小学生良好预习习惯的培养和研1
小学语文教学中学生预习习惯的培养研究
小学语文教学中学生预习习惯的培养研究摘要：通过预习，学生可以提前了解课程内容，把握重点和难点，从而在课堂学习中更加有针对性，提高学习效率。
而且预习可以帮助学生更好地理解课文，提高阅读理解能力，同时也可以让学生提前熟悉生字词，增强记忆效果。
最重要的是学生可以逐渐培养自主学习的能力，提高学习主动性。
因此，本文将详细分析小学语文教学中学生预习习惯的培养策略，以供参考。
关键词：小学语文；教学研究；预习习惯预习是学习过程中的一个重要环节，它能够帮助学生提前了解课程内容，提高课堂效率，增强学习效果。
在小学语文教学中，预习同样具有重要的作用。
通过预习，学生可以提前对课文进行了解，对生字词进行熟悉，对作者背景进行了解，从而在课堂学习中更加得心应手。
因此，如何培养小学生良好的预习习惯，成为当前小学语文教学面临的重要问题。
一、制定预习计划在学生的学习过程中，预习是一个非常重要的环节。
预习不仅能够帮助学生提前了解学习内容，提高课堂听讲的效率，还能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
因此，教师应当根据学生的实际情况，制定合理的预习计划，明确预习目标，引导学生逐步养成预习习惯。
首先，教师要了解学生的实际情况，包括学生的年龄、学科基础、学习能力和兴趣爱好等。
不同的学生有着不同的学习特点和需求，教师需要有针对性地制定预习计划，确保计划符合学生的实际情况。
其次，教师要明确预习目标。
预习目标是学生预习的方向和目的，也是教师制定预习计划的重要依据。
教师应当根据教学目标和教学内容，制定具体的预习目标，如了解新知识的背景、掌握基本概念、理解重点难点等。
同时，教师还要将预习目标与课堂教学目标相结合，确保预习和教学相互促进。
最后，教师要引导学生逐步养成预习习惯。
预习习惯的养成需要时间和耐心，教师需要采取多种措施激励学生坚持预习。
例如在教学小学语文五年级上册《少年中国说》一课时，教师要根据以下内容制定预习计划，1.目标：了解《少年中国说》的背景和作者；掌握文章中的生字词和重点句子；理解文章的主题和意义。
如何培养小学生良好的语文预习习惯
如何培养小学生良好的语文预习习惯语文预习是指在上课前提前学习课本内容，对于小学生而言，培养良好的语文预习习惯对于其语文学习的提高和全面发展至关重要。
本文将介绍一些有效的方法来培养小学生良好的语文预习习惯。
一、建立良好的学习环境首先，为培养小学生良好的语文预习习惯，家庭和学校要共同努力来营造一个良好的学习环境。
家长应在家中创造宽松、安静的学习环境，为孩子提供一个专心预习的空间，保证孩子可以安静地学习。
学校方面，应提供充足的学习资源，例如丰富的图书馆、电子资料和学习工具，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、制定明确的学习目标确立明确的学习目标是培养小学生良好的语文预习习惯的关键。
家长和教师应与孩子一起制定每节课的学习目标，让孩子清楚知道自己需要掌握哪些知识和技能。
同时，还要鼓励孩子为自己设定个人学习目标，激发其学习的自主性和积极性。
三、合理安排预习时间预习时间的安排对于培养小学生良好的语文预习习惯非常重要。
家长可以根据孩子的日常学习安排，合理规划每天的预习时间，让孩子养成每天按时预习的习惯。
同时，要注意安排预习时间的合理分配，不要过分强调时间的长短，而是要注重预习的质量。
四、教授预习技巧和方法小学生通常缺乏正确的自主学习方法，因此，家长和教师应教授孩子一些适合他们年龄和能力的预习技巧和方法。
例如，可以让孩子学会浏览课文标题和段落标注，了解课文的大致内容；教导孩子学会提前预习词汇，了解并掌握一些重点词语的意思。
通过教授这些预习技巧和方法，可以帮助孩子更加高效地预习，提高语文学习的效果。
五、提供适当的激励和奖励激励和奖励对于培养小学生良好的语文预习习惯起着积极的推动作用。
家长和教师可以制定一些适当的激励机制和奖励制度，鼓励孩子按时预习并取得进步。
例如，可以给予孩子一些小礼物，或者在每次预习完成后夸奖和表扬他们的努力和成绩。
这样，可以营造一个积极向上的学习氛围，增强孩子对语文预习的兴趣和动力。
六、与家长和教师的密切配合最后，家长和教师之间的密切配合也是培养小学生良好的语文预习习惯的关键因素之一。
小学生良好学习习惯培养的策略研究
小学生良好学习习惯培养的策略研究一、培育学校生良好学习习惯的意义在目前的教育中，同学的学习习惯上其实存在着很多的问题，这些问题的产生与家庭教育环境、社会环境、学校教育都脱不了干系，而不良学习习惯在少年儿童中也是普遍存在的，例如不做作业、作业马虎、计算马虎、上课不做笔记、爱开小差、抄同学作业等，这些不良的学习习惯轻则影响学校生的学习效果，导致学习成果下降，重则任其进展下去，必定会影响同学健康成长，影响同学的前途命运。
因此，良好学习习惯的培育对学校生来说具有打算性的意义。
那我们为什么要培育学校生的良好学习习惯？首先，对于教育来说，教育的本质就是培育好习惯的形成，习惯代表着一个人的素养，习惯也会影响一个人的人格。
其次，学校儿童时期正是养成良学习习惯的关键期，这一时期的培育始于父母，始于家庭，而关键是在于学校时期学校的教育。
最终，加强德育教育，提高学校生的思想道德素养应当求真务实，学校生在这一时期的习惯特别简单形成，并且这一时期形成的习惯也不简单被转变，所以，加强德育教育就从培育学校生的良好学习行为开头。
二、良好学习习惯的养成策略在培育学校生的良好学习习惯时，我们要清晰学校生学习好习惯的三个关键要素：第一，同学对学习的动力就是喜爱；其次，学习的唯一方法就是“会”学；第三，良好学习习惯的保障是勤学。
详细来说，老师可以从以下几点来实现：1.预习习惯。
预习是保证学习高效率的基础，有效的预习能够使得同学在课堂上跟上老师的授课进度，能够精确的抓住课程教学的重难点，从而来进行更好的拓展学习。
预习习惯的形成首先要让同学熟悉到预习功课对学习的重要性、对课堂的先导意义，只有让同学从心理意识上接受了预习的重要性，他们才会在学习的过程中做到自觉的预习习惯。
例如，老师在课上可以在学习预习的基础上，来进行一些嬉戏活动的实施，预习的同学能够清晰的了解嬉戏的内容，而没有预习的同学只能茫然的跟从着别人的行为。
其次，老师要教给同学有效的预习方法，做好审题设疑、扫瞄教材、克服障碍、攻破难点、记好笔记这几个环节，在课上引导着同学将预习的学问应用到课堂学习上，例如，在学习数学《方程的意义》时，老师可以以方程是什么？什么是未知数？什么是等式？等一系列问题来引导着同学自主解决问题，完成预习任务。
二年级语文预习习惯的培养教研记录
二年级语文预习习惯的培养教研记录一、教给预习的方法，培养小学生养成预习的习惯当前小学语文教学中存在的一个重要的问题是学生不会预习，只会在教师的指导下学习语文。
大量事实表明，一个会预习并养成良好预习学习习惯的学生，一定是个成绩优秀的学生。
因此，我们在教学中要努力教给小学生预习的方法，鼓励学生语文预习，养成良好的预习习惯。
尤其是对小学高年级学生来说他们即将进入初中阶段学习，他们将来能否适应初中阶段的学习，预习能力如何起到了很重要的作用。
因此我们应该提倡语文预习，重视培养语文预习习惯。
1、培养学生预习的兴趣。
预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。
一方面学生通过预习有了思想准备，能够较快的掌握方法，教师适时的鼓励使学生有一种成就感；另一方面学生在预习过程中获得成功的体验，变被动接受为对知识的探究，逐步形成自学能力，逐步将视野扩展到教材以外探索新知。
教师要坚持布置预习性作业。
在每一节课上完后，不仅要布置本节课的巩固性作业，还要布置下节课的预习内容，由于语文课不像语文课可以有固定的预习内容，我想教师应该针对不同的教学内容来决定给学生布置预习的任务，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且做到经常化。
2、重视预习方法的指导。
要明确提出预习的目的要求，让学生阅读教材，了解本课内容，获得整体印象和感受。
要求学生运用自己所学的知识和工具书先粗读教材，边读边圈、点、画，大体搞懂教材内容，在阅读过程中有疑问自己可以查找资料或同学间互相交流合作，再精读教材对书上的语文概念、法则等在自己预习时理清思路，和以前学习的知识形成网络，确定今天学习的重点。
3、教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检测预习效果。
教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于学生真正去理解新知的“为什么”，要使学生不仅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蕴含的本质内容。
小学语文预习习惯怎么培养
小学语文预习习惯怎么培养小学语文预习习惯怎么培养预习是学习经过中的第一步，是学会生本人探索，本人动脑，本人理解的经过，也是学生自学的经过。
所以培养学生自学的习惯很重要。
小学语文预习习惯的培养方法一、转变观念，提高认识，加强兴趣。
首先，老师要重视预习环节，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
作为一名语文老师要着力培养学生的这一能力，只要老师重视，学生才会重视，只要老师循序渐进、耐心指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。
其次，老师要不断提高学生对课前预习的认识，加强兴趣。
要向学生明确预习的好处，预习对于今后继续学习发展的重要性。
将外部因素转化为内部因素，变要我预习为我要预习。
在学生有了足够的重视后，要想办法提高学生的预习兴趣。
比方，刚开场可选择一些篇幅短小、粗浅易懂的文章，给出预习提纲，进行比一比、评一评，让学生感遭到成功的喜悦，逐步加强预习兴趣。
二、教给方法、养成习惯将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章上好预习指导课，老师和学生一起预习，重在方法的指导。
可从下面步骤指导：1、初读课文，自学生字词。
拿到一篇文章，先认真浏览，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联络上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。
2、反复朗读，做到熟读成诵。
在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。
学生假如连文章都不能读通畅，何来浏览教学、课堂效果。
读书百遍，其义自见，在读的经过中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。
3、查阅资料，了解时代背景有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。
这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容能够起到事半功倍的作用。
如在学习古诗时，课前先让学生了解诗人生平、以及他的作品资料，就能让学生与诗人产生思想上的共鸣，更好地体会到诗人所要表达的思想感情。
如何培养小学生的预习习惯
培养小学生预习习惯的几点作法中国著名教育家顾明远先生主编的《教育大辞典》对预习一词的解释是：学生在课前预先独立地学习有关教材，为课堂学习作准备。
预习是语文学习的重要组成部分。
预习效果的好坏影响到课堂教学的效率和质量。
如何培养小学生良好的预习习惯呢？古人说得好：凡事豫则立，不预则废。
习惯的养成是一个漫长而又系统的工程。
不仅要教给学生自主预习的方法，并且还要根据不同年级学生不断寻求策略和评价方式。
下面，笔者就自己所教的小学高年级学段来谈谈如何指导学生进行自主预习。
一、选择好预习时间。
高年级的学生进行预习的时间一般要安排在做完当天功课的剩余时间，并根据剩余时间的多少来安排预习时间的长短。
如果预习的时间多，可以在预习时钻研得深入一些；反之，把时间用于薄弱知识的预习。
我所执教的班级是新课改实验班，学生进入五年级时，我常常在中午的课余时间让学生对所学的语文内容进行预习或给学生留的家庭作业是预习，并在黑板上写清楚预习的内容、方法。
经过一年多的训练，大部分学生养成了在这两个时间段的预习习惯。
二、培养预习兴趣。
小学高年级学生的预习习惯的培养重点应该在课外，在教学实践中，我们罗汉小学课题组的教师根据新课标精神和高年级学生的实际情况，摸索了一种简易实用的方法，并把它编成歌谣：新课文，先预习，先诵读，要仔细。
生字词，别着急，查字典，靠自己。
多动笔，记一记，有佳句，作旁批。
句段篇，多梳理，有疑问，作标记。
课堂上，多注意，常预习，总受益。
在指导学生读歌谣前，老师将歌谣的内容进行讲解，让学生预习时既知道预习的内容，又掌握预习的方法。
学生通过诵读歌谣和老师的引导，知道了生字、新词、关键的句子以及课文的主要内容、结构、脉络是要预习的内容；初步掌握了一些预习方法：先把课文认真地读几次，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，自己查字典；觉得写得好的句子，或遇到中心句、过渡句、总结句、修辞句以及含义深刻的句子，可用自己喜欢的符号画下来，积累在摘抄本上，还可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会；预习时，遇到问题，做上标记，在课堂上认真听老师讲，或在课外师生共同交流来解决，作为一名语文老师，首先要明确任务，根据课文单元重点，教材课后练习，尤其是学生学习字词句段、听说读写的实际学习能力，交待预习的任务、方法。
小学语文预习习惯培养的研究
小学语文预习习惯培养的研究随着教育改革的不断深入，培养学生良好的学习习惯变得愈发重要。
语文是基础学科，也是学生综合素养的重要组成部分。
小学语文预习习惯的培养对学生的学习效果和学习兴趣的提高起着关键作用。
本文将从小学语文预习习惯现状、小学语文预习的目的和重要性、小学语文预习培养的方法和措施以及家校合作等方面展开论述，并提出一些建议。
一、小学语文预习习惯的现状小学语文预习习惯，指学生在课前预习教材内容，并做好相应的习题和阅读材料。
然而，目前小学语文预习习惯整体不容乐观。
一方面，学生对预习缺乏充分重视，认为只需等到上课时再学习就可以；另一方面，家长也对此缺乏足够的引导与督促。
这些现象导致学生往往无法积极地参与预习，影响了学习效果。
二、小学语文预习的目的和重要性小学语文课程培养学生的阅读能力、理解能力、运用能力和表达能力。
而小学语文预习的目的就是帮助学生更好地掌握课堂知识，提高学习效果。
通过预习，学生可以了解、理解并熟悉课文内容，为课堂的学习提前做好准备。
同时，预习也可以让学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
三、小学语文预习培养的方法和措施（一）培养对学习的积极态度要想培养小学生对语文预习的积极态度，教师和家长可以采取以下几种方法。
首先，给予学生足够的鼓励和奖励，激发他们的学习兴趣。
其次，让学生了解预习的重要性，以及掌握预习的方法。
最后，在课堂上及时给予学生预习的肯定和表扬，让他们感受到预习的价值和意义。
（二）设立明确的预习任务教师在布置预习任务时，应该明确具体的目标和要求，使学生能够清楚知道自己需要完成什么任务。
预习任务可以包括阅读课文、理解课文主题和重点、回答问题、做习题等。
同时，教师还可以设置一些挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
（三）引导学生进行有效的预习方法学生需要学习有效的预习方法，才能更好地完成预习任务。
教师和家长可以在学生预习过程中，引导他们运用不同的阅读策略，如预读、略读、详读和分析等。
培养学生预习习惯研究
培养学生预习习惯研究预习是指学生在课堂上学习新知之前，提前阅读相关的教材或其他学习资料，为接下来的学习做好准备。
培养学生预习习惯对于提高学习效果、激发学生学习兴趣和自主学习能力具有重要意义。
本文将探讨培养学生预习习惯的重要性以及有效方法的研究。
一、培养学生预习习惯的重要性。
1.提高学习效果。
预习能帮助学生提前了解课堂内容，打通知识的前置环节，促使学生在课堂上更好地吸收新知，并能更好地理解、应用和消化所学内容，提高学习效率。
2.激发学生学习兴趣。
预习可以让学生提前接触到新颖有趣、和自己相关的知识点，培养学生的好奇心和对知识的渴望，从而激发学生的学习兴趣，增强对学习的主动性。
3.培养自主学习能力。
通过预习，学生需要主动查找、整理、理解和掌握相关的知识，培养了学生独立思考和解决问题的能力，提高了他们的自主学习能力。
二、有效方法。
1.指导学生预习的目标和要求。
教师在课前可以明确告知学生预习的目标和要求，比如要求学生预习文本的大纲内容、标注自己的疑惑点等，让学生明确预习的目标和任务，提高他们的预习效果。
2.提供适合的预习材料。
教师可以提供与新课内容相关的资源和资料供学生预习，如教材章节、课外阅读资料、多媒体学习资源等。
这些材料应该既能引起学生的兴趣，又能帮助学生理解新课内容。
3.引导学生预习的方法和技巧。
教师可以指导学生采用一些预习方法和技巧，如速读、扫读、精读等，帮助学生快速抓住主要内容，培养学生的阅读能力和理解能力。
同时，可以引导学生提前制定学习计划，明确预习时间和安排，增强学生的学习主动性。
4.鼓励学生互相讨论和交流。
预习后，教师可以组织学生进行小组活动，让学生互相讨论、交流、分享彼此的预习收获和疑问，激发学生的学习动力，加深对知识的理解。
5.提供反馈和指导。
在学生进行预习后，教师可以及时提供反馈，指导学生如何改进预习方法和技巧，做到由粗到细、由浅入深的学习过程，帮助学生更好地掌握知识。
6.培养家长的支持和参与。
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《小学生预习习惯的培养》课题研究结题报告河溪小学教务处一、研究问题及实践意义：让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入课堂对于学生的学习有着重要的作用。
预习，顾名思义就是学生在课前的自学。
可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。
其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。
翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，而课前预习就是自学之树的萌芽。
良好的预习习惯，可使学生终生受益。
当今科技突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。
培养学生的自学能力，让学生赵劲掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段学校教学中的一个十分重要的问题，学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。
联合国教科文组织埃德加•富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，要努力培养学生的自学能力。
而培养预习习惯是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一。
学生学习方式的变革是一个长期的过程，任重而道远。
对小学生来说，21世纪教育的使命除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。
随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程是最重要的，而预习就是其中重要的方面。
教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。
如果学校教育中主体地位倒置，将不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求；方法与手段落后、针对性和实效性不强，将致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性（自主性、主动性、创造性）受到不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。
在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。
因此，从研究学生的自主性预习的学习习惯培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。
小学生主动预习习惯应包括：主动阅读的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。
所以提出了我们的研究课题：小学生预习习惯的培养。
二、课题研究设计：1、理论依据：（1）人本主义理论：人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。
（2）主体教育理论：主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。
学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。
发展学生的主体性，说到底是教师作为教学活动的主导，要通过启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，创造以教学的内容、方法和管理等因素构成的和谐、宽松、民主的教育环境，让学生在与这种环境的互动中完成任务，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
（3）群体动力理论：勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。
个体之间应相互鼓励和促进彼此的学习努力，应相互不妨碍彼此取得成功的努力。
我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
而预习可以是一个人也可以多人合作，因而在合作性的交往团体里，不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
2、研究现状及目标学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。
许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。
特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。
3、学生实际本校地处山村，学生居住周边的环境较差，间接地影响着学生的成长，加上学生的个性差异及行为习惯的多变性：有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的受读书无用论影响，缺乏主动的学习习惯……这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。
因此，从我校实际出发，我们选择培养学生良好的学习习惯中的主动预习习惯为研究课题，具有十分重要的意义。
三、研究的内容及方法：（一）具体内容：在课题研究中，我们根据学生的特点，制定了低、高年级学生的行为指标：低年级进行预习能力与行为习惯关系的研究；高年级提高学生预习能力与效果的实践与思考。
1、通过预习，自主解决一般问题；2、提高质疑能力；3、课外查找资料，并能进行有效筛选；4、对自己的学习有信心。
（二）研究方法：1、调查研究：为了检测课题研究的成果，对实验班班级分别进行前测、中测、后测，并进行认真分析总结。
先后向家长、学生发放调查问卷。
2、实验研究：（1）小学生自主性学习习惯中的主动预习习惯的培养方式和途径的研究；（2）不同发展程度学生的预习习惯发展比较研究；（3）小学生不良预习习惯矫治及教师不恰当教学方式变革的研究；3、行动研究：（1）丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好预习习惯的培养，同时开展一些丰富多彩的活动。
（2）正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。
当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。
这些愿望就可以成为正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化的刺激。
（3）个案研究：在课题研究中，依据学生的性格特点，加强个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。
（4）加强家校联系：实验班老师和家长互相配合，加强合作，发挥家长的作用，利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。
四、研究效果及分析：（一）课题促进了学生的发展１、学生主动预习的自觉性加强。
我们对六年级（2）班65人进行调查，发现该班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。
首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。
另外，许多家长的观念陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。
其次，家长对于何为良好的学习习惯一知半解，不能很好地配合学校，对于像课前主动预习、课后及时复习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式，也造成了学生对良好学习习惯的培养不重视。
再次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。
也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习、如何去复习。
2、学生学习的方法更灵活、更科学了。
实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。
而经过实验，实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。
我们将实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师及家长的大力配合下，顺利养成了良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。
（二）提高了学校的教学质量通过表三,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高,该班任课课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。
（三）个案的代表性为教学研究提供帮助个案：实验班的王玉洁同学是一个文静内向、踏实认真的孩子。
由于家庭教育的疏忽，加上父母的文化水平也不高，对孩子关心少，对孩子的学习更是不闻不问。
使其逐渐对学习失去兴趣，学习成绩下滑，并滋生了许多坏习惯。
经过班主任老师多次耐心细致地谈心和从同学处对其的了解，认为该学生主要是因为学习方法不当，加上在家无人督促，父母忙于做生意，对孩子关心少。
班主任老师先在生活上多关心她，鼓励班上的同学和她多交往，多交流。
其次以培养她良好的预习习惯为突破口，手把手地指导她方法。
在一段时间的培养下，她的学习有了明显好转。
但却发现她对老师有了过份的依赖，学习没有主动性，兴趣不高。
表扬和鼓励的作用也不明显。
班主任老师及时调整了对她的培养策略。
并鼓励同学们自己设计自己的预习作业，做出自己的特色来。
爱画画的高桐可是兴趣大增，配插图，勾花边，认真得不得了。
一个学期过去了，她的学习习惯有了明显好转。
五、研究结论及问题：近一年半的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我们自己也获得了大量珍贵的一手资料，经过对这些资料的分析，我们按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，结合我校实际总结并设计出我校自己的实验模式以及以后科研的途径和队伍。
下面我们就从以下几方面总结我们的结论：１、学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成。
要培养学生自主学习和终身学习的能力，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识，好习惯会使一个人受益终身，而好习惯培养的最佳时机无疑于幼儿园和小学，教师和家长必须在这个阶段对学生进行引导。
良好的预习习惯会促使其养成认真听讲以及按时完成作业等其他好的学习习惯。
２、培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手。
新课标中指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发．生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望．课题实施过程中，许多家长和老师的观念都发生了很大的改变：培养孩子在游戏中想问题，查字典学英语，用扑克牌学数学；培养创新能力，从搞“破坏”开始，拆装小汽车和闹钟，创作摇滚乐，不断做出新的选择．孩子的兴趣产生了，学习自然变得简单了。
３、对不同性格的学生要实施不同的方案。
对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。