改变阅读教学观念努力提高阅读教学质量
学生阅读能力培养论文
浅谈学生阅读能力的培养阅读教学是小学语文教学的基础部分,它是学生掌握知识、收集信息、发展智力、培养品德、提高语文素养的重要途径。
为进一步推动阅读教学工作,我把自己在阅读教学中的体会谈谈，与同行共勉.。
一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文的知识的教科书。
通过学习，学生只能获取别人观察、思考、感悟生活经验，从而认识世界，了解社会，感悟人生。
也就是把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。
所以我们要改变这种认知重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。
所以，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，我们必须改变阅读教学中的旧观念，努力提高阅读教学质量。
二、正确认识阅读教学的作用阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
三、充分利用阅读教学资源1、阅读教学要从课文入手。
教科书是语文课堂教学资源之一。
课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。
教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
立足教学理念提高语文阅读教学有效性
立足教学理念提高语文阅读教学有效性摘要：随着素质教育的深入发展，“教学有效性”日益成为人们关注的教学重点。
语文阅读教学直接影响着学生的语文素养和语文教学的质量。
如何在语文教学中，合理运用阅读课堂实现语文教学的“有效性”，受到越来越多的初中语文教师的重视。
关键词：初中语文；语文素养阅读；目标一、“有效教学”的现实意义“有效教学”的概念是由美国教育家加里-d-鲍里奇基提出的，他认为，“有效”是学生从教师的教学活动中获得的具体的进步或发展。
换句话说，教师的教学活动是否有效，其衡量标准是学生学到的知识的多少和好坏。
语文阅读“有效教学”的根本目的是在提高学生听说读写能力的基础上，拓展学生的视野，提升他们的心智水平。
因此，有的教育专家将语文阅读视为“统领语文教学，制约和影响说话、写作和听知教学的关键因素”。
综上所述，发挥阅读教学的导向和激励功能，可以对初中语文教学起到良好的促进作用。
二、有效性阅读教学的目标1. 提高学生的语文素养“语文素养”是语文教育改革的产物，是时代发展的产物。
语文素养是一个整体的观念，它不但包括语文知识，文学素养，还包括学生德、智、体、美、劳的和谐发展。
20世纪六十年代，语文教学的重点是打好基础；七八十年代的是“能力和智力培养”。
九十年代之后，素质教育观念深入人心，语文教育的目标就变成了全面提高学生的语文素养。
2. 发挥语文教育的人文作用语文教学遵循汉字、汉语自身的规律，在对人文素质和人文性的培养上具有重要的作用。
初中语文对学生人文精神的培养主要体现在通过阅读作品的作用和熏陶，不但要拓展他们的知识宽度，还要教会他们怎么做人。
3. 建设完善的语文课程体系长期以来，语文教学和其他学科一样，存在着一些弊端，那就是过分强调学科本位，重视知识的传承，但是忽视了语文实践，也忽视了与其他知识体系的联系。
这样也就造成了语文课程的僵化和凝固。
有效性阅读教学不但可以完善语文课程体系，还有助于大语文教育观念的树立。
提升初一语文阅读教学策略探究
随笔提升初一语文阅读教学策略探究蒋艾君摘要：初一学生刚从小学学习生活进入初中学习生活，在语文阅读课堂中出现了不适应或者不理解的学习现象，不利于初一学生阅读能力的提升和发展。
本文分析了初一语文阅读教学现状，提出了提升初一语文阅读教学的有效策略，旨在促进初中阅读教育的发展和创新。
关键词：初一学生；语文阅读；教学策略语文阅读一直都是学生重点学习的知识内容，有利于开发初一学生的学习能力和认知水平，满足学生对阅读学习的需求。
老师在语文阅读教学中要转变以往的思想观念，采取多种不同的教育方式让学生感受到语文阅读带来的快乐，从而提升学生的语文阅读素养。
因此，如何在初一语文阅读课堂中以提升教学质量的方式提升学生的阅读能力就显得尤为重要。
一、初一语文阅读教学现状在当前的初一语文阅读教学中，老师的思想观念相对来说比较落后，所采用的教学手段也是按照以往固定的知识灌输方式进行教学，在这个教学过程中就导致学生的学习积极性很难得到培养和锻炼。
在开展初一语文阅读教学活动之前，老师会根据教材的内容和学生的发展制定教学任务，在课堂中就会为了按照自己的教学任务而教学，使阅读课堂长期处于一种老师机械讲、学生被动学的状态，不利于小学生在学习中形成自己的阅读思维和思考方式。
另外，老师在课堂中传授阅读内容时，往往会涉及作者的个人背景和生活经历，只有了解作者的创作背景，才能更容易更准确感受到作者想要表达的思想情感。
但是学生只是单靠老师讲解去得知作者的个人资料，并没有在课下查找作者的相关资料介绍和其他作品简介，自然也无法得知作者以往的写作风格和写作意义，这就在一定程度上增加了学生对阅读文章的理解难度，降低了学生对语文阅读的学习主动性。
二、提升初一语文阅读教学的有效策略（一）转变老师的阅读教学思想观念在新课程要求的不断深入指导下，老师要转变自身的阅读教学思想观念，将以往为了考试而监督学生阅读学习的思想观念转变成了提高学生的综合素质和个人能力而让学生喜欢上阅读学习的思想观念[1]。
小学语文阅读教学方法提升建议
2019年06月 小学教育新教育时代 11小学语文阅读教学方法提升建议蔡小君（重庆市万州区电报路小学 重庆 404000）摘 要：阅读是在小学语文教学中占有重要地位，通过阅读学生可以走进文本，感受故事的发生、展开，作为教师，要帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生更加深入的阅读，在阅读中思考，提高学生的阅读思考能力，促进学生交际能力的提高，促进学生的全面发展。
本文就小学语文阅读教学方法提升策略进行探讨。
关键词：小学语文 阅读教学 提升 建议阅读是学生的必备素养，阅读能力是学生在小学阶段就应该培养的能力，丰富的阅读可以帮助学生了解更多的知识，了解更加广阔的世界。
通过阅读，可以让自己更加充实，但是在阅读的过程中，也要有所规范，面对纷繁复杂的阅读书籍、浩如烟海的阅读材料，不能只是对书籍进行简单粗略的阅读，只看得阅读是非常草率的，几乎没有什么意义和作用，在阅读的过程中应该让阅读更加具有创造力，阅读完毕之后，必须要有所感悟与想法。
真正的阅读就是要有所创造，有所思考。
一、培养学生的阅读兴趣在传统的语文教学模式下，许多小学语文教师并没有重视对学生语文阅读兴趣的培养，在教学的过程中，教师一直处于教学的主导地位，但是这是不对的，真正的课堂教学，学生应该在学习中积极主动，教师只是学生前进方向的指路者，在传统的教学模式下，学生只知道跟着老师的步伐走，完全没有学习自主性，这样的阅读教学并没有发挥出它应有的作用，这种教学模式并不能激发学生的学习热情和阅读兴趣。
因此，教师需要转变自己的落后的教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读创造力。
二、培养学生的思维能力在应试教育模式的背景下，许多小学语文教师对学生的语文学习更看重他们的考试成绩，对于平时的学习过程也只是要求学生跟着教师的节奏走，在阅读方面并没有给予学生充分的自主权。
面对阅读材料，学生只能机械的进行阅读，这个阅读过程并没有自己的思考，这种阅读是没有意义的，小学生的思维方式的培养需要经过大量的阅读，在小学阶段，学生的思想非常的活跃，这种条件对于培养学生的思维能力具有良好的推动作用，因此小学语文教师应重视培养学生的思维创造能力，鼓励学生表达对于阅读的想法，敢于质疑、敢于提问。
关于如何提高阅读教学课堂的有效性的思考
这 样 描 述 教 学 目标 的 重 要 性 ：教 学 目标 的 设 定 对 语 文 教 学 有 着 重 要 的 意 义 ， 她 如 同对 于茫 茫 大 海 中 的航 船 ，如 果 罗
、
有 准 确 、 深入 的文 本 解 读
文本 是 学生 学 习 的凭借 。准确 深 入 的文本 解 读 ，是 盘 偏 离 了航 向 ，航 船 就很 难 准 确 抵达 目的地 。
关于如何提高阅读教学课堂的有效性的思考
◎黄小华
提 高课 堂 教学 的 有效 性 ，是 我们 教 师 的一 个孜 孜 不 灵活 巧妙 的教 材处 理艺术 。
倦 的追 求 。俗 话 说 ， 常 教 常 新 ， 在 新 课 程 标 准 下 ，如 何 更 好 地 践 行 新 课 标 的 理 念 ，提 高 阅 读 教 学 课 堂 的有 效 性 呢 ？ 经 过 不 断 学 习积 累 理 论 知 识 ， 积 极 投 身 教 改 实 验 ， 反 复 探 究 ， 笔 者 提 出 了对 “ 有效课堂 ”的几个要求 ：１ ． 有准确 、 准 确 、深 入 的 文 本 解 读 是 提 高 阅 读 教 学 课 堂有 效 性 的 前提。 二 、 有准 确 的 目标 定位 教 学 目标 是 课 堂 教 学 活 动 的 指 南 ， 它 对 课 堂 教 学 有 着 规
教师上好课 的前提 。王 荣生教授说 过， “ 合 宜的教学 内容
在 教 学之 前 ，我 们必 须 依据 课程 标 准 、年段 要 求 ，
是 一 堂 好 课 的 最 低 标 准 。 ”教 师 只 有 对 教 材 了然 于 心 ，才 深 入 、 认 真 研 究 学 生 实 际 ， 只 有 这 样 我 们 才 能 真 正 做 到 能 确 定 合 宜 的 教 学 内容 。 文 本 有 其 自身 的特 点 ， 对 于 一 个 教 师 为 学 生 的 发 展 服 务 ， 才 能 真 正 体 现 因 材 施 教 ， 因 学 文 本 ，在 阅 读 过 程 中可 能 会 出现 不 同 的 解 读 方 式 和 解 读 结 定 教 ， 也 只 有 这 样 教 师 才 能 设 计 出 吸 引 学 生 的 课 堂 教 果 ，但 是 ， 在 这 些 不 同 的 解 读 中应 该 有 一 个 着 眼 于 课 程 目 学 来 。如 在教 学 《 背 影 》时 ，笔 者制 定 了这样 的 教学 目
提高阅读教学能力建构和谐课堂
提高阅读教学能力建构和谐课堂《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。
这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣。
一、挖掘文本内蕴，提高阅读效果新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。
教师应用好教科书，引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去感悟。
教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。
教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
二、引导比较阅读,提高学生的兴趣教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，列出要点，以便在课堂中发表见解，这是求解性阅读。
这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。
过易，学生会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。
因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。
最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。
在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：⑴为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？⑵本文的中心句是什么？⑶你读了这个故事后有什么思考？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马的出场顺序），还懂得了在对抗性挑战中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略也起重要的作用的道理。
怎样在阅读教学中提高教学质量
在 教 学实践 中，可采用 “ 导—— 读— — 练” 的阅读教学方 法。 文 的导入 ， 课 实质 上就是 课 文最初呈现 （ｒｓｎａ ｏ ）巧妙 而恰 当的导 Ｐｅｅｔｔ ｎ ， ｉ 入能使 学 生在 心理 上和 知识 上做好 学 习上 的 必要准备 。导入 部分应 力求做 到新颖别 致、 简 练到位 。课 文导入后 ， 了进 一步让学 生初 步 为 感知课 文 内容 ， 可 以趁 热 打铁 。 学 生兴趣 还 在 得 到激发 时 ，进 行 “ 前 活动 ”Ｐｅ ｒａ ｉｇ 读 （ｒ－ｅ ｄｎ ａｔ ｉ ） 为 正式 阅读 做 准备 （ｒｐ ｒｔ ｎｆｒ ｃｉ ｔ ｖｙ Ｐ ｅ ａａｉ ｏ ｏ ｒａ ｉｇ 。 ， ｅｄｎ ） 读 即指 导学生 阅读 。阅读训 练要对 学 生进行 阅读方 法 的指 导 ．如培 养 学生 阅读 习惯 ， 练 阅读 技巧 等。阅读教 学过程 中老 师 训 要 灵活处 理教材 ，仔 细寻 求文 章 内容 与学生 思 维相关 的切合 点 ，指导 学 生在 阅读 中开展
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教 育研 究与应 用
【 摘
要 】阅读教 学在英 语教 学 中 占有 重要 的地位 ，有 效 的英语 阅读教 学可 以帮助 学生提 高 听 、 、 、 译 的 能力 ， 师要 通 过加 强 英语 阅读教 学 的研 究 、 导 学生做 好 阅读 说 读 写、 教 指 准备 、 助 学生 选择 适 合 的 阅读 材 料 等方 面 ， 高英语教 学质 量 。 帮 提 【 关键词】 教学素养 阅读准备 有效 阅读 英语文化
改变阅读教学观念,构建有效语文课堂
改变阅读教学观念，构建有效语文课堂[摘要]阅读教学是中学语文教学必不可少的一个重要环节，从阅读入手，倡导教师在语文教学过程中，通过激发阅读兴趣、培养阅读习惯、扩大阅读面，结合写作积累练习，转变教学观念，从而实现语文教学过程的有效性，形成教师教学教法和学生能力培养的双重建构。
[关键词]语文教学主动阅读感悟性培养有效教学传统语文阅读教学的模式陈旧僵化，新课标倡导“合作、探究性学习”要求学生主动参与到各种教学环节中，培养自己提出问题、分析问题和解决问题的能力，独立思考的能力和合作学习的能力；对教师则要求转变教学观念，从课堂的主导者转变为课题的引导者，师生关系转变为平等、民主以及合作与对话关系。
从达到转变教学观念，实现语文课堂教学更加有效，需要教师的教学教法和学生的能力培养的双重建构。
一、培养学生的阅读习惯，让学生主动去读“课文教学要以‘读’为本，给足学生读书的时间，教给学生读书的方法，培养学生精读细思的习惯。
”仅仅限于语文课本上的课文，课堂上教师的引导和讲解，对于学生学习是远远不够的。
那么如何扩大学生的阅读面，积累阅读能力呢？首先，培养学生阅读兴趣，激发学生阅读潜力，提高学生阅读水平；老师在课上要布置一些课外的问题给学生，让孩子们带着问题去阅读。
再就是通过默读、朗读、齐读、分角色读等方式提高阅读兴趣；第二：培养学生建立属于自己的阅读体验，对文章进行综合分析和把握，带着预设的问题进入课文，做到有所收获和体会；同时可以组织学生进行讨论，让学生们在讨论中形成共识，产生共鸣，实现阅读和体验的理解重构。
第三，要扩大阅读面，增加阅读量。
有目的有计划地浏览，结合语文课本后面的制定书目，让学生广泛地接触相关书籍或者组织学生收集相关资料在课堂上交流，这是补充阅读的有效方式之一，也能实现被动阅读转变为主动阅读。
由于中小学时间比较紧张，不允许进行深入、耗时的阅读，因此泛读只是为了扩大学生的视野和扩大学生的知识面。
此外，主动阅读的培养离不开关注学生的兴趣。
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改变阅读教学观念努力提高阅读教学质量
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。
我们必须改变阅读教学中的旧观念，努力提高阅读教学质量。
1. 教师要转变教育理念，树立符合人文教育的先进理念。
教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。
教师的教育理念不仅会影响教育教学的行为，而且对学生个人的学习和成长也有重大影响。
在大力倡导人文教育的新形势下，语文教师应当转变教育理念，树立符合人文教育的先进理念。
在语文教育中，教师是语文教学中进行人文教育的具体实施者，转变
教师的教育理念，是人文教育得以顺利实施的首要前提。
2. 落实“三维一体”的教学目标。
三维一体指知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
语文素养的核心是语文能力，教学中，我们要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
在课堂教学中，教师首先要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。
其次，教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
再次，在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
3. 教给学生阅读的方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，重视对学生阅读学法的指导，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。
在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，当堂让学生运用这些方法在读中求知、感悟。
4. 激发学生阅读的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
帮助学生树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
学生把阅读当作一种兴趣，将可养成阅读的习惯，陶冶其情操，培养审美能力。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。
通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。
只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
5. 现代阅读教学与传统阅读教学的区别。
在以往的阅读教学中，人们过多强调的是教师的主导地位和主导作用，阅读教学活动和教学实践都围绕以教师为中心展开，使得课堂更多地成为了教师呈现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在阅读教学过程中的重要地位和能动作用。
课堂上学生与教师缺乏互动和思想上的碰撞，很难使双方出现灵感与火花，这与培养创新人才的目标极不协调，对教师自身教学的效果和水平的提高也极为不利。
教师要把自己的知识和才能传授给学生，转化为学生自己的知识和才能，甚至还有所突破、有所创新，这就需要教与学双方发挥高度的能动性和创造性。
因此在阅读教学过程中，应该正确认识教师和学生的积极作用，不能片面地强调一方具有主导作用而忽略了另一方也具有的能动作用，否则就不可能构成或进行有效的阅读教学活动。
另外语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。
阅读教学要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。
当前小学语文阅读教学中存在着这样的问题：教师不从学生的实际出发，而一味地讲读课文，一意孤行地精讲多
练，把课文分解的支离破碎，每一段落设计出许多考察学生基础知识的练习题，集中精力整节课让学生一遍一遍地做，陷入到练习题的训练中去，把阅读教学课上成了练习解答各种练习题的做题课，到最后也没收到预期的效果，所以我们老师要提高思想认识，在教学中突出学生的主体地位，增强学生自主学习的意识，引导学生学习，从学生的思想出发，从学生的水平着想，引导学生阅读，努力提高学生的阅读水平，让学生在阅读中畅想、飞翔。