益智区材料游戏投放

三、中班益智区材料投放问题
（一）益智区材料投放缺乏幼儿交流合作的指导性
幼儿园教育作为学前教育的重要组成部分，其核心内容是培养幼儿的亲社会行为，亲社会行为作为幼儿社会性发展的重要标志之一，同时也是幼儿道德教育中的热门课题。

幼儿亲社会行为的发展，是其进入社会后构建良好人脉和心理健康发展的基础。

幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。

空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。

环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。

通过观摩教学，发现在益智区材料投放情境下幼儿活动自由性很强，选择材料根据个人意愿和游戏所需进行选择后加入自己活动成果中，在材料选择和使用上，幼儿间很少存在交流与合作行为。

在区域游戏中，幼儿一起活动、学习的机会很多，如，一起拼图、搭积木、作画、玩娃娃家等。

但是教师在教学指导中对于合作、互动、交流的活动主题和实施方案研究不足，简言之，益智区材料投放情境下幼儿亲社会行为培养教学机制不完善。

（二）投放的操作材料与中班幼儿身心特点不符
从材料投放的种类和数量上看，关于种类中的低结构材料与高结构材料，在低结构投放时，儿童更多表现的游戏行为价值体现集中在社会交往、情感发展和思维能力方面，比如珠子，幼儿可以进行穿项链、代替其他东西；投放高结构材料时，幼儿对材料的使用价值主要集中在游戏目标的实现方面，比如积木进行搭建木屋、桥梁等等，以特定的游戏方式来实现游戏目标。

但是从观摩实习中发现，W幼儿园中班益智区材料投放没有严格的低结构与高结构划分，而是整体性的投放，由幼儿自主操作和实践。

幼儿在低结构材料使用中表现为交往与情感，如果某一活动材料投放少，幼儿可能因为材料问题而发生争执行为，但幼儿阶段处于以自我为中心的层次，上升至争抢后对于幼儿身心发展具有消极作用，适当的争执同样可以促使幼儿换位思考、反思和规则意识的建立，因此针对材料的争执问题，需要重点把握，但是在实践教学活动中教师疏于管理，不重视幼儿交流、互动、亲社会能力的培养，导致材料投放有效性下降。

而在高结构材料投放方面，教师重视拓展智力、发散思维的益智类游戏，花费了大量的心血设计益智区游戏
活动，但是中班幼儿由于智力与认知能力不足，或是不愿认知不熟悉的事物，导致对于高结构材料使用频率较低。

主要体现在同龄的不同幼儿间存在个体差异，除兴趣、爱好、个性方面的不同外，他们的能力发展水平也参差不齐，发展速度不同，接受和掌握技能的进度不等，产生对投放材料理解程度差别。

教师缺乏对幼儿个体差异的区分，在投放活动材料中未按照由浅入深、由易到难的原则有层次投放。

（三）材料探究中教师疏于引导
《纲要》在科学领域的指导要求中提出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

维果斯基认为，儿童的新能力首先是在与成人的合作中表现出来，教师应当挑选适应儿童潜在发展水平的认知活动，在活动中与儿童进行互动合作，针对最近发展区的教学，才能促进儿童发展。

在此过程中，教师的任务在于引导儿童掌握、建构并内化那些能提高其认知活动的技能。

幼儿园班级容量普遍偏大，每个班级通常设置4-5个活动区，配班教师约3-4名，有的园所采取轮班制度，因而同一时间开展区域活动时每班一般只有2-3名教师在班。

部分教师为使幼儿短期内达到自己预期目标，在幼儿与材料的互动中忽略其自主探究过程，活动后也对其探究过程缺乏反馈。

例如，某教师在开展益智区活动时，引导幼儿选择、进入区域后，没有提出相应的活动要求和指导，让幼儿在活动区内自由互动，教师只是在班级内巡视管理纪律。

探究过程中包含的提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等环节，这名教师一个也没有完成。

因此，在幼儿活动中进行直接或间接的引导，在其探索问题时提供有效的补充，帮助他们从经验中获得理解并拓展概念学习，都是在幼儿进行科学探索中教师需要提供的支持。

（四）材料过于固定、操作过程短
好奇心和探究欲是儿童与生俱来的天性。

设置益智区能方便幼儿进行探究，但因幼儿年龄特点原因，中班幼儿对于材料的喜爱和探索时间有限，这是教师面临的一个重大挑战。

教师作为幼儿活动的引导者、支持者和帮助者，除了采取多样的教学方法、选用丰富的活动材料、有层次投放和增加游戏难度外，益智区材料的更新添置同样重要。

区域材料通常每学期会进行一次全部替换，而在学期内则不会不定期增添，这些增添的材料中，部分源自教学活动中幼儿感兴趣的或是适合班级主题的材料，
教师会将其添加进益智区；其次是课程配套学具，随活动展开增添；另外就是园所采购材料，发放给各班级。

经笔者观察发现，在具体活动中，对于益智区的材料教师很少甚至是不进行调整更换。

例如在一次区域活动后，个别小灯泡出现短路、破损情况，教师发现后只是将破损灯泡进行清理，之后几天都未更换新的操作材料；在益智活动中投放的教师制作的记录本，除封面有字和图画外，里面为空白纸张，因中班儿童年龄较小，记录时多把记录本当做画纸随意涂抹，教师看到制止后却未对材料进行调整更换。

投放到益智区的材料却让幼儿没有探索的欲望，笔者认为原因在于材料长期未进行更新，单一的材料让幼儿失去了学习与探究的欲望。

此外，操作实践方面幼儿缺乏自主探究过程，对于单个材料了解、操作层次较低，导致其失去操作材料的兴趣，导致使用材料时间大幅缩短。

四、中班益智区材料投放策略
（一）提高材料投放的有效性
1.结合幼儿年龄特点和生活经验进行投放。

注重各年龄段对于投放方式的不同需求，有助于教师选择适当的投放方式，有利于教师关注更需要重视的材料，在有限的使用时间内时间实现教育效果最优化。

投放贴近幼儿生活的材料，或是幼儿喜爱的典型卡通形象相关玩具材料，更容易让幼儿产生亲切感和熟悉感，使他们的探索能够结合自己的生活经验，利于其更好地在活动中构建新的经验。

2.及时进行材料的调整与更新。

在益智区的维护管理中，材料的调整与更新十分重要。

在开展区域活动中，教师要随时观察幼儿的材料使用情况，尤其是对于刚投放的材料，是否能引起幼儿的兴趣，是否能对材料进行积极探索，是否能够正确使用等。

对于原有投放材料，则是要观察幼儿是否还对其抱有兴趣，操作次数是否减少，是否有进一步的需求，是否需要教师进行更新调整等。

3.提供充裕时间，确保游戏活动完整。

对于新的材料，幼儿需要足够的时间进行了解和探索，不仅可以丰富区域游戏活动的游戏情节，同时可以让幼儿在深入探究中获得发展。

因此，教师要给予幼儿充分的游戏时间，并且把握好材料投放时间，协调发展，才能利用充分利用材料投放有效推动活动开展。

区域游戏开展过程中，教师要随时关注解决幼儿游戏中出现的问题，保证游戏活动完整性，吸引幼儿积极参与。

（二）教师强化对益智区幼儿活动指导工作
区域活动材料投放过程中，教师起到主导作用，需要材料投放内容、方式，区域活动开展时间及方式等进行指导。

但在实际操作中，许多教师认为益智领域操作困难，缺乏语言、艺术领域的氛围，因为热情度不高，在其中投入的精力也较少，认为只有集体教学才能达到教育目标，而实际上通过益智区游戏、幼儿自主探索同样可以达成。

教师的教学态度对幼儿起到至关重要的影响，教师要明确自己激发者、咨询者和促进者的角色，尊重幼儿主体地位，当教师态度积极、温暖、投入并富有人性化时，他们会更积极参与学习活动。

活动的开展要遵循最近发展区原理，促进儿童发展。

开展益智区活动过程中，教师要思考如何创造有利于儿童与同伴交流合作的学习环境，充分发挥同伴交流、师幼互动对幼儿认知发展的促进作用。

因此，教师在选择和指导益智区活动内容时，应提出略高于儿童现有水平的任务要求，这样的活动才能刺激幼儿求知欲，激发其发挥潜在水平，引导幼儿积极思考、主动探索、克服困难，在活动中获得乐趣及成就感。

（三）提倡幼儿材料使用探究性学习
幼儿园应适当为儿童提供他们能应对的学习挑战，促进学生自我价值感及自我效能感的提升。

自尊心和胜任感的发展不在于身边发生的事情好坏，而是取决于是否相信自己能够掌握所发生的事情。

幼儿在学习过程中观察现象、提出问题、做出假设、检验假设、形成结论等，实际就是进行科学探究的过程，幼儿通过预测实验结果来帮助自己提高控制感。

例如，探究光的反射这一活动中，教师创设情境激发学生提问并假设“光遇到镜子就可以反射”。

在此过程中幼儿对于未知现象的困惑与不确定就转化为有意识的预测，从而认识到自己可以通过操作材料制造产生一些现象。

在益智区活动的具体操作中，教师要引导幼儿获取“理解核心科学概念的基础”，让幼儿通过自主观察、倾听、思考，认识世界、拓展思维，积极的自主探究要比书本知识的灌输和教师讲授更加有效。