质研究方法陈向明49页PPT
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质性研究(陈向明)
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分析资料的思路
类属法：化约的思路 本土概念分析 归类描述 意象、隐喻：原则和规则，认知风格 扎根理论中的三级编码：
1）开放式：确定分析主题 2）集中式：在主题之间建立联系 3）整合式：提升出最重要主题
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情境法
还原（重构）的思路
核心故事线，关键人物，事件，关系等
方法和理论都是工具，其主要目的 是澄清观念，简化程序；解放而非 限制想象力
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要掌握方法和理论，就要变成自觉的 思想家，了解自己研究中所运用的假 设和隐含意义
如果为方法和理论所控制，则无法进 行研究，不能洞察世事
每个社会科学家都必须是他自己的方 法论家和理论家，必须是一名学术巧 匠
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10
质性研究的主要兴趣
惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在）
行动者与结构的互动关系：结构二重性， 场域和惯习；超越机械论、结构论、文化 论
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质的研究的基本步骤
1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的
2、文献综述，反思自我经验
更后面的背景：“大学教师不应该有不礼貌的行 为”——认同宣称
共时横轴、历时纵轴互动
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反思的态度
不断从他人的行动推论出意义场 注意行动者可能的意图，包括那些无意但
却可能刺激行动者行动的动机、那些监控 自己行为的意图与无意动机的可能方式 注意其他行动者理解此行动的可能方式 注意行动的意外后果 注意个人行动与结构之间的相互型塑关系 留心自己与被研究者的关系，反身性
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社会科学研究的主要类型
质性研究(陈向明)
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
• 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作
• 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
护理质性研究ppt课件
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5
质性研究的特点
发生在自然状态 使用多种资料收集方法 尊重参与者的观点 收集资料和分析资料同时进行 以文字而不是数字回答问题 研究者本人作为研究工具 报告资料应穿插较多参与者的原本陈述
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6
质性研究者的特性
弹性和开放性（flexibility and openness） 适当性（appropriateness） 真实性（authenticity） 直觉性（intuitiveness） 接受性（receptivity） 互惠性（reciprocity） 敏感性（sensitivity）
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质性研究论文的书写
必须使用系统的、令人信服的资料，以支持研究者的观点， 反驳不支持者的观点。
无论是报告、论文或书籍，一般都较长，必须包含足够细节 来想读者阐述这项研究或结果。
资料以文字为主，并有引文和案例 详细描述研究场所和对象 资料收集、分析和组织部分，需解释做了什么和为什么这样做 需对新理念的发展及其间的关系详细阐述
不同研究范畴和研究内容决定了研究方法，护理领域中质 性研究的常用方法包括现象学研究、人种学研究、扎根理 论、人种学研究、行动研究、历史研究等。
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4
质性研究的哲学基础
质性研究
人道主义和自然主义为基础 了解或解释事物或现象、意义与价值 认为人类日常生活中所有的社会现象和行为都是有意义的 强调人类知识的形成于发展是受到日常生活意义的作用 注重过程
例：为何丈夫陪同产妇时间长就会减少产后抑郁症？
变异性问题：变数和变数之间的相互关联 分析特定变数值的变化对于其他变数值变化的影响
例：是否丈夫陪同产妇事件的长短对产后抑郁症有影响？
质性研究(陈向明)
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
研究目的
研究背景
界” 规范/评价的：协商共识，“我们
的世界”
语用学视域分析
目的：重建行动者的默会理论 1）共时横轴： 水平层面的视域分析：重建客观、主观、规
范、评价的有效性宣称 垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有
效性宣称 2）历时纵轴：过去、现在、未来（前理解结
构）
按摩的例子
行动：“这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？” （以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）
定量研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究
2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
质性研究的定义
质性研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在）
行动者与结构的互动关系：结构二重性， 场域和惯习；超越机械论、结构论、文化 论
质的研究的基本步骤
1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的
2、文献综述，反思自我经验
3、选择研究对象，探讨研究关系
4、选择研究方法
跳。
该课堂似乎 很重视规则 的建立。
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
研究目的
研究背景
界” 规范/评价的：协商共识，“我们
的世界”
语用学视域分析
目的：重建行动者的默会理论 1）共时横轴： 水平层面的视域分析：重建客观、主观、规
范、评价的有效性宣称 垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有
效性宣称 2）历时纵轴：过去、现在、未来（前理解结
构）
按摩的例子
行动：“这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？” （以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）
定量研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究
2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
质性研究的定义
质性研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在）
行动者与结构的互动关系：结构二重性， 场域和惯习；超越机械论、结构论、文化 论
质的研究的基本步骤
1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的
2、文献综述，反思自我经验
3、选择研究对象，探讨研究关系
4、选择研究方法
跳。
该课堂似乎 很重视规则 的建立。
质性研究(陈向明)ppt课件
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常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
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分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
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质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
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话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
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质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
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话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
质性研究(陈向明)
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社会科学研究的主要类型
范式
学术取向（求真，是 什么）
实证主义 解释主义
实践取向（求 善，应该是什 么）
批判理论
经验的 思辩的
量的研究 质的研究 定性研究
行动研究 （量、质）
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定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断教育现象的性质，发现内 在规律，检验某些理论假设的研究 方法
教师问的问题都是事实性 问题，总需要学生学生没有即兴回答问题的
举手，等待教师点名。 可能性，教师的控制很严。
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32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
用于指导经验性调查
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建构理论的基本步骤
宏大理论 一般理论 中层理论 低层理论 观察方式 真实的世界
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理论抽象举例
宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复 制
一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶 层上起到了工具性的作用
中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反 学校的文化
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质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
陈向明质的研究方法
3.1 访谈
访谈的作用
1、了解被访者的所思所想（看法，意义建 构） 2、了解过去发生的事情（回忆是重构） 3、了解被访者的行为表现（需要与观察相 关检验） 4、与受访者建立关系 5、让受访者的声音表达出来（赋权）
访谈的类型
1、结构：开放、半开放、封闭 2、正式程度：正式、非正式
3、接触方式：直接、间接
二、质的研究方法的使用范围 什么样的研究问题 适合作质的研究？
思考方式
1）我应该使用什么研究方法对我的研 究问题进行探究？
2）我应该选择什么样的研究问题作质 的研究？
（特殊现象、一般现象，共性与特性）
确定研究问题的基本步骤
1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）建立概念框架 5）探讨研究目的
4、为什么说质的研究特别适合研究教育？
1）能够深入教育内部进行探究 2）适合探究教育（对不同人）的意义 3）适合整体考察教育问题 4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育 的实践要求 5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创 新 6）教师可以自己（或与研究者合作）进行研 究，能够促进教师自身的专业发展
分析类别
关于数学的重要性 关于学习数学的兴趣 关于学习数学的动机 关心学习数学的信心 关于教师对学生学习数学的作用
分析资料的手段
1、画图、列表（第188页，第194-195页）
2、写反思笔记：描述、分析、方法反思、
理论建构、综合
3、运用直觉和想象、比喻、类推等
4、阐释循环：在部分与整体之间不断对比，
2、反思研究关系
1、个人反思： 1）我对本研究问题有何前有、前设和前见？ 2）我与被研究者之间是什么关系？ 3）我的这些有关经历、预设、看法和关系会如 何影响你的研究？ 4）我在研究中将如何利用这些因素？ 2、小组交流 3、大组汇报，教师总结评议