生态课堂的基本原理
生态课堂的特征
生态课堂的特征“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。
生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。
生态课堂是以生态理论辩证地思考人与自然之间的关系，是以人与自然的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。
生态课堂具体表现为如下基本特征：1. 整体相关与动态平衡的统一。
自然界是一个有机联系的整体，每一个系统都不是孤立的，它处于纵向的各个系统中，也与横向的系统发生着各式各样的联系。
平衡与不平衡能够在这些大小系统里流动与转移。
课堂是自然界的有机组成部分，是整个生态的一部分，也是一个整体的有机系统。
课堂中有各自的组成要素，也有各自的运演规律，但它们之间绝非是相互独立、互不相干的，而是一个统一的整体，各组成部分之间进行自发转移和人为的推动，促进课堂系统由不平衡——平衡——不平衡的方向发展。
其中的“有机物”（教师、学生）、“无机物”（环境等）、“气候”（学习氛围）、“生产者”（教师）、“消费者”（学生）之间时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流动与交换。
每种成分、过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化，课堂生态系统也是由不平衡——平衡——不平衡的方向发展着。
正是由于系统中这种不平衡的存在，才使得系统的演进产生了动力。
系统中对立面之间的斗争通过此起彼落的较量，总是向着更高的景观螺旋式前进。
生态课堂把学生作为教育本体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，使学生的认知、情感、态度、价值观整体协调发展，使课堂中的物质、能量、信息的转换由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升，从而使课堂教学效益与生命质量不断获得提升，实现课堂整体与动态的统一发展。
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录一、理论探讨1. 新生态课堂的理念新生态课堂强调学生个体化发展，注重学生的主体地位和自主学习。
它提倡教师作为学生学习的引导者和激励者，由学生在教师的引导下去探究和学习，倡导学生的合作学习和自主学习。
这种理念对教育者提出了更高的要求，要求教师关注和了解每一个学生的个性，针对学生的不同特点做出相应的指导和引导，为学生提供更广阔的成长空间。
随着信息技术的广泛应用，新生态课堂更多地将技术和教育相结合，利用各种新技术手段来促进教学的改进和教学效果的提高。
通过网络课程、在线学习平台、多媒体课件等，来增强学生的学习兴趣和主动性，为学生提供更丰富、更广阔的学习资源。
新生态课堂的核心是关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。
它通过多种教学手段和多样的教学内容，为学生提供更广泛的学习环境，让学生在实际的学习中运用所学知识和技能，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
这种教育方式的价值在于培养学生积极的学习态度和能力，拓展学生的视野和思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、实践探索以某中学为例，开展了一次关于“新生态课堂”的实践探索。
1. 教师角色的改变传统的课堂教学中，教师通常是起着主导和指导的角色，学生则被动地接受和消化。
而在新生态课堂中，教师的角色发生了巨大的改变，从主导者转变为引导者。
在实践中，教师们更多的是鼓励学生进行自主学习和合作学习，为学生提供更多的探究性问题和思考空间，引导学生主动地去解决问题。
通过这种方式，学生的主动性和自主性得到了很好的激发和发展。
2. 学生参与的提升在新生态课堂中，学生的参与度大大提高。
学生通过小组讨论、课堂展示、课外实践等多种方式，对所学知识进行巩固和应用。
在实践中，学生更多地是以小组形式进行探究性学习，相互激发，相互促进，学生之间的合作和交流颇具成效。
这种方式不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了学生的沟通能力和团队合作精神。
3. 多元教学手段的应用在实践中，教师们更多地运用多种教学手段来满足学生的学习需求。
生态课堂的基本要素及特征
生态课堂的基本要素及特征作者：杜亚丽来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期生态学作为一门学科，越来越引起人们的重视。
生态课堂于20世纪70年代在西方兴起，我国学者在近几年开始进行研究。
生态课堂的出现唤醒了一种思维方式。
学校教育以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，从一个新的视角重新审视课堂教学，追溯生态课堂的理论渊源，寻求生态课堂的理论指导与支撑。
弄清生态课堂的基本要义，了解生态课堂的基本要素及特征，对实现生态课堂的价值追求具有重要的意义。
“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。
生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。
一、生态课堂的基本要素生态课堂是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。
在课堂教学中坚持以学生发展为主体，课堂一切生态因子之间有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，在教学中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。
生态课堂由认知领域到生命领域，关注人性，突出发展，是教师、学生、教学环境之间的对话过程。
生态课堂理论，是借鉴生态学原理，参照其方法论原则，坚持和谐发展和制止教学领域的生态危机，进行否定性发展即扬弃，实现课堂体系的生态化发展。
生态课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。
课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂带来某种变化，通过课堂各要素彼此之间的物质、能量与信息的互动，使课堂生态各要素形成有机联系。
人的因素是指影响课堂教学的主体因素，包括教师和学生两个主要方面。
教师与学生之间相互依存、共同发展。
教学活动是一个由师生构成的双边活动，两者缺一不可，是一个有机的共存整体，缺少任何一个方面，都不能称其为教学。
“551”生态课堂教学模式
南川区木凉乡中心校551”生态课堂教学模式“把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是当前新课程标准下一个十分重要的理念。
课堂教学中学生是成长着的生命，是发展的主体，富有生机与活力的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。
生态课堂正是以创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。
一、生态课堂的理论基础从理论上看，构成生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等，但对生态课堂教学模式影响最大的理论有建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。
1. 建构主义学习理论及情感教学理论。
建构主义将学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，它的基本观点有：强调学习者原有的知识经验，学习者带着一定的知识经验进入新的学习，新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的，注重已学习者为中心，强调学习是学习者主动参与的过程，强调学习情境的创设并注重合作学习和互动的学习方式，尊重个人的意见和最初的想法，强调学习是在对话、沟通的方式中进行的。
情感教学理论要求最大限度地发挥情感积极因素的作用，通过对“激发注意，创意思考，适当行动” 的正向行为进行历练，使学习者成为伦理上和知识上完善的人。
在生态课堂上将建构主义与情感教学结合起来，既有利于培养学习者的合作精神和伦理道德，也有利于学习者的知识学习。
2.教育生态学理论。
生态理论是以整体论与系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观与微观上的失误；以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察课堂教学生态的结构和功能，主动地调控课堂教学外部和内部的生态平衡，确保课堂教学的顺利进行；运用教育生态的原理和规律，深入洞察教学得本质及其运行机制，更好的发挥课堂教学的多维效益；将生态意识整合到教学的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。
数学生态课堂与教学方式转变实践例谈
数学生态课堂与教学方式转变实践例谈一、数学生态课堂的基本概念数学生态课堂是指通过创设宽松、多样、积极向上的学习环境，鼓励学生自主学习和思考，培养他们的数学学习兴趣和创新能力的一种教学模式。
数学生态课堂的实施需要教师改变传统的教学方式，从“传道授业解惑”向“引导、建构、合作、探究”转变。
二、数学生态课堂的特点1. 强调学生主体地位：数学生态课堂以学生为中心，尊重学生的主体性，将学生的学习兴趣和需求作为教学的出发点和落脚点。
2. 强调学生合作学习：数学生态课堂鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、互助提问等方式，使学生在互动交流中共同进步。
3. 强调学生自主学习：数学生态课堂倡导学生主动参与学习的过程，培养学生的自主学习能力，通过探究解决问题的方式提高学生的创新思维能力。
三、数学生态课堂的实践例谈实例一：在教学《四边形》的过程中，我采用了数学生态课堂的教学方式。
我首先引导学生观察和探究四边形的特点，然后组织学生进行小组合作，共同解决四边形的性质和定理。
在合作中，学生们积极思考，相互讨论，通过细致的观察和归纳总结，最终得出了正确的结论。
通过这次教学实践，学生们不仅掌握了四边形的相关知识，还培养了他们的自主学习和合作学习的能力。
实例二：在教学《一元二次方程》的过程中，我通过设置情境问题和游戏环节，激发了学生对学习的兴趣。
我先引入一个生活实例，让学生了解到一元二次方程在现实生活中的应用，并提出了一个数学游戏的任务，要求学生通过解一元二次方程来获得游戏胜利。
在游戏中，学生们通过积极思考和合作，解决了各个情境问题，不仅深入理解了一元二次方程的概念和解法，还培养了他们的数学思维和创新能力。
四、数学生态课堂的效果评价通过数学生态课堂的实践，既能提高学生的数学知识和应用能力，也能培养学生的自主学习和合作学习的能力。
教师和学生都能从中获得更多的快乐和成就感。
对于学生而言，他们更加主动参与学习，积极思考问题，克服困难，提高了学习效果。
生态课堂
生态课堂生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
特征：课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐” 、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。
什么样的课堂才算是生态课堂1、生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。
以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。
第一，要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
第二，要面向每个学生的全面发展。
即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
第三，发展学生的个性。
美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。
第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。
生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。
恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录一、新生态课堂的理解随着信息技术的发展，传统教学模式渐渐被打破，新生态课堂逐渐成为教育领域的热门话题。
那么，什么是新生态课堂呢？新生态课堂是指利用现代科技手段，以教师为中心，以学生为主体的教学模式。
在新生态课堂中，教学不再依赖于传统的纸笔和黑板，而是通过数字化工具和互联网技术来辅助教学。
这一教学模式突破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地获得教学资源和学习支持。
新生态课堂的核心理念是“个性化教学”，即根据学生的个体差异和学习特点，采取灵活多样的教学方法，满足学生的学习需求。
在新生态课堂中，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣爱好进行学习，而不是被传统的课堂教学模式所束缚。
教师在新生态课堂中更像是学习的指导者和伙伴，而不是传统课堂中的知识传授者。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和综合素质。
为了更好地了解新生态课堂的实际应用情况，我进行了一次实地调研，并采访了一位应用新生态课堂教学模式的教师。
以下是我在调研中的一些发现和收获：1.数字化工具的运用在调研中，我发现许多学校和教师都在积极探索数字化工具在教学中的应用。
一位语文教师通过使用微信公众号发布课堂教学内容和学生作业，鼓励学生在课外时间通过网络平台进行阅读和讨论。
一些学校也引进了教学软件和教学平台，教师可以通过这些平台进行在线教学和学生考试。
这些数字化工具的运用使得教学更加生动有趣，同时也方便了教师和学生之间的互动交流。
2.个性化学习的实践通过采访一位新生态课堂的英语教师，我了解到她在教学中注重学生的个性化学习。
她在课堂上采用了多种教学方法，包括小组讨论、个性化作业等，以满足学生的不同学习需求。
她还在教学过程中引导学生自主学习，让学生根据自己的学习兴趣和特长选择学习资源和方式。
这种个性化学习的实践大大激发了学生学习的积极性和主动性，也培养了学生的综合能力。
3.教师角色的转变在新生态课堂中，教师的角色不再是单一的“讲述者”，而是更像是学习的引导者和伙伴。
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
生态课堂的理念
生态课堂的理念
生态课堂的理念
一、生态课堂的概念
生态课堂是一种以自然为基础，以学生为主体，注重创新和实践的教育模式。
它强调人与自然的和谐共存，通过实践活动和互动学习，培养学生的环保意识和创新能力。
二、生态课堂的特点
1.注重实践：生态课堂不仅仅是传统教育中的知识传授，更注重学生在实际操作中的体验和感受。
2.关注环境：生态课堂强调对自然环境的尊重和保护，鼓励学生积极参与环保活动。
3.强调互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.培养创新：生态课堂鼓励学生成为有创造性思维的人，在实践中不断
探索、发现问题并提出解决方案。
三、实施方法
1.采用“项目制”教学法：根据不同主题制定项目计划，并组织全班或小组进行研究、设计和实践。
2.开展“生态体验”活动：通过户外探险、生态观察等活动，让学生深入了解自然环境，激发他们的环保意识。
3.组织“社区服务”活动：学生参与社区环保志愿服务，为社区居民提供环保咨询和技术支持。
4.开展“创新实践”活动：鼓励学生在实践中尝试新的想法和方法，并提出改进方案。
四、实施效果
1.提高学生的环保意识：通过实践活动和互动学习，使学生深入了解自然环境的重要性，养成良好的环保习惯。
2.培养创新能力：生态课堂注重培养学生成为有创造性思维的人，在实践中不断探索、发现问题并提出解决方案。
3.促进师生互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.加强社会责任感：通过参与社区服务等活动，让学生深入了解社会问题并积极参与解决。
讲座 3：绿色的生态课堂
新课程呼唤绿色的生态课堂。
“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。
生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。
其生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。
它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。
在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多的去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。
一、创设自由对话的“心理场”在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。
在这个心理场中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，是学生敢于诉说。
正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。
”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。
这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
在绿色生态课堂中，我们要处理好以下几种关系：1、教学内容的疏与密古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。
”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。
生态式的课堂教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生态课堂的基本原理
[摘要]生态化已成为人类生存和发展的一种趋势，课堂是教育系统的核心子系统，从生态学的视角来分析课堂的支撑理论，对于深化课堂教学有所裨益。
本文初步探讨了生态原理及其课堂意义以及对课堂教育的启示与指导作用。
[关键词]整体性原理开放性原理平衡性原理发展性原理
生态课堂的基本原理是指人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会，将生态学的基本原理与方法融入学校教育之中，以充分发挥师生生命价值为宗旨，以提高师生生命质量为目标的课堂教育的基本观点。
1、整体性原理。
生态系统是一个关联的系统，由许多成分组成，各成分间不是孤立的，而是彼此相互联系、相互作用、相互制约的，任何一个成分的变化会引起其他部分的结构和功能发生相应的变化。
人类个体存在是整体性存在，人的生命、人的活动具有整体性。
学生整性既包括身心的完整与和谐，也包括精神世界内的完整与和谐。
生态课堂是一个有机整体，是以师生多层次、多维度、完整个体投入学习的。
促进人生命的整体成长，才是以人为本的教育，才是全面发展的教育。
2、整体大于部分之和：整体的各组成部分都有自身的结构和重要的功能，各要素的性质是在相互作用的过程中表现出来的。
整体
不是各个部分的机械组合或简单叠加，整体的各要素在相互联系、相互制约、相互作用下会出现不同的性质、功能和规律。
生态课堂中师生、生生思想相互碰撞、出现新的灵感，形成新的智慧；活动中彼此支持、协调配合，形成集体力量，能克服个体难于解决的问题和不易战胜的困难，获得新的成效。
3、开放性原理：系统是开放的，总是在与外界进行物质、能量与信息的交流，系统内不停地有物质的变化与能量转换。
开放性要求我们重视并利用好外部条件，为师生的发展提供充足能源和物质保障；我们还应有开放的思维，把研究对象放到周围环境之中，放到与其它因素的联系中思考。
生态课堂要求教师终身学习，积极参加研讨活动，吸收校内、校际同行的经验；教学要明确学科原理与社会实际、生活实际的内在联系；积极开展综合实践活动，促进学生素质化、个性化、社会化。
4、自组织原理：系统组织是一种多层次的结构，每一层次都有其组成部分，而且又是组成较高层次的实体。
班级建设以及活动开展要从大局出发、小处着眼，既要注意创新，又要注意个体的特质与整体的关系。
青少年身体生长发育、生命健全成长是典型的自组织现象，处处表现出有机体的自我调整，以适应不断变化的环境。
生态课堂是一个具有自组织功能的稳定的复杂系统，在内部机制的驱动下，系统自行从简单向复杂、无序向有序，由低级向高级方向发展。
5、生态位规律：“教育生态位”是指教育者或受教育者个体、群体乃至学校教育的基本状态、趋向及其发展水平，也包括与其他个体、群体、学校的关系和差异。
在教育生态系统中，不同的教育生态主体之间既相互依存，又相互排斥，有着共生与竞争的关系。
在同一生态位中的竞争体现出主动进取、鼓舞斗志、激励向上之作用，但竞争、排斥也会有消极的一面。
学生的学习生活方式和在时间空间上占有的地位是可以调节和改变的，生态课堂在于准确的“生态定位”，促进学生积极竞争，优势互补，共同发展。
6、教育生态的演替与演化：教育生态的演替主要反映在层次演潜和教育效益演替上，其实质是知识、信息的积累并产生质变。
层次上，由低年级到高年级，有主体条件和学力，也有环境因素的作用，通过人工选择产生演替；效益上，主要是知识、能力和价值观的演替，一般呈螺旋式上升、波浪式发展。
教育结构演化的根本动力来自系统内部，决策正确可以推进系统的演化，反之决策失误将导致系统失调、下降。
由于物质的改善、能量的注入、知识的积累、品德的提升、能力的增强、信息的丰盛，演化总体在不断上升。
生态课堂教育观念与时俱进，教育机制不断完善，教学内容不断更新，教学的手段与方法不断改进，调动起学校教育内部的积极要素，运用群体动力学来推进群体及个人的发展。
7、课堂生态平衡：课堂的生态平衡体现为课堂各因素之间通过
能量流动、物质供给、信息传递，相互作用、协调统一、达到相对稳定的状态。
控制论认为，教学过程是教与学之间信息传递与反馈控制的过程，该过程不平衡，就会影响教学的效益，重视反馈调节对课堂内部机制稳态的重要作用。
平衡理论是生态课堂最重要的理论之一，不平衡，就会影响和谐稳定，就不可能持继发展。
生态课堂的稳定状态主要是课堂三维目标的平衡，课堂结构的平衡，课堂功能的平衡，物质、能量与信息输入与输出的平衡。
生态课堂平衡是动态的、开放的、整体的、相对的平衡，动态是生命活动的体现，平衡是生命系统的协调。
只有保持动态平衡，开发者、被开发者、管理者三大功能团才能发挥优势，生命才能走向有序，师生才能得以发展。
生态课堂中：人文情境强调审美和情感，科学情境强调理智与逻辑，两种情境统一是课堂生态平衡的首要因素；既有人际的沟通、情感的交融，又有独立的思索、理性的思辨。
既有自主学习、又有合作探究；在人文的阳光中探索科学，在科学的探究中享受人文关怀；课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，教师与学生和谐共进，理想与实践同步，传承与创新并存，人与环境相互应答，课堂教学在生态平衡中不断发展。
8、协同进化原理：生物的进化过程是在环境的选择压力下进行的，而环境包括其他生物和非生物因素。
一个物种的进化也必然会改变作用于其他的生物，引起其他生物也发生变化，这些变化又反
过来引起相关生物的进一步变化，在很多情况下两个或多个物种常常相互影响形成一个相互作用的协同适应系统。
“多元共生”是自然生态的特征，也是人类最文明、最具现代意识的合作关系和生活方式。
生态课堂中，多元、异质的学习主体，民主、平等的学习生活，在互动中相互关联，建构各自的意义。
但每个人有自己的优势和能力倾向，信息的流动、观念的交锋影响着共同体的每一个人。
自己的思想方法的表述影响着他人，别人的理解、思路、解决问题的方式又影响着自己。
热烈探求知识的氛围、生态性的心理张力场把个人卷入其中，认识能力、分析问题解决问题的能力和表达能力都有提高。
9、可持续发展理论：一个健康的生态系统能够维护它的组织结构和自治，具有对干扰、胁迫的恢复力，维持其相对稳定，保持它们的复杂性、开放性、发展的可持续性。
人类社会的可持续发展注重：高效原理，即资源的高效利用和废弃物的循环再生产；和谐原理，即系统中各个组成部分之间的和睦共生，协同进化；自我调节原理，即稳态与演替着眼于内部各组织的自我调节功能的完善和持续性，而非外部的控制或结构的单纯增长。
以可持续发展的生态观引领课堂教学，让学生获得可持续发展的知识、技能与情感，正确处理好人与人、人与自然、人与社会的关系。
让青少年建立起顺乎自然、敬畏生命、遵循自然规律等基本
生态伦理，获得终生学习的能力，是我们的重要任务。
生态课堂把我们的注意力从部分转向整体，从客体转向主体，从分析转向综合，从线性思维转向非线性思维，从而形成生态文明的思维方式。
教育是可持续发展的，学校是可持续发展的，师生的生命更是可持续发展的，生态课堂在促进师生的可持续发展具有独特的优势。
[参考文献]
[1]（奥）l·贝塔兰菲著：《一般系统论》.秋同、袁嘉新译，《社会科学文献出版社》1987年版.
[2]钟启泉、高文、赵中建主编：《多维视角下的教育理论与思潮》，教育科学出版社2000年版.
（作者单位：武汉市洪山高级中学）。