多媒体辅助数学教学初探
大学数学多媒体辅助教学的实践与探索
解 说 员 ，教 师 的 主 导 作用 大 大 减 弱 ，忽 视 了学 生 的 主 体地 位 ， 生 只 是 被 动 地 接 受 知 识 ， 成 教 学 效 果 不 理 想 ， 生 学 造 学
高等数学的三重积分是一个难点 ，主要 因为三重积分
区域 是 三 维 的 ， 于缺 乏 空 间想 象 能力 ， 生 的大 脑 中很 难 由 学
多媒体是一种现代 的教 学手段 ，多媒体辅助教学是一
种 必 然趋 势 ，在使 用 多媒 体 辅 助 教 学 的过 程 中遇 到 问题 是
（ 转第 ９ 下 ０页 ） 来自８ 种 叙 毛 ｆ ６ ‘
还 需 要 指 出 的 是 ， 盾 律 中所 谓 的 矛 盾 ， 指 思 维 过 程 矛 是 中的思维换乱 ， 即同时确定 Ａ与非 Ａ都真。 它是在同一个思 维 过 程 ， 同一 时 间 、 一关 系 下 对 于 同 一 对 象 而 言 的 。对 即 同 这 种 逻 辑 矛 盾 ，矛 盾 律 是要 加 以 排 除 的 。但 有 时 在 同一 时 间 ， 于 同一 对 象 本 身 具 有 矛 盾 着 的 两 个 方 面 的性 质 ， 的 对 人
１大 学数 学使 用多媒体 辅助教 学 的优点
我 们邀请 吴赣 昌教授 对教 材配 套课件 的使 用进 行介 绍 ，让全体教师深刻认识 在大学数学教学 中使用多媒体辅
助 教 学 的 优 点 ， 利 于推 广 多 媒 体 辅助 教 学 。 有
对 多媒体辅助教学产生抵触情绪 。 ２２部分教师对多媒体辅助教学持消极态度 ． 主要是这部分教师习惯 了采用传 统的教学手段进行教 学， 而首 次采用多媒体 辅助教学 ， 备课 时间会大 大增加 ， 有 的教师没有花足够多 的时 间，上课 时出现多媒体操作不熟
多媒体技术辅助高校数学教学初探
多媒体教学是开放式教学 ， 使得教学过程更加 透明， 更加 突 出个性 化 。网 络 的应 用 使 教 师 通过 网
络可 以更加 方便 地 进行 演 示 教 学 ， 时 了解 学生 的 随
学 习情况 ， 以针对 每 个 学 生 进 行辅 导 。网 络服 务 可
习也至关重要。多媒 体网络教学 ， 以使我们有必 可 要引 进一些 便 于采用 多媒 体教 学 的 国外 原版 数学 教 材， 这样就加强了学生对英语的学习。此外 ， 多媒体 网络的应用是建立在网络和程序设计等信息技术基 础 之 上 ， 算 机程序 设计 语言 都是 以英 语为 基础 ， 而计
行 教学 检查 ， 时 了解 学 生 对 知 识 的 理解 程 度 和 发 及
收稿 日期 ：ｏ ９ ＿ ３ Ｏ ２ ｏ ＿ｏ ＿３
作者简介 ： 娜 ， ， 吕 女 长春理工大学光 电信息学院。
１９ ３
首 先 ， 件 的来 源 。多 媒 体教 学 对 课 件 的要 求 课
书 的 内容就 已经 出现 在屏 幕 上 了。在 这 种 情 况 下 ， 教师 如果控 制不好 上课 的节 奏 ， 速过 快 ， 语 学生对 所
、
多媒体 辅助 高校 数学教 学 的意义
多媒 体 以其 声音 、 图形 、 图像 、 音 、 像 等多种 影 影 形式 ， 为高校 数学教 学 带来无 限 的生机 与活 力 ， 会 多 媒体 辅助 高校 数学教 学具 有重要 的意义 。 １多媒 体辅 助高校 数 学教学 可 以发挥 学生 的 主 ．
Ｔｏａ ． ２ ｔｌＮｏ ２ ３
多媒体技术辅助高校 数学教学初探
吕 娜
（ 长春理工大学光 电信息学院， 吉林 长春 １２０ ） ３００
摘要 ： 多媒体辅助高校 数学教学既可以发 挥学生的主观 能动性 ， 又可 以为师生提 供互 动的平 台。多媒 体辅助 高校 数 学教
探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合
探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的作用日益凸显。
初中数学作为学生学习的重要内容之一，如何利用多媒体技术有效融入数学教学，成为了教育工作者们关注的焦点问题。
本文将探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合，分析其优势和挑战，并提出一些可行的策略和建议，旨在为数学教师和教育管理者提供一些启发和帮助。
一、多媒体技术在数学教学中的优势1. 提升学习兴趣：多媒体技术可以通过图像、声音、视频等形式生动直观地展现抽象的数学概念和运算过程，激发学生的学习兴趣，使数学学习更富有趣味性。
2. 辅助教学：多媒体技术能够提供大量的数学教学资源，例如动画、模拟实验、虚拟实践等，辅助教师完成数学知识的传授和示范，提高教学效率。
3. 促进交流互动：多媒体技术可以为教学提供更多的交流互动方式，如利用互动白板、网络讨论等工具，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
4. 弥补个体差异：多媒体技术可以实现个性化教学，根据学生的不同学习特点和能力水平，提供个性化的学习资源和教学方式，更好地满足学生的学习需求。
1. 结合具体教学内容，选用适当的多媒体资源。
在不同的数学知识教学中，选择合适的多媒体资源进行配合，比如利用动画、模拟实验等形式展示几何图形的性质，利用视频展示数学问题的实际应用等。
2. 积极利用互联网资源，寻找适合的数学教学资料。
互联网是丰富的数字资源库，数学教师可以通过搜索引擎、网络课程平台等途径寻找适合的数学教学资料，比如数字教材、教学视频、互动软件等。
3. 利用互动白板等工具进行示范和互动教学。
互动白板可以实现师生之间的互动和演示，教师可以通过互动白板展示数学问题的解题过程，进行示范教学，并引导学生进行互动讨论，激发学生的学习兴趣。
4. 多媒体技术与实际应用相结合，丰富数学教学内容。
利用多媒体技术展示数学知识在实际生活中的应用，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际意义，增强学习动力和兴趣。
多媒体辅助数学教学的新思考与策略探析
多媒体辅助数学教学的新思考与策略探析随着信息化水平的不断提高以及新课程改革的不断推进，多媒体辅助数学教学已经逐渐深入数学课堂中。
直观、形象的多媒体技术与严谨、抽象的数学学科的有机整合，使得数学教学实现了全新的变革。
运用这一新技术，很多以前采用传统教学手段难以实现的数学教学难题变得迎刃而解。
可以说，多媒体技术在数学教学中的广泛应用，为数学课堂教学增添了新的活力、无限魅力和广阔的发展空间，代表着数学教学手段的发展方向[1]。
然而，近年来多媒体技术的引入也使得“教师是主导、学生是主体”的宗旨贯彻出现了一定偏差，一些教师在多媒体教学与传统教学关系的把握上也存在着一些误区。
如何有效地进行多媒体辅助数学教学？如何按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其巨大优势[2]？这些仍是值得深入探讨的课题。
一、多媒体辅助数学教学的优点尽管已有文献[3]分析了多媒体教学的利弊，但未针对数学学科的特点进行分析。
较之于板书式教学，多媒体辅助数学教学具有一些显著的优点。
1.图文并茂、直观形象，易于被学生接受多媒体能集文字、图片、音频、视频等于一体，大大丰富了教学手段。
如对于立体几何问题，一些三维动画能显示立体图形不同侧面的真实效果，从而帮助学生理解复杂、抽象的空间问题。
2.作图规范、高效，课堂效率提高传统板书在黑板上作图，费时费力。
而采用多媒体技术，可将图形直接在屏幕上显示出来，不仅提高了课堂效率，也减轻了教师的课堂负担。
3.电子板书显示清晰，便于学生看清多媒体投影字体一般较大，后排或视力不好的学生也能看清楚，而传统板书黑板下方的内容或一些字母的下标等不太容易看清。
4.授课信息量增大，各知识点切换方便多媒体授课内容一般较传统板书多，授课时可根据教学实际来回切换各知识点，避免了传统板书时因黑板大小有限，前面内容擦掉后而无法再现的不足。
二、多媒体辅助数学教学存在的问题尽管多媒体辅助数学教学具有上述诸多优点，教师对其在数学教学中的作用也大多持肯定态度[4]，但若使用不当，也会造成一些问题。
浅谈多媒体对初中数学教学的辅助作用
一
当 感、惊奇感、独特感和直观感，能唤起学生的 “ 情 墨 绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化
～ 课堂 结构 ，减 轻教 师繁 琐 的劳 动 。作 为现代 教 师必
一
须掌 握这 一项 技 能 ，下面 笔者 谈几 点利 用 多媒 体辅
一 、多媒 体有 助 于提 高学 生 的学 习兴 趣 数学 是 一门逻 辑 性强 、非 常抽 象 的学科 ，传统
到位 ”，甚 至 有 时引得 学 生 合 示 例 挖 掘 、归 纳 其 中的 思 想 方 法 ，加 深 学 生 对 思 想 方 法 的认 有 些 学生 的 评讲 不像 我 想象 的 那 样 “ 识 ，使 其领 悟 思 想方 法 实质 ，不 断提 高解 题 能力 和 纠错 、防 错 能 哄 堂大 笑 ，但全 班 学生 的 学 习热情 是 高涨 的 ，大 家 的参 与是 主 动 力 。 例 如 ， 讲 （ａ ｋ ａ ｔ ｒ ｕ ｐ ｒ Ｓ ｏ ｄ ｆ ｒ Ｓ 有 许 的 ，在 这 种 参与 、合 作 、探 究 的 学 习氛 围 中，学 生 学 习的主 动 性 ｗ ｌ ） ｆ ｅ ｓ ｐ ｅ ｉ ｇ ｏ ｏ Ｕ ． 多 同学 搞 不清 什 么是 主语 以及动 词 短语 作 主 语 时整 个短 语 作 为单 得 到 了最好 的发挥 。 四、评 讲 后的整 理 工作 数 这一 问题 。此时 教师 要 多举 出几 个例 子 。如 （ｏ ａ ｔ ｒ ｄ ） ｆ ｅ— ｓ ｈ ｏ ａ ｔ ｖ ｔ ｅ ｉ ｇ ｏ ｆ ｒ Ｕ ． 等 ， 同时强 调这 个 例子 ｃ ｏ ｌ ｃ ｉｉ ｉｓ Ｓ ｏ ｄ ｏ Ｓ等 课 后 是 试 卷 评 讲 课 的适 当延 伸 ， 学 生 需要 对试 卷 中 暴露 出 的 动词 “ Ｓ ”试 卷 评 讲 要举 一反 三 ，不 能就 题 论 题 ， 而要 把 重 的问题 进 一 步反 思 、总 结和 拓 展 。学 生试 卷 中所 反 映 的问题 大 多 ｉ． 是 教学 过 程 中的 重 点和 难 点 。因 此 ，教师 应提 出要 求让 学生 认 真 点放 在讲 思 路 ，讲 方 法 上 。 ２ 做题 方 法指 导课 。随 着教 育 改 革 的深 入 ，试 题越 来 越 重视 订 正试 卷 ，订正 完 后 ，教 师要 及 时批 阅订 正情 况 。然 后 每 次试 卷 ． 考查 学生 的综合 能力 ，也 就是把 知识 放在 生活 的环境 中去考 查 。评 讲 评 后教 师 还要 做有 心 人 ，做 好 记载 工作 ，并布 置有 针 对性 的 作 讲试卷 时就 更要突 出到综 合能 力 的训 练上来 ，教 师要将 自己的思考 业 ，让学 生 有反 复巩 固和练 习 的机 会 ，使 学 生牢 固地 掌 握基 础 知 过程 ，说给 学生昕 ，并要 求学 生 自己读题 目、 自己审题 、 自己去分 识 和基 本 技 能 。 同时教 师 可 以指 导学 生记 好 错题 集 ；指 导 并及 时 析 思考 做题 的方法 。学 习思 想方 法 是 英语 学 习 的 “ 心 ”和 “ 核 灵 布 置学 生课 后复 习相关 的试 卷 中所讲 的 知识 点 。 总之 ，试 卷 讲 评 的 目的 是 为 了使 学 生 对 教 学 的 重 点 、难 点 魂 ”，最具应 用上 的一般 性和普 遍性 ，因而 最能 揭示英 语基础 知识 有 足量 的 复现 以便熟 练 掌握 ，并在 此 基础 上有 所 提 高 。在讲 评 的 与解题 的规律 性 。所 以，教师要 指导学 生掌握 学 习思想和方 法 。 ３ 学生 自我评 讲 反 思课 。学 生 经过 课 后 的讨 论 反 思 ，有些 粗 过 程 中教 师 要尽 量让 学 生放 松 ， 帮助 其树 立 学 习英语 的信心 ，使 ． 心 的题 目会 恍 然大 悟 。上 课 时 由各 小组 推 荐 一位 或几 位 同 学上 讲 其 明 白犯 错 并不 可怕 ，尽量 避 免下 次犯 同样 的错 误 。一 堂高 效 、 台评 讲 所承 担 的题 目，他 们 既讲 了正确 答 案 ，也 分析 了产 生错 误 科 学 、实 用 的试 卷讲 评课 不 仅仅 会 使 学生 掌握 试 卷本 身 呈现 的 知 意外 ”的 收获 ， 收到事 半 功倍 的效 果 。 的原 因 ， 同时还 从 自己 的角度 说 了如何 避 免错 误 再次 发 生 。尽 管 识 ，而 且会 使学 生有 “
浅谈利用多媒体辅助数学教学
的学 习， 学生必须对学习的材料有浓厚的 体感和动态感等方面的不足 。这种辅助 教 会学生善于钻研、会思考 ，具有 自我成长 兴趣 ， 学习兴趣是学生获得知识 、 拓展眼 学的方 式既 是进 行验 证、探索 的极好 工 的能力，是现代素质教学的要求 。
界、 丰富心理活动的最主要的推动力，学 具，又是创设 “ 情境 ”的好帮手。它使 教
浅 谈 捌 用 多 媒 体 辅 助 数 学 教 学
河 北邯郸市 第十三 中学 王晓娜
【 要】多媒体辅助教学是现代化教育技术的重要组成部分，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、 高课堂教学效 摘 提 率的有效途径。 【 关键词】多媒体 辅助 数学 教学
上 人类 离不 对称 的特征 ，又能找到对 称的 图像 或点 怎样利用多媒体辅助数学教学，激 如 ，在 上 七 （ ）第 一 章 “
的事物都感兴趣 。而传统 的教学无法满足 抓住 。多媒体教学为提高课堂教学效率和 变革 。 我们要借助这一现代化的工具真正
他们的这些要求，激发 不起他们学习的积 教学效果提供 了一种现代化 的教学手段 。
极性 。将多媒体技 术融入数学课堂，利用
丰富数学 教学内容 ，提 高课堂教学效益 。
通过预 习主动提 出明确的有 吸引力的问题 让学生 由好奇而产生 了兴趣，从而感受身 的 ， 离心 率 的变化 如何 影 响 曲线 的 形 作为导 课 ，接着 学生在 计算机提 供 的具 边有数学，生活 中需要数学，真正体验到 状 ，渐进线 和 曲线 的位 置关 系怎样 ，如
有动画的教学课件的支持下做教学实验， 人类离不开数学 。 促进学生主动学习，实现 由形象思维到 讨论交流，归纳解释。这样既激发了学 抽象思维的过渡 在此基础上组织学生 维品质训练
多媒体在小学数学教学中的应用初探
二、 灵 活 选 用 多 媒体 ， 提 高 课 堂教 学 的 概 念 ， 同时 又弄 清 了有 关方 向的几 种不 同情 况， 掌 握 了路程 、 速 度 与时 间之 间 的关 系 ， 很 快就 能解 决 了此 类 问题 。可见 ， 在 教学 过 程 在课 堂教 学 中 ， 要 使 每个 学 生都 要 最大 中合 理运 用 多媒体 ， 既可 以使 抽象 的 教学 内 限度地 发挥 自己 的潜 能 ， 单 凭板 书 、 讲解 、 操 容变 得 丰富 、 具体， 促 进 学生 对知 识 的 内化 ； 作 的方 式是 很难 做 到的 。 而 多媒体 课件 以其 还有 利 于学 生思 维逻 辑 能力 的培 养 ， 促进 学 速度 快 、 储 存量 大 、 易操 作 等优 点 ， 为数 学 教 生 理解 数学 知识 。 学过 程 的最 优 化提供 了强有力 的支持 。 例如 ： 在《 角的初步认识》 的教学中， 我设 四、 多媒 体 技 术 的应 用重 在 实 用 。 应 与 计 了找角 、 摸角 、 折角 、 画角、 玩 角 五个 环 节 。 传 统教 学手 段有 机结 合 其 中在 画角这 一环节 中 ，我改 变 了以往 的教 学形式 ， 老师不示 范画 角的步 骤 ， 而是 设计 了 多 媒 体技 术 的应 用 有 着不 可 比拟 的优 然而 这 只 是一 种 实 施 教学 、 更好 的完 成 这样 一个动 画。先 出示 一点 ，接着 点 闪烁 几 势 ， 下， 出示 “ 顶点 ” 两字， 然 后动 画演示 两条边 的 教 学任 务 的一种 手 段 ， 而不 应一 味地 去 追求 画法 ， 边再 闪烁 两下 ， 出示 “ 边” 。 这样通 过 “ 闪 美 观性 、 趣 味性 ， 那 样会 喧 宾夺 主 ， 分散 学 生 烁、 变 色” ， 刺激学 生 的大脑神 经 ， 引起他们 的 注意 力 ， 影 响 教学 效果 。 只有把 多媒体 教 学 注 意力 ，在感 知的基 础上 清楚 明了地抽 象 出 同传统 教 学手 段相 结 合 ， 才 能 达到 良好 的 教 角 的图形 。接下来 ， 再 让学 生 自己画一个 角 ， 学效 果 。一般 的说 ， 当教学 内容需 要 展示 复 就 很容易 了。这样 的课堂 每个学 生都 是课 堂 杂 、 抽象 、 变 化及 相互 联 系的 过程 时 ， 可选 用 的主人 ， 都能积极地参与其中， 教学效果特别 多媒 体 ， 而有 时传 统 手段会 收 到 比多媒 体 更 好， 真正提 高了课 堂教学效 率 。 好 的效 果 ， 那 就 采用 传统 手段 。比如 教师 的 示范 作 用 ，教师 与学 生 间的语 言 交流 等 等 ， 三、 借助 多媒体 。 促进学 生理解数 学知识 这样 将各 种 教学 手段 有 机结 合 ， 使课 堂教 学 充满 了生机 和活 力 ， 激发 了学 生 的想 象 力和 小 学生 生活 知识 面 窄 ，感性 知 识 少 ， 抽 创造 力 。 象思 维能 力较 弱 ， 运用 多媒 体 技术 能 直观 形 总之 ， 新 课 改 倡 导 开放 性 的 课 堂 ， 多样 象地 把整 个过 程显 示 出来 ， 可 以 给学 生身 临 化 的教 学方 法 。 为 了充分 发挥 课堂 教学 的有 其境 的感 觉 ， 为他 们 学习 数学 知识 架 设一 座 效 性 ， 教 师 应从 整 体 上 把握 课 程 结 构 ， 转 变 由形 象思 维 到抽 象思 维 过渡 的桥 梁 ， 可帮 助 教 学 观念 ，适 时恰 当地 运用 多媒 体 教学 ， 克 他们 理解 知识 。 服传统 教学 的不足 ， 充 分发 挥教 师 在课 堂教 例如： 在 教学 有 关 行 程 问 题 ， 在 方 向上 学 中 的主 导作 用 和学生 的 主体 作用 ， 使 教 师 有 相对 、 相反 、 同 向等 几 种情 况 ， 学生 解题 时 教得 轻 松 ， 学 生 学得 愉 快 ， 更 好 地 提 高 了 教 往往 会理 解 不清 。 我 在教 学时 充分 利用 多媒 育教 学的 质量 。 体 制 成动 画 ， 演示 给 学 生看 ， 帮 助学 生理 解 【 作 者 单位 ： 淮安 市朱桥 镇 五 里小 学 江 了行 程 问题 中的 “ 同时 、 相遇、 相对 、 相反 ” 等 苏 】
浅谈多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的运用
浅谈多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的运用随着课程改革的进一步深入，信息技术与课程得到有效整合，如何更好、更高的提高课程教学效果，成为当今教师所研究的课题。
随着计算机技术运用到课堂教学中，多媒体技术和其它电教媒体相比具有独特的魅力，它能对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理并具有强大交互性，编制的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境。
在小学数学教学中，如果能充分合理利用现代教学媒体，就能激发学生的自主学习动机，激发其求知欲望，培养求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高课堂教学质量。
一、创设良好的教学情境，以激发学生学习兴趣，使学生变厌学为愿学、善学、会学在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素。
强迫其接受他们不感兴趣的东西很可能会引起他们厌学情绪，使他们视学习为负担。
反之，教师在教学中若注意激发学生对所学知识的兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪，减轻学生的负担，同时也可提高课堂教学效率。
多媒体课件将文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式的教学方式。
(1)创设良好的学习情境在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。
愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作。
如教学《认识乘法》，一开始我就利用多媒体较强的影音技术，播放哪吒传奇的片头录像，为本节创设小哪吒这一神话人物的课前情境，在教学过程中，一直以小哪吒和学生交流，从而大大激发学生的学习兴趣。
(2)创设问题的情境“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。
例如教学《加与减的关系》这一课时，有一环节是这样设计的：1、说数学故事，列出加法算式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多媒体辅助数学教学初探
随着教育信息化的发展，多媒体辅助教学已成为当前教学改革的热点力。
新课程改革明确提出：“推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”数学是一门集数形知识于一体的学科，具有较强的抽象性和逻辑性，而学生的认知行为主要以具体形象思维为主，二者之间的矛盾成了制约学生数学学习的最大瓶颈。
与传统教学手段相比，多媒体有着不可比拟的优势。
多媒体教学的可控性、交互性、灵活性与强大的综合处理功能可以有效缓解二者之间的矛盾，赋予数学教学以生机与活力。
笔者对数学教学中多媒体的运用浅谈如下。
一、激发学生求知欲，促进学生主动参与
从某种程度上说传统教学是封闭式教学，局限于教材，局限于课堂，教学枯燥无味，将具有鲜明个性的学生与外面丰富多彩的世界隔离开来，学生对学习的反感情绪强烈，学习兴趣不足。
而多媒体辅助教学与传统教学相对，可以为学生营造一个开放式的教学环境，以多样的形式来呈现丰富的内容。
多媒体集图文声像于一体，以文字、图片、声音与图像等来传递教学信息，可以将静止、抽象、枯燥的数学知识动态化、形象化、生动化地表现出来，为学生创设图文并茂、声像俱全的教学情境，可以吸引学生的有意注意力，在
最短的时间内集中学生的精神，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，就会产生强大的学习动机，就会积极地调动一切因素来学习，从而使学生进入学习与思维的最佳状态。
如在学习“椭圆”这一内容时，学生对于椭圆的认识不像正方形、长方形、圆形那样有更为直观形象的理解，采用传统教学手段很难将椭圆这一形状直观地展示给学生，学生对此兴趣不足。
我们可以充分利用多媒体跨越时空的优势，将大千世界中的椭圆现象形象直观地展示给学生：圆柱被一平面斜切后所形成的截面；地球绕太阳运转所形成的轨迹；装有水的水杯倾斜时水面所形成的图形等。
播放这些图像时，学生的注意力高度集中，紧紧地盯着屏幕，吸引了学生的注意力，使学生对椭圆有了较为直观感性的认识，受好奇心的驱使，学生更想弄清楚这些椭圆要如何画出来，与其他的平面图形有哪些异同点，究竟有哪些性质等。
这样的情境激起了学生强烈的求知欲，学生会带着明确的学习目的积极主动地参与到学习中来，这样的教学效果自然事半功倍。
二、化静为动突破教学难点，加深学生的理解
对教学重难点的处理一直是困扰广大教师的问题。
让学生很好地掌握教学重点和难点，这是教学成功的关键所在。
传统教学手段过于静止，不易于将概念与定理的形成过程动态地展现出来，对于重难点的突破颇有困难。
而多媒体具有强大的综合功能，可以化静态为动态，可以将概念与定理的形成过程动态立体地表现出来，使学生经历知识的动态形成过程，为学生营造形象具体的教学情境，
这样更利于学生从形象直观的感性材料中提炼出理性认识，从而有利地突出重点、突破难点，加深学生对知识的理解与记忆。
如立体几何中最值问题的求解是教学的一大难点，也是历年高考的重要考点。
采用多媒体教学可以有效地突破这一难点。
题型一般为在一个几何体如圆柱、长方体、棱锥等中，求两个顶点间的最短距离。
此类题解题的重点在于要让学生明白两点间线段最短，难点在于如何将立体几何转化为平面几何。
如正三棱锥p-abc中，棱长为5，将一根绳子从a顶点出发，绕一周，求所用绳子的最短距离。
学生都知道两点间的线段最短，但那是在平面几何内，在这个三棱锥中这条线段要绕过四个面，在平面几何是一条线段，但是在立体几何中就成了三条线段，这是困扰学生的最大难点，采用传统教学手段任凭教师讲得再怎么细，学生也很难理解这是如何转化的。
运用多媒体课件，将此三棱锥展开，学生清晰地看到了立体图形转化成平面图形，学生的眼前豁然开朗。
这是最简单、最基本的立体几何最值的求解，其他再复杂一点的题型都是在此基础上的扩展，正所谓千变万变，万变不离其宗，学生掌握了本质，再怎么变也能应付自如了。
三、激活学生思维，培养学生创新思维能力
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，新课程改革明确提出：在教学中有机渗透创新教育，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
数学教学的目标不仅是让学生学会知识、形成能力，而且要让学生创造性地解决问题，培养学生的创新能力。
多媒体图
文并茂、声像俱佳、动静结合，可以多角度、多侧面、立体动态地展现抽象的概念，为学生提供大量形象的感性认识，这便于调动学生的智力与非智力因素，激活学生的思维，开发学生的智力，使学生通过判断、推理、验证、总结，由感性认识上升到理性认识，培养其思维的发散性、灵活性、独创性与深刻性。
尤其是立体几何的教学，学生刚刚接触，空间立体感不强，运用多媒体可以多视角地展现几何体，通过旋转、变化等让学生从整体上把握，使学生对立体图形中各元素如顶点、棱长、对角线的位置关系、度量关系等全面了解，这利于学生空间思维能力的形成，利于学生创造性地解决问题，从而有效地培养学生的创新思维能力。
多媒体辅助教学有一定的优势，但我们对此也要有一个全面的认识。
任何一个新生事物都要经历不断发展的过程，多媒体辅助教学也是如此，它就是一把双刃剑，在强大优势的背后也存在巨大的隐患，如果运用不当，不但不会为我们的教学助力，相反会造成教学的低效。
因此我们教师要认真学习，不断探索，提高自身制作课件与操作多媒体的能力，在多媒体辅助教学中融入先进的教学理念与教学手段，以充分发挥多媒体辅助教学的优势，让我们的数学教学更加理想化。