higher Education）在其系列丛书《学科中的服务性学习》中，也给服务性学习下了定义：“服务性学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。

这种服务要满足社区的需要，与高等教育机构和社区协调安排，帮助形成学生的公民责任感。

它必须与学生的学术课程整合，强化学术课程，并安排结构性的时间让学生来反思服务经验。

” [5] 美国教育改革服务性学习联盟（Alliance for Service-Learning in Education Reform）在《以学校为基础的服务性学习质量标准》中，给服务性学习下的定义是：“服务性学习是一种教学方法，通过这种教学方法，学生运用新学到的学术知识和技能解决自己社区中的实际问题。

” [6] 马里兰大学负责社区服务的雅克比（Barbara Jacoby）给服务性学习下的定义是：“服务性学习是经验教育（experiential education）的一种形式，学生通过参加旨在满足人们和社区需要并为学生的学习提供精心安排的结构性机会的活动而得到发展。

反思性和交互性是服务性学习的核心概念。

” [7]从上述各种不同的定义中，我们可以看出，虽然人们对服务性学习的认识有一定的差异，但是还是存在一些基本的共识：学生的积极参与；服务活动的精心组织；满足社区的实际需要；学校与社区的协调合作；与学术性课程相融合；为学生提供结构性的时间对实际服务活动中所做所见进行反思、讨论和写作；为学生提供将新学到的学术知识和技能用于解决自己社区中的实际问题的机会；通过将学生的学习拓展到课堂之外强化在学校所学；帮助培养学生关心他人的情感。

服务性学习与社区服务（community service）和志愿者行动（volunteer action）之间有着明显的区别，美国一些服务性学习的组织者和研究者也特别强调这一点。

伯恩斯（Leonard T. Burns）就曾撰文《记住是服务性学习，而不仅仅是社区服务》，指出服务性学习不同于学校组织的单纯的社区服务，是否既有课程整合和反思的要素是二者的本质区别。

[8] 无论是社区服务还是志愿者行动，核心都是服务，与课程并没有任何正式的联系，虽然服务者在服务过程中也会在知识技能等方面有所收获，但这并不是精心组织策划所要达到的主要目标，其主要目标是通过服务满足社区的需要。

服务性学习则不然，它的核心是课程、服务与反思的结合，比社区服务多了课程整合与反思的过程。

在服务性学习中，服务活动是精心组织的、满足社区实际需要的活动，但同时也有明确的学习目标，必须为学生提供经验性的学习体验，也就是说将服务整合到学术性课程之中，使学生在为社区服务的过程中应用新学到的知识，对所做所见进行反思，促进在课堂中所学到的知识技能，并增强社会责任感和公民意识。

二、美国高等学校服务性学习的实施原则在服务性学习运动兴起与发展的过程中，为了保证服务性学习的有效性，一些学者、组织和大学对服务性学习的实施原则进行了探索，这些原则成为美国高等学校服务性学习的指导思想。

1979年，服务性学习的早期倡导者西哥蒙在《合作》杂志上提出了服务性学习的三条基本原则：第一，由接受服务者管理服务活动；第二，提高接受服务者的服务能力以达到自我服务的目的；第三，服务者是学习者，对期待从服务中学习到的内容有主导权。

[9] 进入80年代以后，全国经验教育学会在服务性学习的理论研究和实施原则以及相关的培训方面发挥了重要的作用。

1983－1989年间，在改进中学后教育基金（Fund for the Improvement of Postsecondary Education）的资助下，全国经验教育学会培训了大批顾问人员，帮助高等学校开发和加强包括服务性学习在内的经验教育。

该组织坚信，服务性学习以及其他形式的经验教育，必须牢固地植根于学校的使命之中，必须与课程整合，必须以成熟的理论和教学实践为基础。

1984年，科尔比出版了《经验学习：作为学习和发展源泉的经验》，在杜威、列温、皮亚杰和吉尔福特的教育思想的基础上，提出了经验学习理论，成为服务性学习的理论基础之一。

随着社区服务和服务性学习项目的大发展，人们逐渐认识到有效的服务性学习不是自动产生的，而是精心设计的，于是，全国经验教育学会从1987年开始重新定义好的服务性学习的原则。

1989年，该组织提出了《服务与学习相结合中的好的实践原则》（Principles of Good Practices in Combining Service and Learning）。

该组织认为，一个有效的和可持续发展的服务与学习相结合项目，包括以下10条原则：①服务性学习的活动应该是追求公共利益的负责任且具有挑战性的活动；②为学生提供批判性地反思服务经验的结构性的机会；③把每一个人的服务和学习目标有机结合起来；④允许那些有特殊需要者明确自己的需要；⑤明确每一个人和组织的职责；⑥根据不断变化的情况，灵活地将服务提供者和服务的需要结合起来；⑦真诚、积极、可持续、有组织地参与服务活动；⑧为了实行服务和学习的目标，必须做好培训、监督、指导、支持、认可和评价等方面的工作；⑨确保用于服务和学习的时间是有弹性的、专用的、对各方都方便的；⑩参加服务性学习项目的人员具有多样性。

[10]1993－1995年，在科劳格基金会（Kellogg Foundation）的资助下，密执安大学服务性学习办公室陆续出版了《实践Ⅰ：服务性学习教师案例手册》、《实践Ⅱ：大学生、管理人员和教师服务性学习指南》、《实践Ⅲ：关于服务性学习的对话》三本服务性学习指南。

其中，在《实践Ⅰ：服务性学习教师案例手册》中，霍华德（Jeffrey Howard）提出了好的服务性学习教学实践的原则（Principles of Good Practices in Community Service-Learning Pedagogy）,一共包括10条原则：①给予学习而不是服务以学分；②不能放松学术要求；③为学生制定学习标准；④建立安排服务性学习的标准；⑤建立服务性学习的教育机制；⑥帮助学生学会如何从服务性学习中有所收获；⑦最大程度地缩小学生在社区学习与课堂学习中角色的差异；⑧重新审视教师在教学中的作用；⑨做好应对学生学习结果上的不确定性和变化的准备；⑩最大程度地发挥服务性学习课程在培养学生社会责任感方面的作用。

[11]三、美国高等学校服务性学习的基本模式由于学校的使命、传统、经费状况、对服务性学习概念理解和重视程度等方面的差异，美国高等学校的服务性学习有着很大的差异。

从服务性学习与课程关系的角度看，主要有以下几种模式。

[12]1．一次性和短期服务性学习在许多高等学校，一次性的或者短期的服务性学习（one-time and short-term service-learning experiences）是在专业定向阶段（orientation）和一年级，经常用于引导学生参加服务性学习项目的一种模式，通过组织学生参加一些活动使其初涉所在的社区，如花一下午时间参加社区的大扫除，在劳动节参加志愿者活动，为无家可归者准备和提供饭食，帮助老年人为过冬做准备，等等。

这种导论性的服务性学习是其他形式的服务性学习的基础。

从一次性或短期服务性学习的实施形式来看，又有很多不同的类型，择其要者，大致包括全校性的活动、与课程相关的服务性学习活动、专业定向活动、学生组织或小组的活动。

2．连续的课外服务性学习连续的课外服务性学习（ongoing cocurricular service-learning），也可译作连续的辅助课程服务性学习，是美国高等学校中较常见的一种服务性学习模式。

青年基督教联合会、大学生联谊会等组织都积极组织各种社区服务活动，视其为学生课外生活的有机组成部分。

现在，不但越来越多的大学为学生提供课外服务性学习的经验，而且参加服务性学习的教育工作者也越来越注意使课外服务性学习活动包含更多的反思性和交互性，增强服务性学习中的学习因素。