大学英语自主学习能力和终身学习能力的培养
大学英语分级教学中的学生自主学习能力的培养
１ 创 设 自主 课 堂 ．
程度是 随着年龄增长 ， 经验 积累 ， 识智能 逐步提 高 ， 化程 知 文 度 提升 而不 断提 高 的。 自主学 习也是 当今 教 育研究 的一 个 重要主题 。在课程论领域 ， 培养 学生 的 自主学 习能力被作 为
一
项重要 的课程 目标 ； 在教 学论领 域 ， 自主学 习被视 为一 种
二 、 状分析 现
自主学习 以张扬 学生 个性 为宗 旨， 以促 进学 生更积 极 、 更主动地学习为 目标 ， 学生 “自我 导 向 、 是 自我激励 、 自我监
控” 的学 习方式 。其核心在 于“自主 ” 突 出表 现在学 习过程 ，
新 的一轮教育 改革 ， 的不 紧 紧是 教材 ， 改 而是 要从 根本 上改变旧的教学模 式 ， 更新 教 师 的教学 思维 ， 要从 根本上 改 变学生 的学习模 式 ， 即让学生学会 自主学 习 ， 作学 习， 合 探究 学 习的学习方式 。改变 以往那 种学生 总是被动 接受 ， 呆板 单
效率。
一
的教 学模 式 ， 学生 真正 成为 教学 中的主ห้องสมุดไป่ตู้ ， 效 的发 挥 让 有
学生 的主观 能动性 ， 学生 成为 学 习的 主人 ， 使 培养 学生具 有 合作 ， 探究 ， 创作精 神和实践能 力。 但是 ， 事实并 不 让 人 乐 观 。在 现 行 大 学英 语 课堂 教 学 中， 多数教师仍然是简单 的传授 、 灌输 知识 ， 堂课都是按着 全
被动学 习型学生 占有 最高 的比例 ， 部分大学 生还没有把 自 大 主学习作为 自己的首选类 型 ， 自主学 习型学生 所 占的 比例 为
、
理 论 基 础
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要:学生的自主学习能力是影响其英语学习的重要因素,而学生学习方式的转变也是我国大学英语教学改革的重要目标之一。
因此,在大学英语教学中,教师应当着重培养学生的自主学习能力,积极为学生创造自主学习环境。
本文首先介绍了自主学习的涵义,然后指出我国大学英语教学中培养学习者自主性的必要性。
在此基础上,提出了培养学生学习自主性的若干策略。
关键词:自主学习大学英语教学培养策略1 自主学习的涵义及特点1.1 自主学习的涵义自主学习源于20世纪60年代。
当时,在西方教育界掀起了一场关于培养学生“独立思考”和“终生学习技能”的大讨论。
此后,随着外语课堂上“以学习者为中心”理念的确立,自主学习研究受到越来越多人的关注。
到20世纪80年代,有关自主学习的理论研究已经取得了丰硕的成果。
事实上,自诞生之日起,“自主学习”这一概念便被不同的学者赋予不同的界定。
而真正将“自主学习”引入外语教学当中的则是Henri Holec,他关于自主学习的定义也得到了众多研究者的广泛认同。
1981年,Henri Holec在其出版的著作《自主性和外语学习》中指出,所谓自主学习就是指学习者在学习过程中“能为自己的学习负责任”,自主是一种“潜在的,在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。
1.2 自主学习的特点(1)独立性。
独立性是自主学习的灵魂,自主学习的实质就是独立学习。
自主学习将学习建立在学生独立性的基础上,学生在整个学习过程中始终处于主体地位,他们不依赖于教师和他人,能够独立自主地开展各项教学活动。
(2)能动性。
既然学生是学习过程中的主体,那么学生的主观能动性及学习动机便直接影响着自主学习的开展。
自主学习是一种自觉与主动的学习,要求学生具有充分的能动性。
换句话说,学生的学习要从被动主动,从他律自律,从消极变为积极,担负起自身学习的责任。
(3)个体化。
自主学习尊重学生学习的异步性,学生可以在充分了解自身学习情况的基础上,根据实际需要制定具体的学习目标,并选择相应的学习内容。
大学英语教学如何培养学生自主学习能力——基于《大学英语课程教学要求》
２７ ６ ． ６ ７
教育部颁布 的《 大学英语课 程教学要 求》试行）以下简称《 （ （ 课程要求》 指 出 ： ） 大
学 英 语 教 学 模 式 的 改 革 ，是 实 现 从 以 教 “
作 用 及 教 师 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 状
《 程要求 》 自颁布实 施以来 已经 ７ 课
年 多 。 在 大 学 里 ， 学 生 为 中心 的外 语 教 以 学 模 式 被 普遍 采用 了 吗 ？ 生 的 自主 学 习 学
３ ％， ０ 以二级起 点 ； 余大约 ６ ％的学 生 ， 其 ０
以一 级 起 点 。 ） 教师 ： ７人 ， 来 自学 生 评 价 高 分 ２人
【 关键词 】 大学英语教 学 以学生为
中・ 自主 学 习能 力 心
能力明显提高 了吗？带着这两 个问题 ， 笔
者 进 行 了 问卷 调查 和访 谈 。 文 将 以 问 卷 本
【 中图分 类号 】Ｇ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】４ ０ ９ ８ （０ ２ ０ Ｃ一 ０ ５ — ８９ ２ １ ）８
师为 中心 、 单纯传授语言知识 和技能的教 学思 想和实 践 ， 向以学 生为 中心 、 既传 授 语言知识 与技能 ， 更注重培 养语 言实际应 用能 力和 自主学 习能力 的教学 思想 和实 践的转变 ， 也是 向以培养学 生终 身学习能 力为导向的终身教育的转 变。” 大学 英语 教学 以学生 为 中心培养 学
要求教师 由知识 的传授 者 、 灌输 者转变为 学生主动建构意义 的帮 助者 、 进者。经 促
过 对 外 语 教 学 多 年 的探 索 和 研 究 ， 国 外 我
在英语教学中如何培养大学生的自主学习能力
一
６ １０ ） ２ ０ ０
、
自主 学 习 的 含义
自 主 学 习 是 与 传 统 的 接 受 学 习 相 对 应 的 一 种 现 代 化 学 习方 式 。顾 名 思 义 ， 自主 学 习 是 以 学 生 作 为 学 习 的 主 体 ， 通 过 学 生 独 立 的 分 析 、 索 、 践 、 疑 、 造 等 方 法 来 实 现 学 探 实 质 创 习 目标 。 从 广 义 来 说 ， 生 的 学 习 动 机 是 自我 驱 动 的 ， 习 学 学 内容 是 自 己 选 择 的 ， 习 策 略 是 自主 调 节 的 ， 习 时 间 是 自 学 学 我 计 划 和 管 理 的 。 学 生 能 够 主 动 营 造 有 利 于 学 习 的 物 质 和 社 会 性 条 件 ， 能 够 对 学 习 结 果 作 出 自我 判 断 和 评 价 ， 学 并 是 生 以 自己 为 主 体 的 自觉 性 学 习 。 是 在 学 习 目标 、 程 及 效 它 过 果 等 诸 方 面 进 行 自我 设 计 、 自我 管 理 、 自我 调 节 、 自我 检 测 、 自我 评 价 和 自我 转 化 的 主 动 建 构 过 程 。 狭 义 来 说 ， 从 自主 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 科 学 指 导 下 ．通 过 能 动 的创 造 性 的 学 习 活 动 ． 现 自 主 性 发 展 。 师 的 科 学 指 导 是 前 提 条 件 和 主 实 教 导 ． 生 是 教 育 的 主 体 和 学 习 的 主 体 。 生 能 动 的 创 造 性 学 学 学 习是 教 育 教 学 活 动 的 中 心 ， 教 育 的 基 本 方 式 和 途 径 ， 现 是 实 自主 性 发 展 是 教 育 教 学 活 动 的 目 的 ，是 一 切 教 育 教 学 活 动 的本 质 要 求 。 二 、 养 大学 生 自主 学 习的 必 要 性 培 １有 利 于促 进 学 生 自学 能 力 的培 养 ． 大 学 与 中 学 的 很 大 一 个 不 同点 就 在 于 大 学 更 多 地 强 调 自 主 学 习 ， 中学 由于 学 生 要 面 临 高考 的压 力 ， 师 和 学 生 都 是 而 老 服务于高考 ． 因而 学 生 接 受 的是 应 试 教 育 和 “ 鸭 式 ” 育 ， 填 教 整 天 忙 于做 题 ． 乎 没 有 多 少 时 间来 自主学 习 。 到 了 大 学 后 ， 几 学 生有 了很 多 的 空余 时 间 ， 了有 专 门 的 自习课 ， 有 课 后 大量 除 还 的 富余 时 间 。这 些 时 间 如何 安 排 是 对 学 生 自主 学 习 能 力 的一 个 考 验 。在 大 学 里 给大 学 生 留 出 足 够 的 空 余 时 间 的 目的也 就 是 要 学 生 养 成 自学 的 习惯 ， 养 他 们 的 自主 学 习能 力 ， 他 们 培 要 在 没 有 老 师 的督 促 下 能 自觉 地 去 学 习 。 足 之 处 。 般 层 次 的学 生 可 能 原 有 的 学 习 兴 趣 不 是 很 高 ， 教 一 在 学 过 程 中 教 师 应 丰 富教 学 内 容 ， 当开 展 游 戏 、 赛 等 活 动 ， 适 竞 让 学 生 有 充 分 的 机 会 参 与 到 活 动 中去 ，在 参 与 中使 学 生 的 学 习逐 渐 提 高 兴 趣 。 差 层 次 的 学 生 的 英 语 学 习 兴趣 一般 不高 ， 较 甚 至 害 怕 上 英 语 课 。 于 这 一 层 次 的 学 生 ， 先 应 该 注 意 不 要 对 首 伤 害 他 们 的 自尊 心 ， 后 培 养 他 们 的 自信 心 ， 下 学 习英 语 的 然 放 重 负 ， 后 才 是 学 习能 力 的 培 养 。 教 学 中注 重 学 生 基 础 知识 最 在 的 教 授 ， 通 过 小 测 验 等 形 式 让 学 生 意识 到 自己 的 进 步 ， 验 并 体 到 成 功 带来 的快 乐 ． 而 树 立 起 能 学 好 英 语 的 自信 心 ， 生 学 从 产 习英语的兴趣。 （ ） 断 提 高 教 师 自 己 的 专 业 技 能 、 务 素 质 和 职 业 三 不 业
论学英语自主学习能力的培养
论英语自主学习能力的培养提要:文章从现代教育理念出发，论述了自主学习的内涵，指出培养自主学习能力是大学英语教学的重要目标,提出应从正确定位教师的角色、改革教学方式入手来培养大学生英语学习的自主性及自主学习能力。
关键词:自主学习；教学模式；培养策略一、问题的提出什么是自主学习？行为主义心理学认为，自主学习（autonomous Learning）包括三个子过程: 自我监控、自我指导、自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程进行观察、审视和评价；自我指导是指学生采取致使学习趋向、学习结果的行为, 包括制定学习计划、选择学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
换言之，自主学习就是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式，监控学习过程、学习计划的实施以及学习技能的运用与发展, 自我检测、评估学习效果[1]。
自主学习以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础。
作为一种个性化学习，自主学习体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。
以罗杰斯为代表的人本主义心理学，强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性，认为教学工作的重点应该是促进学习进程，促进有意义学习和促进人格的充分发展。
二、培养自主学习能力是大学英语教学的目标《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要[2]。
也就是说,大学英语教学的目的不只是传授知识,老师也不应只是“传道、授业、解惑”。
大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,借以培养学生的学习自主性[3]。
自主学习也是语言学习的目标。
大学英语教学中学生自主学习能力培养论文
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：教育体制改革的不断深入，使得各科教学越来越重视学生综合能力的培养。
大学英语教学是培养学生英语听、说、读、写能力的重要过程，其关系着学生未来的就业、发展深造以及日常的外语相关事务处理。
经实践研究表明，学生自主能动的学习要比被动的接受学习效率高很多，同时自主能动的学习对于学生的终身学习思想培养也有着重要的作用。
本文主要从自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性、培养英语学习的兴趣、营造浓郁的学习氛围、实施有效的教学方法来综合探讨大学英语教学中学生自主学习能力的培养。
关键词：大学英语；教学；自主学习；能力培养；分析探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0363-02大学英语教学中学生自主学习能力培养是一项系统化的教育工程，期间能够对其产生影响的因素有学生的英语基础能力、学习的环境、教师的教学水平以及学校的教学设施配置状况等等。
由于自主学习能力对于学生英语学习和未来发展的重要性，我们有必要对其进行详细的分析与探讨，以确保其培养过程和培养结果的高效性。
一、自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性对自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性进行分析与探讨，有助于我们从自主学习的定义出发，对自主学习能力培养的的过程和最终的结果进行科学的指导和评价，同时也能对自主学习能力培养的时代环境和发展必然性进行一定的了解和探讨，从而有利于我们制定一些科学、合理、有效的针对性措施和建议，以保障自主学习能力培养的高水平实施。
（一）自主学习的概念自主学习的概念起源于20世纪60年代关于终身学习技能的发展以及独立思考能力的争论。
在1981年holec出版了其著作《自主性与外语学习》，在书中他认为自主学习主要指的是：学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责”（the ability to take charge of one own learning）。
论大学生英语自主学习及其能力培养
论大学生英语自主学习及其能力培养杨振宇, 刘晓燕(内蒙古大学外国语学院,内蒙古呼和浩特010021) 摘 要:随着教育部大学英语教学改革的深入,学生自主学习能力的培养已经成为各高校英语教学中重要的教学目标之一。
本文通过对自主学习必要性的分析,从五方面着重探讨了培养学生自主学习能力的途径,希望对各学校的英语教师和管理者有一定的借鉴意义。
关键词:大学英语;自主学习;能力培养中图分类号:G642.0 文献标识码:B 为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才的需要,教育部于2004-01出台了大学英语课程要求试行本。
大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”至此,自主学习的观念被越来越多的高校所重视,围绕这个理念进行的大学英语教学改革也正在全国如火如荼的进行着。
1 大学生英语自主学习能力培养的必要性1.1 培养大学生英语自主学习能力是大学英语教学的需要从我国大学英语教学的现状来看,大学英语教学中存在课时少、师资紧缺等问题,制约了英语课堂教学效果的发挥。
而作为英语这种语言的最主要的功能-交际,只靠课堂上的操练肯定是远远不够的。
另外,学生也不可能当堂学会并掌握老师在课堂上传授的全部知识和技能,所以学生课后自主学习的过程是必不可少的。
1.2 培养大学生英语自主学习能力是现代教育目标和时代发展的需要现代教育的目标不再只是传授知识,而是要培养受教育者自主学习的能力和提高受教育者的全面素质。
随着科技的迅猛发展和信息的飞速更新,大学生在学校学到的英语已不可能满足这个时代的需求。
这就要求大学生在工作之后还要不断扩充英语知识、提高英语技能,不断自我发展和提高,而这一切都需要大学生具备自主学习的能力。
1.3 培养学习者自主是根据学习者的个体认知差异不同所决定的在同一环境下,学习者的学习态度、动机、个性特点及认知风格直接影响到学习者是否愿意把握自己的学习以及他对自己学习能力的信心。
探究英语自主学习培养学生终身学习能力
“ 新课标” 提出了“ 通过英语学习使学生形成初步的综合语言 合语言运用能力 的形成要建立在语言技能 、 语言知识 、 情感态度 、 学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上 。这五个方 面的
运用 能力 ， 促 进心 智发 展 ， 提高 综合 人文 素养 ” 的课程 总 目标 。 而 综 新 教育 ， 张扬 学 生个 性 ， 尊重 学生 人 格 。 教 师 角 色悄 然 发 生 了 巨大
常言道 ： “ 亲其师 ， 信其道 。 ” 学生乐学之 ， 能增 人人心 ， 让 学 生 在 学 习 中学 会 学 习 ， 养 成 自主 学 习 的 能 力 就 显得 而培养师生的情感。 十分重要。有句谚语说得好 ： “ 授之 以鱼 ， 只供一饭之需 ； 授 之以 强课堂 清感交流 ， 和谐课堂气氛 ， 在潜移默化 中对老师产生好感 渔， 终身受用不尽 。 ” 学生只有掌握了开启知识建构和能力培养的 和 信赖 ， 从 而 转 向喜 欢 老 师教 的英语 。 同时， 教 师要 运 用现 代 教 学
创 造 生动 的教 学 氛 围 ， 充分调动学生的眼 、 耳、 口、 手、 脑 等 钥匙 ， 才能真正获得终身学习的能力。初中英语作为一 门英语性 手 段 ， 语言学科 ， 提 高 学生 的 自主学 习能力 更 加 显 得重 要 和 必要 。 那么 ， 什 么 是 英语 的 自主 学 习？ 怎 样培 养 初 中生 英 语 自主学 习 能 力 呢？ 器官 ， 营造 动 态 课 堂 。如 此 ， 久而 久 之 ， 学 生 能感 觉 到 运用 英 语 的 能 力 在不 断 增 加 ， 成就感在加强 ， 自然 愿 意 参 与 到 老 师 的 教 学 活
法、 图片展示法 、 情景对话 、 观看经典影 片、 歌唱英语 歌曲等方法
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关于培养学生英语自主学习和终身学习能力的心得体会
大学英语自主学习是相对于被动、机械、灌输式学习而言的，其内涵是主动灵活独立地积极学习，因其有利于提高学习效果，是大学生终身学习和毕生发展的重要基础。
经过外语系诸位老师多年的教学探索和经验总结，我们认为培养学生自主学习和终身学习能力应从教师和学生两方面努力。
一、教师角度——转变教学模式，以学生为中心
1、首先，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力。
同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持。
并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
2、突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。
在大学英语教学中要始终注重能力的培养。
从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。
”
3、改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。
教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。
大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。
多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。
教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流。
培养学生的言语能力。
4、外语学习归根结底是学生自身的学习。
大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。
授人以鱼不如授人以渔。
教师在教学中要注意总结学生的语言错误，指出其规律性.从而让学生学会在语言学习中不断总结，悟出语言学习的本质，掌握好适合自身特点的语言学习方法。
总而言之，教师应该在教学中多与学生进行互动性的带有真实目的的交际，找准教学的切入点，帮助学生培养英语语言能力和言语能力，注重
总结，更重要的是引导学生确立这样的观念：学习大学英语不应该以通过四六级考试为最终目的，要有一个长远的目标，因为语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。
二、学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力
长期以来，我国学生学习英语在很大程度上是为了考试、升学。
不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。
这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。
其结果则是学生的应试能力得到加强，而外语能力并未得到根本提高。
他们只注重做大量的与考试有关的题目，主要是选择题，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。
众所周知，社会的发展、科技的进步以及国际间交流的日益频繁都对人才的英语水平，尤其是英语表达能力，提出更高的要求。
这就要求高校学生需很好地重视在校期间外语能力的培养，据调查，学生在课余用在英语学习上的时间根本就不足l0小时/周。
寒、暑假期间的英语学习时间接近于零。
语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。
作为学习主体的学生，他们应该认识到考试只不过是用来衡量其某一阶段的学习情况，可以作为一种短期目标，但不能过分重视，而应确立长远目标。
语言学习说到底是学生自身的学习。
语言学习者应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适台自己的学习方法，并不断地培养自己的自学能力。
比如：学生可以通过以写促学，写长作文。
英语知识就会不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。
同时，学生还需要不间断的大量的阅读，因为阅读可以使语言学习者置身于一种真实的外语环境，进行一种与写作者之间的交流，久而久之，语言学习者的语篇理解能力与组织能力便会逐渐提高，这样，英语学习就会在学习者逐步取得的成功中变为学习者自身的习惯、自觉行为，语言学习也就会成为学生的终身行为，也就不至于出现通过了CET4考试就没了目标的现象。
当然，对学生而言，更重要的还是接受教师的指导。
这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。
外语系
2015年7月22日。