九年级心声教案优秀范文
《心声》教案3篇
Effort is the mother of success.（页眉可删）《心声》教案3篇《心声》教案篇1教学目标1.品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。
2.引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。
3.通过学习__，掌握文学作品欣赏的基本方法。
教学重点1.理解题目的深刻涵义，把握小说主题。
2.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。
教学理念阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。
教学策略及手段1.尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。
2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3.教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。
教学过程一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾要求：转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。
鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。
二、探究“心声”内涵1.引导学生质疑(1)抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。
提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。
面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢?(2)引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。
明确：李京京为什么执意要阅读这篇__?他为什么能读好这篇__?2.师生探究、解疑，归纳“心声”内涵(提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究)明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独;家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。
现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。
小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望!三、组织讨论，深化主题(多媒体分步出示讨论题)1.你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?要求：二人切磋后，自由发言。
九年级上册语文《心声》教案【五篇】
九年级上册语文《心声》教案【五篇】.篇二教学目的： 1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.学习缩写。
教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备： 1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：一、导入(听取学生在学习和生活中的感受。
)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节 1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。
他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
心声教案教学设计(人教版九年级上册【3篇】
心声教案教学设计(人教版九年级上册【精选3篇】心声教案教学设计(人教版九班级上册【精选3篇】一【设计思路】这是一篇反映校内生活的小说，同学对小说反映的大事比较熟识，有的可能还有过类似经篇小说易于同学把握和理解。
教法上以朗读、体会、争论为主，激发共鸣，引发思索。
【教学目标】１、在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。
２、抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的描写。
３、以小说为基础，联系生活实际，评析人物。
【教学过程】一、导入新课人生来就憧憬暖和与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。
《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望沟通和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。
二、整体把握１、朗读课文，了解故事：对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。
请同学读后说说自己的理解。
２、人物分析，问题探究：阅读文章，然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理解。
结合文章详细句子探究：⑴为什么李京京能读出《凡卡》的真实情感，而赵小桢不能。
⑵程老师开头不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最终用“发颤”的声音请他把课文全部读完。
说说程老师的内心活动。
⑶品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到熬炼机会，渴望得到老师和同学的确定、理解和敬重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友情；渴望情感的倾诉与宣泄。
李京京的心声表达了对美妙生活的追求。
同时借仆人公之口表达了众多受教育者的心声──召唤老师对同学的敬重和爱惜，召唤珍视同学的美妙情感和独特体验。
３、语言品尝，细节揣摩：⑴抓住传神的动词品尝：这个故事他喜爱极了。
那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚。
京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。
这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的`魂儿都抓走了。
⑵抓住人物细节描写分析：她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗读，大家把讲义拿出来。
人教版九年级上册《心声》语文教案及原文
人教版九年级上册《心声》语文教案及原文《心声》课文原文《万卡》的故事，勾起李京京对往事深深的怀念。
他多么想在课堂上满怀感情地朗读这篇课文，可是老师却说他“嗓音沙哑”，拒绝了他的请求。
在公开课上，京京还是抑制不住地举起了手……已经打过放学铃了。
坐在窗口的京京稍稍一侧脸，就看见了背着书包往校门口走的同学们。
大家都下课，就是他们班还不下课。
程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。
“李京京!注意力集中!”一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。
程老师的目光不满地盯住他。
程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。
连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。
“大家都注意听，这件事很重要。
”程老师屈起食指轻轻敲着讲台。
“区教育局第一次在我们班组织公开教学课，这关系到全校的荣誉问题，昨天发下去的讲义，你们都看了吗”讲义上印的是一篇小说《万卡》，俄国作家契诃夫写的。
京京看了好几遍。
这个故事他喜欢极了。
那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
程老师的目光在全班同学脸上扫了一遍：“课上要求大家表情朗读。
大家把讲义拿出来。
”一阵窸窸窣窣的声音，每个人都拿出讲义，端端正正摆在面前。
“那天由这几个同学朗读。
林蓉，你读第一段。
赵小祯，从‘亲爱的爷爷……’读到‘仿佛人们为了过节拿雪把它洗过、擦过似的’。
周海，你从……”程老师一共点了六个同学的名，然后说，“上课时，我说：‘表情朗读课文。
’你们就举手。
一个一个顺序来。
别的同学呢，听的时候坐得端正一些就行了。
”京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
“李京京，又是你不定神。
”程老师皱起眉头。
京京脸一红，低下了头。
可是随即又抬起头来，并且举了举手。
“什么事”京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗”“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。
人教版九年级上册语文《心声》教案三篇
人教版九年级上册语文《心声》教案三篇导读：本文人教版九年级上册语文《心声》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标:1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
教学重难点:1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2.了解小说的双线交织的艺术特色课时安排:1课时教学过程:一、导入同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课（一）、作者简介黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。
1977年考入北京大学中文系文学专业。
1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。
次年加入中国作家协会。
1985年调江苏省作家协会任专业作家。
1972年发表*作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
（二）、诵读，整体感知1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。
教师提问，后评价。
3、学生复述课文提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
学生复述。
讨论整理板书：公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）（开端）（发展）（*、结局）4、小组合作学习学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题讨论探究题：（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。
《心声》教案设计范文
《心声》教案设计范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握《心声》的基本内容和主旨。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和欣赏能力。
3. 提高学生对人际交往和心理健康的认识和理解。
二、教学内容1. 课文《心声》的内容和主旨。
2. 文学作品的阅读方法和技巧。
3. 人际交往和心理健康的相关知识。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容和主旨，分析文学作品的特点。
2. 阅读法：引导学生阅读课文，培养阅读兴趣和欣赏能力。
3. 案例分析法：通过案例分析，让学生理解和掌握人际交往和心理健康的知识和技巧。
四、教学步骤1. 导入：引导学生关注自己的内心世界，思考自己的心声。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，理解内容和主旨。
3. 分析课文：讲解课文内容和主旨，分析文学作品的特点。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 案例分析：通过案例分析，让学生理解和掌握人际交往和心理健康的知识和技巧。
五、作业与评估2. 评估：通过学生的读后感，了解学生对课文内容和主旨的理解程度，以及对人际交往和心理健康的认识和运用能力。
六、教学目标1. 深化学生对《心声》主题的思考与探讨。
2. 提升学生通过文学作品进行情感共鸣和批判性思维的能力。
3. 加强学生对个体差异和多元文化的认识，培养尊重与包容的态度。
七、教学内容1. 课文《心声》深层主题的探讨。
2. 文学作品中的情感共鸣与批判性思维。
3. 多元文化背景下的个体差异和尊重包容。
八、教学方法1. 讨论法：组织学生针对课文主题进行深入讨论，促进思考与交流。
2. 写作法：引导学生通过写作表达对课文情感的共鸣和批判性意见。
3. 小组合作法：鼓励学生以小组形式完成项目，共同探讨多元文化背景下的问题。
九、教学步骤1. 回顾与反思：让学生回顾前几节课的学习内容，反思自己对《心声》的理解。
2. 主题讨论：引导学生针对《心声》的主题进行深入讨论，鼓励提出不同观点。
3. 情感共鸣与批判性思维训练：通过小组活动，让学生练习从不同文化角度分析课文。
九年级语文上册心声的教案
九年级语文上册《心声》的教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，理解作者的表达意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会如何从文中提取关键信息，进行推理和判断。
（3）培养学生的写作能力，学会如何表达自己的心声。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对父母关爱的渴望，理解亲情的珍贵。
（2）培养学生热爱父母、感恩父母的心态。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，理解作者的表达意图。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的复杂情感的理解。
（2）如何从文中提取关键信息，进行推理和判断。
（3）学会表达自己的心声，运用到写作中。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对亲情的思考，引导学生思考自己与父母的关系。
（2）导入课文《心声》，让学生带着问题阅读课文。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）学生通过自主学习，学会生字词，并理解课文中的修辞手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生从文中提取关键信息，进行推理和判断。
（2）分组分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生结合自己的经历，思考与父母的关系，分享自己的感受。
（2）引导学生理解父母的关爱，培养感恩父母的心态。
5. 写作练习：（1）让学生结合自己的感受，写一篇关于父母关爱的文章。
（2）学生互相交流、评价，教师进行讲解和指导。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于父母关爱的文章。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容，以及是否有需要改进的地方。
关注学生的学习反馈，调整教学方法，以提高教学效果。
《心声》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《心声》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《心声》教案教学设计(人教版九年级上册)1《心声》教案教学设计(人教版九年级上册)一、教材分析本节课所使用人教版九年级上册《心声》课文，属于文言文阅读节选，本节课的主要目标是通过阅读《心声》这篇文言文，让学生更好地理解古时文人对爱情的感悟与表达，同时弥补学生中华文化方面的知识空洞，培养学生的文化素养和语文能力。
二、教学目标1.知识与技能1）能够理解课文中的人物形象、故事情节和寄托的情感。
2）能够比较中西文化中关于爱情的不同表达方式，并提出自己的见解。
3）能够运用所学的古文阅读技巧，解读疑难词语，并以此推断出文章的主旨和情感。
4）能够练习使用简单的古文用语表达自己的情感和言论。
2.情感态度1）通过阅读《心声》这篇课文，感悟古代文人对爱情的感悟和表达方式，以此培养对中华文化的热爱和尊重。
2）通过课堂讨论，了解中外文化中对爱情的不同看法和表达方式，发现其中的共同点和不足之处，以此培养学生的跨文化交流能力和包容心。
三、教学内容与教学步骤教学内容：阅读《心声》，探究古人对爱情的感悟和表达方式。
教学步骤：1.导入环节课堂上播放一段小视频，引出主题：爱情。
通过视频，了解中外文化中对爱情的不同表达方式，并讨论其异同之处。
2.阅读理解教师播放阅读习惯视频，介绍古文阅读技巧。
再通过对《心声》课文的阅读，让学生感悟古人对爱情的思考和表达方式，并分析情节和人物形象的变化。
（1）学生个人阅读：参照古文阅读技巧，让学生通过浏览和重点阅读的方式，先自行阅读全文，大致了解文章背景和主旨，并标注生词和疑点。
（2）学生小组合作阅读：将三至五个学生分为一组，让他们一起阅读《心声》课文，并分析文章的情节和人物形象的变化。
小组讨论后，汇报整理答案。
（3）全班讨论：教师带领全班讨论《心声》课文，进一步全面理解文章内容和情感内涵。
同时介绍古代文人对爱情的思考和故事情节的变化，启发学生对古代文化的学习和思考。
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九年级心声教案优秀范文九年级心声教案优秀范文一一、教学目标整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。
听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。
课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。
“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。
凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。
他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”?心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习?明确：“他喜欢极了。
那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。
这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。
同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。
这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。
不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”?明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。
小说刻画人物有多种方法。
本文主要是描写李京京的心理活动。
课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等;有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。
这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象?请找出描写李京京行为和心理的句子。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。
第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。
京京听着，在心里说，不是这样的。
“不是这样的!”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。
……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……公开课上，被指定的同学不举手时：京京在坐位上不安地扭动着身子。
他真想站起来。
可是如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。
不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
四、怎样分析程老师的人物形象?明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。
她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。
为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。
”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。
程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。
但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意?明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。
六、布置作业：完成课后练习题九年级心声教案优秀范文二设计理念：课堂教学就是一个过程，在这个过程中，要让学生嘴动起来，手动起来，脑也动起来。
在课堂教学活动中，积极参与，学到相关的知识，更重要的学到学习的方法。
教学设想：这篇小说的重点就是理解“心声”的含义。
教学内容的处理、安排就以对“心声”的逐层理解而展开，教师一步步引导学生理解了“心声”的含义，其他一切问题都会迎刃而解。
教学准备：课前要求学生把课文读一遍。
教学目标：1、知识与技能进一步巩固小说的知识，提高学生的阅读能力抓住关键的语句，理解“心声”的含义分析人物心理描写，认识人物形象2、过程与方法指导学生通过反复朗读，体会课文，把握课文内容通过复述，，理清故事情节，并用简洁的文字概括情节，体会心理描写的特点和作用讨论所暴露的社会问题3、情感、态度和价值观在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力，展示学生的个性引导学生学会正确对待生活中的人和事引导学生从中摄取有益的东西，提高学生的人文素养教学重点：熟知课文内容，引导学生弄清“心声”的含义教学难点：体会心理描写在课文中的作用教学时数：两课时教学进程：一、写字抽噎蜷窘二、正音识字，导入新课字要会写，更要会读。
师生识字。
然后说：好了，下面把书翻到93页，一起看小说《心声》。
老师板书。
问：是谁的心声?李京京。
李京京就是小说的主人公，那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?1、学生快速看小说，准备上讲台复述小说故事情节2、学生上讲台简单复述小说故事情节3、课文中李京京的心声是什么?李京京的心声是：“想念一段，哪怕是几行字的那么一小段”课文。
4、李京京是那么迫切地想读课文，课文中哪些语句表现出李京京那种迫切的心情?大家看看书，画出相关的语句。
5、师生互动，读出相关的语句6、李京京是那么迫切地想读课文，为什么呢?“因为他太喜欢这个故事了。
”“他真想念。
不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
”是啊，他心里的感情渴望表达出来。
想通过读课文表达出来。
这也就是心声的一层含义：李京京渴望表达自己内心的情感。
那他在读课文的过程中表达出了自己的情感吧?是啊，他表达出了，读得不仅感动了自己，也感动了在场所有的人。
7、李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?凡卡的故事。
凡卡离开亲人爷爷，在城里当学徒，遭受到非人的待遇，圣诞节了，他写信叫爷爷接他回去。
小说的主人公李京京呢?他离开乡村，来城里读书，爸爸妈妈常吵架。
他一读课文，就会想起在乡下和爷爷一起的幸福生活，想起乡下的好朋友妮儿。
这也就是心声的另一层含义：李京京渴望亲情和友情。
8、李京京那么迫切地想读课文，想通过读课文来表达自己内心的情感，可程老师让他读了吗?没有。
大家看，程老师为什么不让李京京读呢?程老师说他嗓子沙哑，念不好。
怕把分开课搞砸了，影响学校的荣誉。
说白了，就是李京京不是程老师心中的好学生。
由程老师的“不满”和“皱眉”可知。
对李京京而言，大家认为程老师的做法好不好，对不对?这也是作者写这篇小说的另一个用意，希望老师们要关爱每一位学生。
这也就是心声的又一层含义：呼吁老师要尊重学生，关爱每一位学生。
9、老师是为了学校的荣誉。
可大家认为上这样的公开课，能看到整班学生的真正实力吗?不能，这只是做样子让别人看的。
可生活中有时候我们还在做。
这又是心声更深层的含义：批判教育教学中的形式主义。
三、拓展迁移，学生作业大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为“心声”吧?我从这四个方面去理解，就有四层含义。
也许你会有第五层、第六层的含义，那么就把它们写在作业本上。
另外，结合这堂课所授的内容，把课后的思考练习一也做在作业本上。
九年级心声教案优秀范文三教学目的：动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。
他的成功给我们留下了许多的启示。
让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。
五、布置作业小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。
我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。
让我们携手前行吧!五、作业平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。