陈向明：质的研究方法在教育中的应用
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
陈向明：质的研究方法在教育中的应用共67页PPT
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
Thank you
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
浅析质性研究在教育研究中的应用与展望
浅析质性研究在教育研究中的应用与展望作者：郑文苗闵锁田来源：《课程教育研究》2017年第36期【摘要】质性研究方法在教育研究中逐渐受到重视，它采用自然情境下的观察以及访谈方法研究教育实质问题，用对话的方式，试图理解被研究者的内心世界。
从质性研究方法的特点出发论述质性研究在教育研究中的应用与发展趋势，以期质研究与定量研究进行有效结合形成研究效用最大化。
【关键词】质性研究质性研究方法教育研究教育研究方法【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0002-01我国目前在教育研究领域采用了多种研究方法，主要以量化研究为主，以实证主义为研究基础通过数量化的方法研究一些事实和一些固定不变的客观事物。
然而教育研究的对象又是一个个鲜活的个体，仅仅采用数字化的实证主义去研究教育现象存在很大的局限性。
进入新世纪以来，质性研究逐渐被引入我国教育研究领域，质性研究（质化研究、质的研究、定性研究）是与量化研究相对研究方法，并广泛应用于社会科学领域。
它主要是以现象学、释义学、建构主义为基础，研究特殊的个体揭示个体的行为及心理特征。
一、质性研究的含义及其特点1.质性研究的概念界定我国学者陈向明对于质性研究的定义是“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动” [1]。
它可以是对人的生活、事件、行为解释、社会现象等所进行的研究。
强调的是以当事人为研究工具，以其自身的经验和角度了解社会现象，向我们展示了一个观察社会的新视角。
2.质性研究的特点从目前的质性研究成果来看，质性研究具有以下特点。
其一：质性研究的研究工具是研究者本身，注重研究者深入实地切实体验所研究的社会现象，体验在一个特定的社会现象中所表现出来的特质。
其二：质性研究的研究任务不是不是去验证一个预先设定的学说或假设，也不是去建构一个独立于人的意识之外的客观世界，而是应用对研究对象的观察以及和研究对象之间的交流等方式，在尽可能自然的环境下，了解人们的想法和做法，强调对事实的尊重。
质性研究(陈向明)
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
• 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作
• 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
什么是“质的研究”？(陈向明)
请思考
什么是“研究”？
研究的分类
研究规范研究Fra bibliotek行动研究实证研究
定性研究
质的研究
量的研究
概念辨析
质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究
量的研究 (quantitative research) 定量研究
定性研究 （？）
为什么说质的研究 特别适合研究教育？
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析）
2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么” 的问题）
3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是 什么”的问题）
4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生” 的过程性问题）
5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他 们意味着什么？（“意义解释”问题）
时间 事实
常用观察表举例
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
陈向明2怎样用质的研究方法来做课题4-
陈向明：怎样用质的研究方法来做课题第四．如何分析质性资料?总的思路是用类属法的化约的思路；可以采用扎根理论中的三级编码作话语分析。
类属法：化约的思路扎根理论中的三级编码：1)开放式：建立代码，尽量使用行动性的本土概念，推测隐含的假设2)聚焦式：形成主题，不仅关注结构，而且关注过程(如“做中学”)。
3)轴心式：在主题间建立联系，提升出最重要主题，形成理论思路(鱼网)，把第2级所有的主题都形成一个大的主题，象一串粽子能拎起来。
我自己做过这样一个博士论文。
我是研究中国学生到美国以后跟美国学生交朋友过程中被同化的经验。
我先在中国访谈他们，到美国追踪了一年，在波斯顿地区，他们会谈到很多在中国交朋友的规范和在美国是不一样的，通过他们不同的经验，有很多冲击，他们会问自己，我还是中国人吗?或我交的这个朋友和我在中国的铁哥们一样吗?会发现不一样。
在情感交流上、在行动规范上不一样，会造成这群人在文化认同上有困难，有的人说我还是中国人，有人说我已经变了，西化了，有的人说我半是中国人，半是美国人，情况不一。
在第1级编码时出现很多词，中国的学生会说，我们中国人很讲人情，美国人不讲人情，或者说我们很注意情感交流，他们好像不太注意情感交流。
但我去问美国同学，他们会说，你们中国人没什么情感交流，因为我看不见你们有任何表情；你们坐在那儿，也不知道是高兴还是愤怒，而美国人的表情是非常外露的。
通过分析，我发现，我们说的情感交流不是指向自己的，是指向他人的，我在和你交流时，我会想你是什么感觉，我要和你共感；美国人讲的情感交流是自我导向的，我要表达出来。
所以都是情感交流，但导向不同。
一个是自我导向，一个是他人导向，这和文化有关联。
在第2级编码时会形成如中国人很关注人情，关注情感交流，关注交往，等等。
到第3部分就会说不同的跨文化的人际交往会改变你的文化认同，有的人就会认为自己不怎么象中国人了。
前面可能会有很多很散的代码，但你慢慢要形成主题，最后把它拎起来，变成一个整体。
质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
质性研究方法在教育学中的应用
质性研究方法在教育学中的应用一、质性研究的概述1、质性研究的概念和特点我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。
因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。
在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。
质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然运用。
质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。
质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。
它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（Grounded Theory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。
2、质性研究与定量研究的关系定量研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。
可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。
质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对“全球化”和“后现代理论”挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。
当代比较教育研究者把研究的视角从宏观层次转向了微观层次，越来越注重微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题，而质性研究则是进行研究的最佳途径。
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收集资料
撰写研究报告
分析资料
1、抽样：如何选择研究对象？
1、个人思考： 1）抽样策略：你打算选择什么人作为你的研究 对象？ 2）抽样标准：你如此选择的标准是什么？为什 么使用这些标准？ 2、四人小组交流：我们的方法有何异同？为什 么会产生这些异同？ 3、小组汇报，大组评议 4、教师总结
练
习
1、写下一个目前你最关心的现象 2、从该现象中提炼出一个可以操作的研究 问题 3、将该问题修改成可以使用质的方法进行 研究的问题 4、与你的同伴相互交流，对研究问题作进 一步修改，直到双方满意为止。
确定研究现象
1、我对什么现象感兴趣？我希望探究 什么方面的问题？ 2、这是一个什么现象？范围和边界在 哪里？ 3、如何表述这个现象？ 4、研究这个现象是否可行？
聚焦研究问题
1、如何从研究现象中聚焦研究问题？ 2、我的研究问题是否“有意义”？ 3、我的研究问题是否“合适”？
定义重要概念
1、我如何界定自己的研究问题？ 2、研究问题中重要概念的定义是什么？ 3、研究问题的确定与研究的其他方面 是什么关系？
建立概念框架
研究问题中各部分内容之间的关系是 什么？ 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识
我坐在教室的前 该课堂似乎 3/2处，没有看 很重视规则 见所有学生的动 的建立。 作。
8：05
8：10
观察的实施
1）观察记录： 记录什么？ 使用什么语言？ 具体到什么程度？ 如何命名？ 2）观察者的视角和叙事角度要明确说明。 3）观察者个人的推理与事实要分开，要说明推 理的逻辑，并提供足够的事实依据。
研究情境
研究目的
研究问题
研究效度
研究方法
反思、交流，加强理解
1）个人反思：到现在为止，讲座的要点是 什么？ 2）两人交流：我们的理解有什么异同？这 些异同是如何产生的？ 3）个人思考：我对讲座的内容有什么疑问 和看法？ 4）提问、答疑
三、 质的研究的基本步骤
思考与讨论
1、个人思考：写下质的研究的基本步 骤 2、与同伴比较，讨论，修改 3、请两位老师将结果写在黑板上 4、全体分析，讨论，对比：与量的研 究有什么不同？为什麽会存在这些 不同？
2、质的研究的特点
1）自然主义的探究传统 2）对意义的解释性理解 3）研究是一个不断演化的过程 4）从原始资料中产生结论和理论 5）强调研究的深入和整体性 6）重视研究关系
3、质的研究方法与其他研究方法的区别 质的研究与量的研究对比（1）
1）研究目的：证实 v 解释 2）研究内容：事实v过程; 局部v整体 3）研究设计：预定 v 演化 4）研究工具：量表 v 研究者 5）表达方式：数据 v 文字、图片 6）研究关系：主客对立 v 互为主体
质的研究的基本步骤
1）确定研究现象，提出研究问题和概念框架
2）文献综述，反思自我经验和前设
3）选择研究对象 4）探讨研究关系 5）选择研究方法 6）入研究现场
与量的研究 有什么不同？
7）收集资料
8）分析资料，建构理论 9）质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 10）写研究报告
循环、演进的研究过程
4、为什么说质的研究特别适合研究教育？
1）能够深入教育内部进行探究 2）适合探究教育（对不同人）的意义 3）适合整体考察教育问题 4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育 的实践要求 5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创 新 6）教师可以自己（或与研究者合作）进行研 究，能够促进教师自身的专业发展
“农村贫困地区辍学问题研究”
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（原因分析） 3）农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什 么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生的” 过程性问题） 5）这些辍学生如何看待辍学问题？辍学对他们意 味着什么？（“意义解释”问题）
质的研究方法 在教育研究中的运用
北京大学教育学院 陈向明
学习内容
一、质的研究的定义和特点
二、质的研究方法的使用范围 三、质的研究的基本步骤和重要环节 提示：通过讲座学习研究方法的局限性
一、质的研究的定义和特点 1、什么是“质的研究”？
个人思考 两人交流 全体反馈 教师举例说明
举例说明 1）确定研究现象
4、受访人数：个别、集体
访谈前的准备工作
1）与被研究对象协商
–访谈时间 –访谈地点 –自愿原则 –保密原则
–录象、录音与否
2）设计访谈提纲
设计访谈提纲
1、访谈问题不同于研究问题 2、访谈提纲需要简洁、明了 3、访谈提纲的作用：舞台提示 4、访谈既需要事先设计，又需要灵活 性、应变
访谈中的提问
1、访谈问题的类型与作用 开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题 2、适时追问 3、访谈问题的过渡
1、性质定位：前科学 v 后科学 2、本体论（本质 v 现象） 3、认识论（客观 v 主观、客观地建构主
观）
4、研究方法（自发性 v 自为性）
研究的分类
研究
规范研究 实证研究
行动研究
质的研究
定性研究
量的研究
概念辨析
1）质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 2）量的研究 (quantitative research) 定量研究 3）定性研究 ( ? )
举例：中等职业学校的培养模式
是如何满足社会需求的？
培养模式 专业设置 课程设置 教学内容 教学方法 评价 管理 ………… 满足 社会需求 就业机会 专业对口 工资水平 晋升速度 企业满意度 行业发展
探讨研究的目的
我研究本问题的目的是什么？ 我为什麽要研究这个问题？ 1、个人的目的 2、实用的目的 3、探究的目的
分析类别
关于数学的重要性 关于学习数学的兴趣 关于学习数学的动机 关心学习数学的信心 关于教师对学生学习数学的作用
分析资料的手段
1、画图、列表（第188页，第194-195页）
2、写反思笔记：描述、分析、方法反思、
理论建构、综合
3、运用直觉和想象、比喻、类推等
4、阐释循环：在部分与整体之间不断对比，
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “贫困地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
1）这些学生是如何辍学的？（过程、原因、结果） 2）辍学后他们处于什么状态？（平时做什么、与学 校的关系） 3）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学？对他们来说，辍学具 有什么教育意义、成长意义、社会意义和经济意 义？
访谈中的倾听
1、听的方式 1）行为层面的听（表面的听、消极的听、积 极关注的听） 2）认知层面的听（强加的听、接受的听、建 构的听） 3）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、 共情的听） 2、倾听的原则 1）不轻易打断对方 2）容忍沉默
访谈中的回应
1、回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露
2、应该避免的回应方式 论说 评价
其他注意事项
1、如何录音或录象 2、如何做访谈记录 3、注意非言语行为 4、如何结束访谈
集思广益
大家一起来作一个小访谈
两人练习 角色扮演 全体评议
3.2 观察
观察的类型
1、参与程度
– 参与型观察 – 非参与型观察
2、公开程度
– 公开型观察 – 隐蔽型观察
观察的作用
1、看到行为或事件的发生和发展过程 2、了解事情发生的情境 3、对事情获得感性的认识 4、了解一些鲜为人知的事情 5、对无法说话或说不同语言的人进行研究 6、发掘行动者的实践理性 7、与其他研究方法进行相互检验
观察前的准备工作
1）制定观察计划：观察什么？ 2）设计观察提纲：如何观察？ 3）设计观察记录表格：如何记录？
2、反思研究关系
1、个人反思： 1）我对本研究问题有何前有、前设和前见？ 2）我与被研究者之间是什么关系？ 3）我的这些有关经历、预设、看法和关系会如 何影响你的研究？ 4）我在研究中将如何利用这些因素？ 2、小组交流 3、大组汇报，教师总结评议
3、收集资料的方法
1、访谈 2、观察 3、收集实物 4、民族志、人种志 5、叙事研究 ……………………
设计观察表格
见书中各类表格设计
（第136-139页）
常用观察表举例
时间 事实
齐站起来，大声说： “老师好！”
书上的内容。
分析
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则 教师似乎对教学内容不 太熟悉。 教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。 学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
8：00 教师走进教室，学生一 8：05 教师手捧课本，开始念 8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。 举手，等待教师点名。
8：15 学生回答问题之前都先
分类更加细致的观察表
时间
8：00
事实笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 学生一齐站起 看到如此规 来，大声说： 矩的课堂了， “老师好！” 着实吓了一 跳。
质的研究与量的研究对比（2）
7）抽样：随机 v 目的性 8）收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 9）分析资料：演绎为主 v 归纳为主 10）效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 11）推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 12）伦理道德问题：无关 v 重视