苏霍姆林斯基简介
闪耀“人学”光辉的苏霍姆林斯基
闪耀“人学”光辉的苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基，这个名字在教育界是一个响当当的名字。
他被誉为“人学”教育理论的奠基人，也是儿童心理学的奠基人之一。
他的理论对当今教育界产生了深远的影响，影响了无数教育工作者和父母，也影响了孩子们的成长。
苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky），1896年生于俄罗斯，是20世纪最伟大的心理学家之一。
他在心理学领域建立了一套以“文化、社会和历史”为基础的心理学理论，并提出了“社会性认知”和“区位参照学习”等著名的概念。
他的研究成果包括心理学、教育学和语言学等领域，对于认知发展、儿童教育和学习理论等方面都有着重要的影响。
苏霍姆林斯基的“人学”教育理论主张把人的成长和发展放在社会性环境中，看待受教育者的心理活动。
他强调人的心理活动是受社会文化环境和历史条件的影响的，并且认为，学习和发展是社会和文化交互的产物。
在苏霍姆林斯基看来，人的认知和情感发展受社会交往和文化传统的影响，人的思维和情感是在密切的社会互动中塑造和发展的。
他认为，社会环境对于儿童的学习和发展具有重要的影响，而教育者应该把握住这一点，重视社会交往和文化传统对于儿童成长的影响，创造有利于儿童学习和发展的教育环境。
在苏霍姆林斯基的教育理论中，语言作为思维和认知发展的工具被赋予了重要的地位。
他提出了“区位参照学习”这一概念，强调语言在认知发展中的重要作用。
他认为，语言不仅是人们交流的工具，还是思维的工具，通过语言的使用，儿童可以接触到社会和文化的知识，理解和掌握知识，进而促进自己的认知和情感的发展。
除了对教育实践的影响，苏霍姆林斯基的“人学”教育理论也对于教育研究产生了重要的影响。
他的教育理论为教育研究提供了新的视角和思路，拓宽了教育研究的领域，促进了教育理论的不断丰富和发展。
苏霍姆林斯基的“人学”教育理论是一种注重社会和文化环境对于儿童成长的影响的教育理论，它强调了社会交往和文化传统对于儿童学习和发展的重要性，也强调了语言在认知发展中的重要作用。
苏霍姆林斯基简介
苏霍姆林斯基简介（1918——1970）。
苏联教育实践家和教育理论家。
出生于乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。
1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等教育专著。
瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn，В·А·Сухомлнский，1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基理论1.论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。
其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。
要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。
”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。
他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
教育家苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基的著作《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》苏霍姆林斯基（1918——1970）是苏联当代最有名望的教育家。
出生于乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。
1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
立志从教苏霍姆林斯基的小学、中学生活，一直是在本村学校度过的。
这是一座七年制的学校，虽然学校设施条件极为普通，但这里却有一批较好的师资力量。
这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。
他的善良天性在这里得到了充分的发展，知识能力得到了迅速的拓宽。
他在家经常主动帮助父母邻居做事，在学校里是位品学兼优的学生，得到了当时校长伊万·萨维奇和教务主任布师科夫斯基的重视和关怀。
然而对他影响最大的要数启蒙女教师安娜·萨莫伊洛英娜。
这位女教师在教育工作中，不仅是孩子们的老师，也是孩子们亲密的伙伴。
苏霍姆林斯基觉得这位女教师象一个女魔法师，她知道一切美的秘密。
她讲课时学生们都有浓厚的兴趣，所教的知识常被学生铭刻在记忆之中。
她常带孩子们到大自然中去，引导学生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理……我们摄下了这样的一个事件：在山花烂漫、万物生机昂然的季节，有一天下午，安娜·萨莫伊洛英娜带学生们来到了森林，这对苏霍姆林斯基来说是再熟悉不过的地方了，他平时就到这里来玩。
但女教师的解说，让他接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西；看这颗盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜；瞧那个蚁穴——过去是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去桶它，而现在老师说这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓……原来是一个童话般的城市。
全面和谐发展理论的提倡者--苏霍姆林斯基
全面和谐发展理论的提倡者──苏霍姆林斯基
一、 苏霍姆林斯基的生平
苏霍姆林斯基（Василий Александрович Сухомлинский,1918—1970）是苏联著名教育理论家和实践家。他1918年9月28日诞生于乌克兰一个农民家庭。1926年进本村小学上学，1933年从七年制学校毕业后进了克列明楚克师范学院的师资培训班。1935年，17岁的苏霍姆林斯基返回母校，成为一名农村小学教师。他热爱教师职业，从开始教师生涯的第一天起就一边努力工作，一边勤奋学习，用知识充实自己。他考取了马卡连柯的母校波尔塔瓦师范学院语言文学系函授班，接受高等师范教育。在函授学习过程中苏霍姆林斯基结合自己的工作实践，进一步确立了自己的教育信念，立下了为农村教育事业奋斗终生的誓言。经过四年的学习，1939年苏霍姆林斯基从函授班毕业，无论在专业知识方面，还是在教育理论和教育信念方面，都达到了较高水平，获得了中学教师证书。1939年9月至1941年7月，苏霍姆林斯基在离家不远的区中心镇的一所完全中学当语文教师兼教导主任，领导全校的教学工作。这为他广泛探讨和研究教育理论提供了有利条件。
走进教育家 苏霍姆林斯基
我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成 长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过 程的每一步都使心灵变得更高尚，使意更坚强。 ————苏霍姆林斯基
中文名：瓦西里· 亚力山德罗维奇· 苏霍姆林斯基
国籍：
前苏联
出生地： 乌克兰 出生日期：1918年 逝世日期：1970年 职业： 教师 毕业院校：波尔塔瓦师范学院函授部 主要作品：《给教师的一百条建议》、 《和青年校长的谈话》、《致女儿的信》 《怎样培养真正的人》、《公民的诞生》
每个教师应当成为自己学科的出色专家。 ——《苏霍姆林斯基选集 》 真正的教育是从教育者的素质开始的。 ——《苏霍姆林斯基选集 》 教师不深刻了解他所教的基础知识所属的那 门科学，就谈不上教育素养。 ——《给教师的建议》
提高每位教师和整个集体的教育素养，这是 领导教育和教学工作的一个重要方面。 ——苏霍姆林斯基选集（四） 领导学校，首先是教育思想上的领导，其次 才是行政上的领导。 ——《帕夫雷什中学》
生平
1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所七年制的农村学校学习。 1933年毕业，翌年进入了短期师资训练班。 1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学 系接受函授教育，取得了中学教师的合 格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即 奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上 战场，被委任为一所中学的校长。家乡 解放后回到当地，任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。
• 1948970年，逝世，享 年53岁
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论学生学习 论学生阅读 论课堂教学 论学校教育 论道德品质 论教师素质 论校长素质
瓦·阿·苏霍姆林斯基
瓦·阿·苏霍姆林斯基百科名片瓦·阿·苏霍姆林斯基瓦·阿·苏霍姆林斯基1918-1970前苏联著名教育实践家和教育理论家。
他从17岁即开始投身教育工作直到逝世在国内外享有盛誉。
出生于乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部毕业后取得中学教师证书。
1948年起至1970去世担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。
自1957年起一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
中文名瓦·阿·苏霍姆林斯基外文名B·A·Cyxomjnhcknn 国籍前苏联出生地乌克兰出生日期1918 逝世日期1970 职业教师毕业院校波尔塔瓦师范学院函授部主要成就两枚列宁勋章1枚红星勋章多枚乌申斯基和马卡连柯奖章目录人物简介年谱简编生平事略立志从教反思失误“不要死背” 循循善诱挽救“困难生” “特殊奖励” 教育思想论教育论教学论学校管理主要作品简要评价人物简介年谱简编生平事略立志从教反思失误“不要死背” 循循善诱挽救“困难生” “特殊奖励” 教育思想论教育论教学论学校管理主要作品简要评价展开编辑本段人物简介苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时进行了一系列教育理论问题的研究写有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》和《给女儿的信》《学生的精神世界》《致女儿的一封信》等教育专著。
编辑本段年谱简编1918年苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。
瓦·阿·苏霍姆林斯基1926年入一所七年制的农村学校学习。
1933年毕业翌年进入了短期师资训练班。
1935年结业后便开始当小学教师。
给教师的一百条建议-总结
内容简要
上篇
如何进行智力教育
下篇
教师 家庭 集体 自我教育 阅读
指导者 和谐一致
如何对进行智力教育
激起学生高昂的情绪 求知欲 自主探索 运用知识
不可无情、间接打击学堂教学质量----- 基本知识和基本技能的掌握及运用
在理解的基础上进行有意记忆，并且能够运用已经拥有的知识去获 得新的知识。作者认为有效途径之一是“两套大纲”，第一套大纲划定 必须掌握的基本知识，第二套则是安排有针对性的阅读，使后者的无意 记忆去促进前者的有意记忆。
教师集体
给教师的一百条建议
---苏霍姆林斯基
作者简介 内容简要 个人感悟
作者简介
瓦•阿•苏霍姆林斯基(1918-1970)，前苏联著名教育实践家和教育理论 家。17岁从教，至逝世。主要在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中 学的校长、教师和教育者长达32年。一生短暂，却留下了非常宝贵的 教育思想，他把自己关于教育问题的研究、建议和见解全部倾注在了 他的著作当中，如《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩 子》、《帕夫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学 生的精神世界》等等。他的著作生动地反映了学校教育的真实情况， 是对学校工作的高度艺术概括、提高和再现，因此被称为"活的教育 学"、"学校生活的百科全书"，他本人被誉为"教育思想的泰斗"。
家庭
在参与人的教育过程的力量之中，家庭的影响力是非常巨大的。特别提出 了母亲教育修养性的重要性。
作者提出家庭中应该充满尊重科学、文化、书籍的精神，要求正在成长中 的人学会利用业余时间，充实发展自己的精神需要；
其次，从儿童懂事起，就应使“公民的品质”在儿童心灵中形成、树立、 巩固，具体可以通过使儿童体验一下为人们做一件事而产生的自豪感；
闪耀“人学”光辉的苏霍姆林斯基
闪耀“人学”光辉的苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky，1896年11月17日-1934年6月11日）是20世纪俄罗斯最具代表性的心理学家和教育家之一，被誉为“人学之父”。
他的研究成果对教育理论和实践产生了深远的影响，尤其是他提出的“文化历史心理学”理论，被广泛应用于教育中。
苏霍姆林斯基的思想和理论被誉为闪耀“人学”光辉，影响了世界各国的教育改革和教育实践。
苏霍姆林斯基出生在白俄罗斯的一个犹太家庭，他的家庭环境和文化背景对他的学术观念产生了深远的影响。
他曾在莫斯科大学学习文学和哲学，后来转到了莫斯科大学医学院学习，并开始对心理学产生浓厚的兴趣。
在大学期间，他曾参与一些普利斯教育运动，这使他开始了他对儿童心理学和教育问题的研究。
苏霍姆林斯基的教育理论是在社会主义革命时期的苏联背景下形成的，他的思想受到了马克思主义的影响。
他认为教育是社会发展的一个重要组成部分，是社会主义建设的一个重要工具。
他提出了“文化历史心理学”的理论，强调了文化和社会环境对儿童心理发展的重要作用。
他的研究成果对教育改革和教育实践产生了深远的影响。
苏霍姆林斯基还提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，这一概念对儿童的学习和发展起着重要的指导作用。
他认为，每个人都有自己的“近发展区”和“远发展区”，“近发展区”是指儿童在学习中能够独立完成的任务，而“远发展区”是指儿童在有指导和支持的情况下能够完成的任务。
通过教育和学习，儿童可以逐步扩大自己的“近发展区”，提高自己的学习能力和自主学习的意愿。
苏霍姆林斯基的理论对儿童教育和教学实践产生了深远的影响。
他提出的“文化历史心理学”理论和“近发展区”、“远发展区”的概念都为教育实践提供了有益的指导。
他的理论强调了教育中文化和社会环境的重要作用，强调了教育应该是学生自主发展的过程，引导学生逐步扩大自己的学习和发展能力。
除了对理论的贡献之外，苏霍姆林斯基还在教育实践中进行了大量的实践工作，他提出了很多创新的教育方法和教学策略，引起了教育界的广泛关注和研究。
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原苏联普通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫
二、生平及主要教育活动
❖ 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家 庭。
❖ 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短 期师资训 练班。
❖ 1935年结业后便开始当小学教师。 ❖ 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取
得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导 主任。 ❖ 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。 伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放 后回到当地，任区教育局长。
三、主要评价
❖ 苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在 他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；既教 课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位 勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作 的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关学校教 育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片 面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形 成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕 见的先进教育经验宝库。
2、关于“两套教学大纲”的论述
❖ 在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订 的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有 “第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野， 以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通 自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教 师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课 程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高 深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条 件。
建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。
三、主要教育思想
❖ （一）、论教育
❖ 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义 建设者”“培养全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的 公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成 为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需 要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育 和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现 个统一的完整的过程。”关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的 核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神 需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”要求教师和家长尊重 儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是 最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。他提出了“要 让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境， “让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该 用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生 的道德品质。
❖ 关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常 的事当作把握教育规律的一个要环节。反对校长 自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪 辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年 末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天 每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到 得出个模 式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动 的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。
2、关于体育
❖ 他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、 世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否 乐观愉快，朝气蓬。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康” 的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对 让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在 校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内， 注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生 合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度， 保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。
1、关于教学—发展的统一
❖ 首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌 握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种 只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准 备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往 不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就 捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富 有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机 器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力 求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考， “真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他 们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。
1、关于智育
❖ 他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以 系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方 面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传 授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的 智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的 知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许 多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展 课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活 动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参 加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。
❖ 对学生的管理主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠 杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和 他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套 符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技 能体系”听、说、读、写12项基本功。 关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的 教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽 量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需 要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和 研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。” 他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其 所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学 科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有 较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更 是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧 的。
3、关于美育
❖ 他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的 有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须 抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和 塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样 的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文 学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至 要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育 过程中，美育应随时、随处进行。
❖ 苏霍姆林斯是具有执著的教育信念和顽强的工作作风。自 从1948年被任命为帕夫雷什中学校长后，他的教育才华就 愈益明显地展示出来。到50年代中期以后，他已成为一名
成熟的教育家，活跃在原苏联教育界。他的工作富有鲜明
的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的陋习，紧紧把握 时代发展的脉博，如他敢公开指出：30年代苏共中央发动
4、关于劳动教育
❖ 他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在 也不可能存在”。他认为，如果一个学生进行十年制教育， 仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在 他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来 说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱 离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好 生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一 代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。 因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。
（二）论教学
❖ 苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环 节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育 的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学—教育、 教学—发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐 发展的总任务。关于教学—教育的统一。他提出了教育性教学（或教学 的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须 在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝 的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教 学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？” 可见，他是教学、教育和教养的统一论著。
❖ 1947年，主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷 什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。
在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实 际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著， 600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小 说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的
（三）论学校管理
❖ 苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任帕夫 雷什中学校长，积累了丰富的学校管理工作 经验，其中不乏真知灼见。
❖ 他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能官腔官调的行政 命令来领导。他说“对学校的领导，首先是教育思想的领 导，其次才是行政的领导。”他指出，一个好校长必先是 一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做 班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果 我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今 天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一 年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫 无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养 自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好 这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举 办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲 自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学 生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学 校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任 该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出 了相应的教育措施。