和内容分析式的阅读教学说再见(崔峦)
崔峦理事长九届阅读教学观摩会上的讲话
崔峦理事长11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。
该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。
为协助广大教师进一步提升语文课改意识，提升语文课堂教学新课标的适合性，现将讲话录音整理如下：本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，增强语言文字使用，表现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。
课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。
还要重视学词，增强词语的理解、辨析、积累、使用。
识字教学要教给方法，培养识字水平，以及在生活中主动识字的习惯。
要大力增强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。
各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这个语文学习的基础。
基础不牢，地动山摇。
增强语言文字使用。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要注重语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字使用的意识，丰富语言文字使用的内容和形式，如低年级使用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式实行迁移使用。
中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达水平。
要增强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。
培养使用语言文字解决生活所需的实用的表达水平。
表现学生学习过程，就是说培养学生的语文水平，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。
走向中和：语文教学的哲学诉求
＠ 林 志 明
“ 和 ” 我 国 古 代 重 要 的 美 学 分 析 ’ 的 阅 读 教 学 说 再 见 ！ 话 说 身 ” 中 是 式 此 。
概 念 。《 记 ・ 礼 中庸 》 ： 中也 者 ， 云 “ 天 得 对 极 了 ！ 不 ‘ 见 ’ 话 ， 实 课 再 再 的 落
课 改 十 年 ，浮 躁 与 盲 动 慢 慢 退 我 们 的 读 法 、 法 以及 学 法 ， 怕 都 言 ， 解 语 言 ， 鉴 语 言 ”自然 也 就 写 恐 理 借 却 ， 文 教 学 逐 渐 走 向理 性 与 务 实 ， 离 不 开 内容 分 析 。 们 知 道 ， 文 的 成 了 一 句 空 话 、 纸 空 文 。所 以 ， 语 我 语 一 笔
（出 示 句 子 ： 母 亲 说 完 ， 刻 又 “ 立
、
让 “内 容 分 析 ” “ 言 实 么 叫 做 ‘ 与 语 内容 分 析 ’ 的 阅 读 教 学 ？ 生 呢 ？ 请 看 著 名 特 级 教 师 王 崧 ￣－ 式 １ 在
践 ” 谐 共 生 和
在 全 国第 七 次 阅 读 教 学 研 讨 会 教 学 ？ 么 样 的 阅 读 教 学 才 不 是 ‘ 怎 内 为 《 “ 容 分 析 ” 的 阅 读 教 学 说 论 依 据 是 什 么 ？ ” … 和 内 式 … 再见 》 的讲 话 ， 时 下 “ 内 容 分 析 ， 对 重
（ 答 生 “ 速 …‘ 即 …‘ 上 ” 迅 立 马
们 将 用 否 定 这 样 的 课 ，来 表 明 改 变 分 析 ” 的 阅 读 教 学 模 式 ， 吁 广 大 等 。 ） 式 呼
轻 语 言 实 践 ” 的 阅 读 教 学 现 状 作 了 觉 得 其 主 要 论 点 “ ‘ 容 分 析 ’ 和 内 式
阅读教学“三得”：得意 得言 得法
阅读教学“三得”：得意得言得法“得意、得言、得法”简称“三得”，阅读教学“三得”，着眼于课堂教学中学生的学习所得。
“三得”，三者间相互融合，不同的环节又各有侧重。
“三得”，主体是学生，在学生是“自得”，在教师是“促得”。
对阅读教学“三得”的研究，可以让教学目标更加简明，教学环节更加清晰，教学过程更有实效。
近年来，阅读教学低效的问题一直困扰着大家。
于是，我们开始关注语文教学的本源问题、本质问题。
这不是倒退，而是事物发展到一定阶段的回头审视，是一种严肃的探究态度。
小学语文阅读教学“三得”，正是在这样的背景下，经历学习、实践、反思、再实践、再提升的过程而得出的。
何谓“三得”，即：“得意”“得言”“得法”。
一、阅读教学“三得”的内涵“得意、得言、得法”是崔峦先生“与内容分析式的阅读教学说再见”中谈到的，他针对当前阅读教学的现状提出：“要改进‘教’的法子……利用课文这个‘例’，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现‘例’的增值。
指导的方法、策略，要体现‘以学定教，顺学而导’。
”如何理解“三得”呢？意即文本的内涵、主旨以及作者蕴含于其中的情意。
得意，就是读懂文本的内涵。
这里包括读懂文本中关键词句的含义，读懂文本背后的深意，读懂作者表达的情意。
古人说，书读百遍其义自见，这有其客观的道理，因为语文是母语，文本的内容学生基本上是可以读而得知的。
但是，文本的深厚意蕴也并不是所有的学生能够得知的。
真正的“得意”，需要通过语言文字领悟作者传达的意义，如果不深入品味、领悟语言文字的表达，所得的“意”，也只能是看到冰山一角而已。
近来，阅读教学有忽略“得意”之嫌，这是一种顾此失彼的做法。
因为“得意”的过程，具有培养学生的阅读方法、阅读习惯、理解能力、思考策略、个性见解、批判精神等作用。
弱化“得意”，将导致语文学习再次陷入纯训练的窠臼。
言即文本的言语形式。
其包括文本中精妙的词语、优美的句式、恰当的修辞，以及文本的段落结构、文章的布局特征等。
崔峦：和内容分析式的阅读说再见
和“内容分析”式的阅读教学说再见──在第七次阅读教学研讨会上的讲话崔峦从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。
为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。
为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。
从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。
课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。
告别“内容式分析”阅读教学的对策
告别“内容分析式”阅读教学的对策南朗镇翠亨小学魏红丽“我们将用否定内容分析式的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。
教学实践证明：不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。
”这是崔峦理事长在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动如是说。
反观我们的阅读教学，内容分析式仍唱“高调”，占“主流”。
一篇课文，老师生怕疏漏哪个内容，担心学生理解不到位，逐段逐句讲解，学生即使听得耳朵长茧也收获不大。
在这个过程中，学生除了跟着老师的语言来记忆，便没有别的收获。
该如何告别“内容分析式”阅读教学，让教师的“教”服务于学生的“学”，从而培养学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力呢？我在组织小学语文阅读教学教研工作中积极探索，总结出“准确把握阅读教学的重点，敢于删繁就简”的良策。
一．突出训练重点，落实语言检测2011版语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
”一篇篇课文就是学生学习语言文字的范文。
课文中哪些内容应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。
要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。
那么，如何捕捉课文的语言训练点呢？我觉得教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。
不同年段的训练重点应有不同，不同的文体在不同年段的训练侧重点也不相同。
崔峦理事长曾说“低年级应该侧重于字词句的教学，中年级侧重词句段的训练，高年级则侧重句段篇的训练。
”我按照这样的思路进行阅读教学改革。
例如，低年级侧重字词句教学：人教版一年级下册《荷叶圆圆》，在识字学词后，着重引导学生积累ABB式的词语，如“亮晶晶”、“笑嘻嘻”；读好长句，培养语感；在熟读课文，了解课文内容的基础上仿说句子“说：‘荷叶是我的，在。
”再如，中年级加强段的训练：人教版四年级上册《颐和园》等游记，在识字学词、整体了解课文内容的基础上，我主要抓住三个训练点：1．抓特点。
告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学——全国小语会理事长崔峦先生专访
告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学——全国小语会理事
长崔峦先生专访
果明
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2008(000)010
【总页数】4页(P4-7)
【作者】果明
【作者单位】《小学语文》记者
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.郑州联合印务:提高效率和降低成本护航合版印刷——专访郑州市联合印务有限公司总经理王建全先生 [J], 薛金萍
2.青岛勘察设计咨询业与城市建设同步辉煌--专访青岛市建设委员会主任、青岛市勘察设计协会名誉理事长王爱国 [J], 于贻云
3.小学生应从语文课程中学什么——全国小语会理事长崔峦访谈录 [J], 吴润梓
4.全国首届青年教师阅读教学现摩活动在沈阳举行在中国教育学会小学语文教学研究会成立15周年之际，全国首届青年教师阅读教学观摩活动于1995年10月10日至12日在辽宁省沈阳市举行。
此次活动由全国小语会主办，辽宁省教育学院、辽宁省小学语文教学研究会承办。
这次活动，旨在 [J], 陈先云
5.小学语文教学实施素质教育势在必行——全国小语会副理事长崔峦答本刊记者问[J], 本刊记者
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
崔栾老师谈阅读教学
崔栾老师谈阅读教学1．在教学过程上，崔峦说拿阅读教学来说“整体——局部——整体”是不是最基本的教学教程？先是初读课文，引导学生初步感知，交流初步感受，提出问题、困惑。
再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者实行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言使用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
按下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。
最后，是适度拓展。
如，展开相关阅读，实行灵活多样的小练笔。
我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。
2．在阅读技能训练上，崔峦说要增强朗读、默读、诵读。
朗读，首先是读准确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。
读准确非一日之功。
在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话准确地朗读上。
在每篇课文的朗读中，要表达这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全准确到读准确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。
默读，在日常阅读中最有用。
在学生有了一些朗读的基础之后，就要增强默读训练。
默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提升默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。
诵读，特别适用于古诗文的理解，读出语感、情趣和韵味。
3．在阅读方法上，崔峦说既要重视精读，又要重视略读和浏览。
精读，要坚决摒弃离开语言文字实行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。
所以，阅读教学要从整篇入手。
无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视阅读后感受，切忌肢节课文。
只有整体把握是不够的，还要在整体感悟的基础上联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，持续提升分析概括和品味积累的水平。
如何和“内容分析”式的阅读教学说“再见”
如何和“内容分析”式的阅读教学说“再见”如何和“内容分析”式的阅读教学说“再见”文/琅琊小语去年7月在大连的“第七次阅读教学研讨会”上，崔峦老师曾发出振聋发聩的声音：“阅读教学的确到了跟‘内容分析’式的教学说‘再见’的时候了！”他指出：“今年的教学观摩活动（指去年10月在银川举行的‘全国第八届青年教师阅读教学观摩活动’），要和内容分析式的阅读教学说‘再见’！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。
教学实践证明，不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。
”会上，他提出了今后一段时间阅读教学的几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
可以说，崔峦老师早已洞察出阅读教学的顽疾，并开出了“良方”，试图引导我们从根本上摆脱传统教学理念的羁绊，彻底扭转阅读教学低效高耗的局面。
吃透崔峦老师的讲话精神，真正和“内容分析”式的阅读教学说“再见”，是我们每一个语文教师都应该认真研究的课题。
以下谈谈自己的学习体会。
一、如何吃准目标“吃准目标”实际上就是明确“教什么”。
那么，语文课究竟应该教什么呢？陈先云老师在“语文教学：教什么比怎么教更重要”一文中指出：课程是教学目标与教学内容的统整，其本质在教学内容。
教学内容的选择直接影响到教学目标的定位，而教学目标定位是否恰当、准确，又关系到教学效率与质量。
评价一节好课的标准之一，是看教学目标的定位与达成度。
教学目标如何定位，很大程度上取决于选择的教学内容。
所以，语文教学改革首先要研究语文教学“教什么”的问题，其次才是“怎么教”的问题，在此基础上思考“为什么教”、“教到什么程度”。
“教什么”和“怎么教”是一线语文教师必须面对的关键问题。
反思历年来的语文教学改革，语文教育工作者对于“怎么教”往往给予了高度的认识，这个教学法、那个教学法层出不穷，而对于“教什么”往往重视得不够，研究得不深。
是不是对教学内容认识的模糊性，在内容选择、组织与重构认识上的不到位，造成了语文教学在低效中徘徊呢？我认为不无关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
和“内容分析”式的阅读教学说再见
──在第七次阅读教学研讨会上的讲话
崔峦
从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。
为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。
为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。
从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。
课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合
每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。
这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。
做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。
基础不牢，能力不会强，素养不会高。
即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。
方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。
首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。
当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导
全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。
教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：
1.要营造无拘无束的课堂气氛。
赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。
任何一堂课都不应该从零开始。
要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。
要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。
用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。
一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。
先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。
指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。
一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。
适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了。