马斯洛的需要理论
马斯洛需求层次理论
马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
目录展开基本内容马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
各层次需要的基本含义如下：生理上的需求这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸水食物睡眠生理平衡分泌性如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。
换而言之，人类的生命就会因此受到威胁。
在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。
马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。
安全上的需求这是人类要求对以下事物的需求：人身安全健康保障资源所有性财产所有性道德保障工作职位保障家庭安全马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。
当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。
情感和归属的需求这一层次包括对以下事物的需求：友情爱情性亲密人人都希望得到相互的关系和照顾。
感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。
尊重的需求该层次包括对以下事物的需求：自我尊重信心成就对他人尊重被他人尊重人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
总之，内部尊重就是人的自尊。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
马斯洛需要层次理论
一、提出马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
二、主要内容马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
各层次需要的基本含义如下1、生理上的需求：这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性2、安全上的需求：这是人类要求对以下事物的需求：人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全3、情感和归属的需求：这一层次包括对以下事物的需求：友情、爱情、性亲密4、尊重的需求：该层次包括对以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重5、自我实现的需求：该层次包括对以下事物的需求：道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力基本观点（1）五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。
（2）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。
相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。
（3）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。
任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。
各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
（4）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。
论述马斯洛的需要层次理论
论述马斯洛的需要层次理论
马斯洛的需要层次理论是美国心理学家马斯洛（Abraham Maslow）提出的一种人类心理需要理论。
该理论指出，每个人都有五种不同类型的需要：生理需要、安全需要、社会性需要、尊重需要和自我实现需要，而这五种需要又按照从低到高的顺序构成了一个层次结构。
根据马斯洛的理论，当低等需要得到满足时，才能激发更高等的需要，依此类推，最后激发出自我实现的需要。
即如果上一级的需要得不到满足，则不会有下一级的需要产生，否则下一级的需要将会激发出来，而最后的自我实现需要则是一种非常强烈的欲望。
马斯诺需求层次理论
马斯诺需求层次理论
1、生理需要：即物质需求,如吃、喝、住;这是直接与生存有关的需要;在人类各种基本需要中占有最强的优势,也是人类社会发展的动力,正是人们对物质的需求,人们才会不断的寻求更舒适的物质享受,物质社会的发展才会日新月异;
2、安全需要：包括心理上与物质上的安全保障,如不受盗窃的威胁,预防危险事故,职业有保障,有社会保险和退休基金等;
3、社交需要：是参加和依附于一定组织的需要,人是社会的一员,需要友谊和群体的归宿感,人际交往需要彼此同情、互助和赞许;
4、尊重需要：自尊和他人对自己的尊重;这种需要的满足会使人建立自信,使人觉得自己在这个世界上是有价值的、有能力的、有力量的;如果得不到满足,就会导致自卑感、无助感和失落感;
5、自我实现的需要：上述几种需要得到合理满足后,自我实现的需要才会出现了;这种需要是一种创造、发挥个人潜能、实现自我理想、实现个人价值的需要;通过自己的努力,实现自己对生活的期望,从而对生活和工作真正感到很有意义;
这些需要属于不同层次,构成一个需要的“金字塔”;
马斯洛指出,只有低级需要基本满足之后,才会出现高一级的需要,也就是说,人的基本需要是由低级向高级发展的,具有连续性;但同时马斯洛也承认,也会有一些例外和颠倒的情况,表现出跳跃性;
就此看中国人70%平民还停在第一阶段物质需求,
人活几十年要办一件事买房
没有钱和精力去追求个人的理想
更谈不上什么自我实现
因为自我实现是要钱的和要时间的
在改革开发初期有一部分人就是追求个人理想
并且开创了自己的事业,完成了自己的理想,敢闯敢拼因为他们那时没有现在年轻人的这么多压力,房价不高可是现在房价飞高
一旦买了房就注定成了日光族
可怜的日光族上要养老,下要养小。
马斯洛的需要层次理论
马斯洛的需要层次理论
马斯洛的需要层次理论是心理学家马斯洛提出的理论，认为人们
有五个不同层次的需要，其中最低级和最基本的需要是生存需要，例
如饮食、住所以及其他物质方面的需要；接下来是安全和保护需要，
人们需要有安全感和保护，例如社会的保护需要；第三层是情感或爱
的需要，人们有爱的和依恋的需要；第四层是社会地位或荣誉的需要，人们需要被社会承认，以及被他人尊重和尊敬；最后一层是自我实现
的需要，即人们需要发挥自我潜力，做出一些有意义的成就，不断超
越自己。
马斯洛提出的需要层次理论认为，人们从低级别的需要到高级别
的需要是渐进的，他认为人们在满足低级需要后，才能转向高级需要，始终追求自我实现。
在这种理论的指导下，马斯洛提出了教育、职业
发展和心理健康领域的建议，以促进人们达到最后的自我实现。
马斯洛的需要层次理论对研究人类行为乃至社会结构等有着深刻
的启发，它指导人们可以通过满足低级需要而符合上级需要，并形成
自我的完整体。
马斯洛的理论也建立了一个完整的理论体系，提供了
理解人心和构建健康社会的基础。
马斯洛心理需求原理
马斯洛心理需求原理
1 马斯洛心理需求原理
马斯洛心理需求原理（Maslow's hierarchy of needs）是心理学
家马斯洛于1943年提出的一种心理学理论，也就是人们需求满足等级
理论，即当一个需求得到满足时，人就会有另一个新需求。
这种理论认为人类有六层次的需求，分别是生理需求、安全需求、社会属性需求、尊重心理需求、自我实现需求和自我超越需求。
在满
足每种需求之前，依次满足上一种需求。
如果一个需求不能得到满足，那么它就不能满足下一种需求。
生理需求是最基本的，满足食物、水、穿衣等。
安全需求是最重
要的，如有财政保障、健康保障、家庭安全等。
社会属性需求是朋友、爱人以及人际关系，他们与家人、朋友、同时保持良好的关系等。
尊
重心理需求是获得同行的尊重，如拥有高度的职业水平、地位以及社
会贡献等。
自我实现需求：让我们有更强烈的自我认识，提高自我价值、伴随有更高水准的精神解放和成就感。
最后，自我超越需求：改
变当前生活和思考方式，拓宽知识面。
马斯洛 evenowy理论对当今社会具有极大指导意义，人们要深入
了解自身需求等级，正确满足人们心理需求，使自身心理得到充分的
成长，为社会作出更大贡献。
马洛斯的需求理论
马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。
另外两种需要：求知需要和审美需要。
这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。
还讨论了需要层次理论的价值与应用等。
目录理论创始人简介详细内容需要层次理论的价值需要层次论在管理中的应用评价争议和注意事项马斯洛需求层次理论的主要观点都是错误的理论创始人简介详细内容需要层次理论的价值需要层次论在管理中的应用评价争议和注意事项马斯洛需求层次理论的主要观点都是错误的展开理论创始人简介生平简介 亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970) 出生于纽约市布鲁克林区。
美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人。
1926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。
之后，留校任教。
1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。
1937年任纽约布鲁克林学院副教授。
1951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。
1969年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。
第二次世界大战后转到布兰戴斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。
曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是<<人本主义心理学>>和<<超个人心理学>>两个杂志的首任编辑。
简述马斯洛的需要层次理论的主要内容
简述马斯洛的需要层次理论的主要内容
1、马斯洛需要层次理论包括五大类：一、生理需要。
2、它是指人类生存最基本的需要，如食物、不、住所等。
3、例如，经常处于饥饿状态的人，首先需要的是食物，为此，生活的目的被看成填饱肚子。
4、当基本的生活需要得到满足后，生理需要就不再是推动人们工作的最强烈的动力，取而代之的是安全需要。
5、二、安全需要。
6、安是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。
7、这种安全需要体现在社会生活中是多方面的，如生命安全、劳动安全、良好的社会。
8、反映在工作环境中，员工希望能避免危险事故，保障人身安全，避免失业等。
9、三、社交需要。
10、它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。
11、马斯洛认为，人是一种社会动物，人们的生活和工作都不是独立进行的，经常会与他人接触，因此人们需要有社会交往、良好的人际关系、人与人之间的感情和爱，在组织中能得到他人的接纳与信任。
12、四、尊重需要。
13、它包括自尊和受到别人尊重两方面。
14、自尊是指自己的自尊心，工作努力不甘落后，有充分的自信心，获得成就后的自豪感。
15、受人尊重是指自己的工作成绩、社会地位能得到他人的认可。
16、这一需要可概括为自尊心、自信心、威望、地位等方面的需要。
17、五、自我实现需要。
18、它是指个人成长与发展，发挥自身潜能、实现理想的需要。
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三、马斯洛的需要理论生理需要：生理的需要是直接与生存相关的需要，是人类最基本的需要。
安全需要：安全需要主要是对于秩序、自由的需要。
爱和归属的需要：又称为社交的需要。
尊重需要：自尊和受人尊重。
自我实现需要：表现为人要求自己的潜能充分发挥，要求成为他能够成为的人。
需要层次论的优点：（1）分类细致，把需要分为五个高低层次，揭示了需要在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作用。
（2）核心是人的本质的实现。
乐观地看待人的发展，重新唤起了人的自尊。
（3）可以解释很多需要现实。
（4）可以指导教育教学。
需要层次论的局限（1）十分重视潜能的作用，认为自我实现是潜能发展的过程，实际上用“潜能”替代了“本能”，没有摆脱“本能说”的局限。
（2）把自我实现看成最高需要，忽略了人的社会价值，犯了“自我中心”的狭隘主义错误。
叶克斯—多德森定律：各种活动任务中都有动机的最佳水平问题。
动机的最佳水平随任务的性质不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升。
随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
一般来说，在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高。
这种现象被称为是叶克斯—多德森定律。
（1）动机水平适中，学习效率最高。
动机和效率之间不是正比，而是倒“U”型曲线（2）作业难度会影响动机与学习效率的关系：难度作业，最佳动机水平偏低。
容易作业，最佳动机水平偏高。
对我们的启示：1.动机过强或过弱对学生的学习都是不利的；2.动机的强度应根据学习任务的难度水平来调整。
奥苏伯尔成就动机理论：奥苏伯尔学校情境中成就动机的三大内驱力：认知的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。
引起无意注意的因素：主要有客观刺激物的特点和人的主观因素。
1.刺激物的特点（1）刺激物的强度（2）刺激物之间的差异程度（对比）（3）刺激物的变化活动（4）刺激物的新异性2.个体的主观状态：1、个体的需要和兴趣2）情绪状态（3）身体状态（4）知识经验怎样保持有意注意1、对目的任务的理解。
2、间接兴趣。
对活动结果的兴趣。
3、排除干扰。
自我警告、提问。
4、自我控制和自我提醒注意品质：一、注意的广度：同一时间里能清楚地把握对象的数量。
影响注意广度的因素主要有：1、注意对象的特点2、个体的知识经验3、活动的任务二．注意的稳定性（1）狭义：注意保持在感受某种事物上的时间长短。
广义：注意保持在某种活动上的时间。
反面是注意的分散（分心）三、注意的转移：由于活动任务的改变，主动将注意从一个对象转到另一个对象上。
影响注意转移的因素：（1）刺激物特点；（2）个体因素。
四.注意的分配：同一时间内注意可指向两个或多个活动。
注意分配的条件：（1）多种活动中至多有一种是生疏的；（2）多种活动已成了一个系统。
注意的规律在教学中的应用：一、课堂上学生注意力涣散的原因1、刺激过多或过少2、情绪急剧波动3、反抗或淡漠4、寻求注意和承认二、课堂上怎样组织学生的注意力1、运用无意注意的规律：（1）尽量消除与教学无关的刺激物(2)适当应用有关刺激物，引起学生的无意注意。
2、着重培养学生的有意注意：教师采取下列方法促使学生注意听讲：1）给予信号2）邻近控制3）提出问题4）特殊安排5）提出批评6）善于运用两种注意相互转换感觉的一般规律：一、感受性与感觉阈限：感受性是指有机体对刺激物的感受能力，一般用感觉阈限来衡量。
1、绝对感觉阈限与绝对感受性：我们把刚刚可以被人感觉的刺激物的最小强度称为绝对感觉阈限；而人能够感觉到这一最小强度的能力就叫绝对感受性。
绝对感受性（E）与绝对感觉阈限（R）之间成反比。
即E=1/R。
2、差别感觉阈限与差别感受性：刚刚可以被人感觉的刺激物的最小差别量称为差别感觉阈限；而人能够觉察这一最小差别量的能力叫差别感受性。
韦伯定律：中等强度的刺激下，差别感觉阈限与标准刺激的比是个常量。
韦伯公式：K=△R/R，其中K为韦伯常数。
不同感觉的韦伯分数不同。
二、感觉的相互作用1.适应：在刺激物持续作用下，人的某种感觉的感受性会发生变化。
2.感觉的对比：同一感觉在不同刺激物影响下感受性会发生变化。
3.不同感觉的相互作用又称联觉或通感。
一种感觉受刺激物影响会使另一种感觉的感受性发生变化。
三、感受性和练习：感受性可以通过练习而得到提高。
知觉的特征：1、知觉的相对性：（1）对象与背景的相对关系：①同一知觉对象处于不同的背景上，从而引起知觉的变化。
②对象和背景的相互转换，造成知觉的相对变化。
（2）知觉者选用参照系。
知觉的参照系：知觉事物时所使用的判断标准。
2.知觉的整体性：知觉的对象由许多不同的部分组成，但人们总是把它知觉为一个统一的整体。
知觉对象的特点①接近律：空间位置相近的客体容易被知觉为一个整体。
②相似律：物理属性（形状、大小）相似的物体，容易被知觉为一个整体。
③连续律：具有连续性或共同运动方向特点的客体，容易被知觉为一个整体。
3.知觉的理解性：言语的指导是影响知觉理解性的一个因素4、知觉的恒常性：（1）大小恒常性（2）明度和颜色恒常性（3）形状恒常性（4）声音恒常性记忆的表象：表象是感知过的事物在人脑中留下的形象。
1、形象性。
但有模糊、暗淡的特点。
2、概括性。
但受经验限制，有片面性。
分类：一般表象和特殊表象。
表象作用：从表象的形象性看与感知相似；从表象的概括性看与遗忘的原因：三种假说1.衰退说：衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退，以致消失的结果。
2.干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果。
只要干扰一旦排除，记忆也就能恢复。
此学说最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。
倒摄抑制：指后学习的材料对先前学习材料的干扰作用。
前摄抑制：指先前学习的材料对后学习材料回忆的干扰作用。
3.提取失败：遗忘是由于一时失去线索或线索错误，难以即时提取所需要的信息。
这是一种暂时的检索失败现象。
一旦有了线索，经过搜索之后，所要的信息就能提取出来。
衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱。
干扰说：学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。
提取失败：存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。
有效地组织复述和复习1、及时复习2、克服前摄抑制与倒摄抑制。
前摄抑制是指先学习的材料对我们识记和回忆后面学习的材料有干扰作用。
倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆以前学习的材料有干扰。
3、进行必要的“过度学习”100%地记住材料以后继续进行的学习叫过度学习。
研究发现：150%的过度学习效果最好。
4、采用分散复习的方法5、阅读与尝试重现交替进行的方法。
尝试重现指在材料没有完全熟记以前就尝试进行回忆。
6.多种器官参与复习五、培养学生良好的记忆品质：1、记忆的敏捷性，识记材料的速度快慢。
2、记忆的持久性，保持材料的时间长短。
3、记忆的准确性，记忆的正确程度。
4记忆的准备性，提取（再认与回忆）材料的速度快慢。
影响问题解决的因素假设：1.问题情境：九点连线2.原型启发：原型：具有启发作用的事物。
叩诊法、听诊器、跳跃机、飞机 3.动机（叶克斯——多德森定律）：（1）动机水平适中，解决问题的效率最高。
（2）动机水平与解题效率的关系受作业难度影响：①简单作业，最佳动机水平偏高。
②困难作业，最佳动机水平偏低。
4.思维定势：定势是解决问题前的心理准备状态。
过去常用同一种方法解决同一类问题，于是形成了一种习惯性的解决问题的方法或思路，在解决新问题前便有了一定的心理倾向。
陆钦斯量水实验 5.功能固着：人们容易看到物体的通常用途却看不到它的新用途6.个性：自信和自卑7、心理表征：心理上如何反应问题状态会对问题的解决产生重大影响。
8、实践知识思维的品质：（1）广阔性和深刻性。
广阔性是指善于全面地辩证地思考问题。
（2）独立性与批判性（3）逻辑性（4）灵活性和敏捷性（5）创造性。
思维品质的培养：（1）加强科学思维方法论的训练；（2）运用启发式教学方法；（3）加强言语的训练；（4）培养解决实际问题的能力。
情绪情感的关系：区别：（1）情绪是机体的生理需要是否获得满足而产生的态度体验；情感是与社会性需要相连。
情绪是人和动物共有的，比较低级；情感是人类特有的，比较高级。
（2）情绪带有情境性，不稳定；情感较深刻而稳固。
（3）情绪冲动而外露；情感深沉而隐含。
联系：（1）情绪是情感的表现形式。
（2）情感是情绪的内容。
意志的品质：1、独立性：一个人自己有能力作出重要的决定并执行决定。
其反面是受暗示性和武断2、果断性：迅速作出正确决定的意志品质。
其反面是优柔寡断和草率决定。
3、自制性：正确地自我克制的意志品质。
其反面是放任、任性和畏缩不前。
4、坚定性（坚韧性）：正确坚持到底的意志品质。
其反面是半途而废和顽固不化。
巴甫洛夫高级神经活动类型说：巴甫洛夫用条件反射方法发现高级神经活动的两种基本过程“兴奋与抑制”具有三个基本特性：强度、平衡性、灵活性。
这三种基本特性的不同结合构成高级神经活动的不同类型，并与气质类型对应。
兴奋型（强、不平衡），对应于胆汁质；活泼型（强、平衡、灵活），对应于多血质；安静型（强、平衡、不灵活），对应于粘液质；抑制型（弱型），对应于抑郁质。
四种典型的气质类型是：1.粘液质：忍耐持久，不冲动，交往适度。
思维灵活性差，但考虑问题细致、周到。
学习、接受慢，但扎实，稳定。
2.多血质：活泼，善变，适应力强，情绪丰富且外露，灵活是优点。
喜欢与人交往，自来熟。
但缺乏耐心、毅力。
3.胆汁质：脾气暴躁，为人耿直，思想简单，行为冒失。
感情用事，表里如一。
4.抑郁质：敏感，细致，易倦。
但自制力强，注重内心世界，踏实稳重。
气质与因材施教：（1）粘液质：教师首先要有耐心，教师应注意提醒他们提高行为的速度。
（2）多血质：教师应特别注意培养其坚忍不拔、持之以恒的品质。
（3）胆汁质：教师应注意克服其马虎、急躁、冲动的缺点。
另外，在教育胆汁质的学生时，应注意策略。
（4）抑郁质：教师应注意培养其开朗乐观的品质，鼓励他们多与别人交往、多参加社会活动。
性格与气质的关系：气质是个体典型而稳定的心理活动的动力特征。
性格是指人对客观现实的稳固态度及与之相适应的习惯性的行为方式的个性心理特征。
区别：1、气质主要受个体先天生物特征制约，具有很大的“天赋性”，相当稳固；性格则由后天环境和教育造就，可塑性较大。
2、气质类型无所谓好坏，性格有好坏之分。
3、气质与性格不一一对应。
4、儿童早期个性更多地表现为气质，随着成长，性格越来越重要。
联系：（1）气质会影响性格的表现方式，使性格带上个体独特的气质色彩。
（2）气质会影响性格的形成速度。
（3）性格在一定程度上也能改造气质。
性格的结构（1）性格的态度特征：对他人、集体、社会的态度，对劳动、学习、工作的态度对自己的态度（2）性格的情绪特征：踏实；浮躁；乐观开朗、精神振奋；郁郁寡欢、闷闷不乐（3）性格的意志特征：独立、受暗示；自制、任性放任；持之以恒、半途而废果断、优柔寡断（4）性格的理智特征：认知方面的特点，主动还是被动；观察细致还是感知模糊性格的类型（1）机能说：（英）培因与（法）李波理智型情绪型意志型（2）向性说：（瑞士）荣格内向外向（3）独立—顺从说：（奥地利）阿德勒独立型顺从型（4）根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感和好胜心等特点，可将性格分为：A型性格B型性格C型性格。