作文教学“六步法”

浅探作文教学“六步法”

传统的作文教法，有三大弊病：一是“要我写”，不是“我要写”。学生对作文不感兴趣，缺乏写作文的原动力。二是作文训练凌乱无序，学生返来复去写作文却看不到进步，逐渐丧失了写作文的信心。三是教师忙于事倍功半的批改，却剥夺了学生该文的机会和权力，削弱了学生写作文基本的训练，要想让学生能作好文只能是缘木求鱼。

几年来，我探索着走作文教学改革的路子，经过长期的积累总结，逐渐形成现在这套作文教学的结构，姑且叫“作文教学六步法”。第一步，激发性指导

“热爱是最好的老师”。兴趣是学习的原动力，对于一个人的思想感情有着直接关系的作文来说，兴趣与热爱就显得尤其重要。培养学生作文的兴趣，激发他们写作的冲动，是作文教学的第一步。这一步，我抓了两点：一是通过有效滋有味的讲读课，培养学生写作文的兴趣。二是通过作文前的指导性点拨，引发学生写作的冲动。如我把《济南的冬天》这一讲读课上的有趣味后，结合农村的特点，为学生布置了一篇写景状物的作文题——《农家小院》。不少同学跃跃欲试，产生了“我要写”的欲望，平日了如指掌的自家院子，写时却不知从何下笔。为此，我就把改写的一些内容进行了点拨，那些原来觉得”没啥写”的学生，脸上也露出了会心的微笑。

讲读课作为写作课的“开场锣鼓”是非敲好不可的。它不是靠空洞的说教要求学生爱文，而是致力于发掘课文的的内在美，用语文

本身的魅力感染学生，掀起他们的感情波澜，激发他们作文的兴趣和热情。

第二步，开放性初作

鼓励学生写“放胆文”。只有敢写，多写，才有希望写好。我认为作文前，不定过高的条条框框。学生阅历短浅，知识面狭窄，如果一开始就提“励志要高远，结构要严谨，详略要得当”等诸多要求，不但起步到作文教学的目的，而且还会增加学生对作文的恐惧心理。因此，要为学生制定切实可行的目标，只要把目标放在学生努力一下就能达到的水平，学生才会有兴趣去努力，才会放开胆子，大胆的写作。

第三步，典型性批改

新课标指出，作文评改可以采用详细批改，重点批改，当面批改，浏览检查等多种方式。我是这样做的：一、初稿交上来，先浏览一遍，摘录带有普遍性的问题，为讲评课准备材料，挑出准备“改成”的文章。二、对其中约三分之一的作文略批。批点出突出的优点或毛病。在总批中写些褒扬与批评的语句。略批除每次能具体指导部分学生写作外，还起着鼓舞士气以及同学间交流思想的作用一两句褒扬的评语，常能激起学生热爱作文的火花。三、对抽出的几篇问题较典型的、文中有闪光之处的文章多次修改，改成范文。有的老师把这种做法叫做“攻璞为玉”好处是：不仅使一块“璞玉”成为“美玉”，更重要的是，起了“一石激起千层浪”的作用：这几篇文章的作者看到自己也能写出好文章时，写作、改文的热情自然大

增。其他同学看到成绩差的同学能写出好文章，常会跃跃欲试。这股你追我赶的热浪，对作文教学大有好处。此外，这几篇“改成”的文章还是讲评课的好材料：那原稿和修改稿对照着讲，学生可以从中领悟到“不应该那么写”而“应该这么写”的道理。这样就会学有榜样，改有门路，越写越有劲头。

第四步，计划性讲评

在作文教学“六步法”中，讲评是承上启下的关键一步。它担负着总结初稿，解释批改，知道重做的任务。讲评课上不好，重作便会失去其意义。

要上好讲评课，应注意两点。一、统筹安排，一课一题。一学期开始，要根据新课标和写作训练的要求统筹安排，定下作文题目和每题的讲评计划，避免讲评课内容重复和丢三落四。每次讲评都要有重点，解决一、二个问题。围绕讲评中心，要占有正反两面的材料。这样，讲评课才会内容充实，生动活泼。讲评时，不仅要指出“为什么这样不好”而且要讲清“到底怎样才好”。这样的讲评课，学生喜欢听，印象深，有收获：二、教师下水，现身说法。这一点不仅对上好讲评课，而且对整个作文教学都至关重要。如果教师本身就不爱作文，不善作文，那就很难指导学生写作作文。作文教学中，教师不能老当“旁观者”，对学生的作文评头论足，也要做一做“当局者”。要求学生写的题目，自己先写一写，至少设身处地的想一想；这样的题目，我将怎样作？然后，把自己的构思、收获给学生讲一讲，把自己写的文章拿到讲评课上念一念。这样，常会

给学生以有益的启迪。

第五步，自学性重作

这是为了克服传统作文教学中学生作文老师修改的弊病而增加的一步。这一步，学生利用批改和讲评的及时反馈，修改自己的文章，并在修改过程中领悟作文之道。它的好处就像是钻“暗胡同”时，回头看看自己“碰壁”的地方。记住不该“这样走”，可以使以后少“碰壁”。重作，还可以使学生从修改作文前后的对比中，看到自己的进步，增强写好作文的信心。

在批改评讲之后，在家上一步“重作”，学生要在重作时改正与讲评中指出的毛病，要借鉴别人的好文章，他对批改就要认真看，对讲评就得认真听。这样，教师的批改讲评就更加有效。学生对这种做法的体会是：一题一次，糊涂两次；一题重作，有路可摸。对学生交来的修改稿（重作），一般不批不改，只浏览一遍，打个“印象分”。只要学生在前一稿的基础上进步，就给及格分；能吸取范文优点，按讲评要求改的给高分。让学生看到成绩，有信心去写、去改。这样，写两次批改一次，既达到了学生多练的目的，又不会加重教师批改的负担。

第六步，竞赛性展览

范文展览是传统作文教学中偶尔为之的一种方法。我将它作为作文教学的必要一环；每次都要选一些好文章，也包括由差文章改成的好文章，粘贴在范文专栏里。好学生的作文可以上专栏，差学生的文章“攻璞为玉”，也可扶它上专栏。老师还要鼓励学生给报刊

投稿，意在鼓舞士气，使班内形成一个全体踊跃，人人争上游的局面。

总之，作文教学中的方法多种多样，但归根结底，要提高学生的写作能力，就必须激发学生的写作欲望，通过不断的修改，讲评和重作，使学生认识到自己的优点和不足。我想，通过不断的引导和鼓励，就一定能把学生引入热爱作文的天地。