打造灵动的数学课堂
践行现代课堂理念 打造灵动数学课堂
践行现代课堂理念打造灵动数学课堂数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位，数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。
他们说得肯定有失偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少的折射出以上的一些问题。
课程改革已把课堂的主席台还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。
因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
那么如何让数学课堂富有灵动性呢？笔者想就以下三个方面谈谈自己的感悟。
一、适时“放手”——课堂是精彩的[案例]《分数的初步认识》教学片断师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书）师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着）师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同学们争先恐后地将作品贴上了黑板）师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）师：“还有吗？”（教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们）（随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……）[感悟]《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂？上述案例中，教者没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂〔关键词〕数学教学；灵动；兴趣；质疑；操作；交流一、兴趣——迸发灵动的火花布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣，才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。
”在实际教学中，教师首先必须花时间了解学生，同时还需深入分析教材，根据学生的年龄特点和心理特点，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的结合点，对教学内容进行加工和处理，使教学内容符合学生的实际，能够吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识，调动起学生的学习热情。
如，教学“平行四边形”时，可以创设猜图形的游戏:一个学生站在前面，面向全班学生，教师将平面图形举在他身后，其他学生看着给出的平面图形描述其特点，由站着的这位学生猜是什么图形。
游戏规则刚刚说完，学生们立即抢着举手猜图形，有些学生还用刚刚所学的知识来描述图形的特点。
这样教学，将枯燥的图形知识以游戏的方式呈现，激发了学生参与的兴趣，调动起了学生学习的热情。
二、质疑——孕育灵动的潜能古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是学生探索知识、发现问题的开端，是激发学生创新欲望及调动探索热情的切入点。
学生在学习的过程中，常常会在原有认知的基础上发现新的问题，或对某个问题有自己独特的见解，或会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理。
教师应抓住一切有利的时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法、见解或疑惑。
如，教学“复式条形统计图”一课时，教师出示三张四个国家单项奖牌的条形统计图，学生看了一会后就开始发表见解，突然有位学生提出来了：“老师，这样看我觉得有些麻烦了，能不能合到一起呀？”一瞬间，全班学生的眼神都汇聚到了一起：合到一起？此时，我微笑着追问：“想法不错，能给大家解释一下你的想法吗？”这时，这位学生侃侃而谈，学生们都明白了他的想法……顿时，学生们七嘴八舌地讨论起来。
这样，一个复式条形统计图在学生的质疑中就产生了。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？1 从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如，在教学《分一分》一课时，我运用事先准备好的摆放混乱的货架图创设生活情境，从学生都生活经历引入：如果你是售货员，你会怎么摆放这些东西，为什么呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，能注意力集中，主动去探究怎样分一分。
2 动手实践，让学生从感性认识上升到理性认识素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。
因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如：《认识图形》，这一节主要是让学生能直观感受长方体、正方体、圆柱和球。
光靠教师演示是不够的，我让学生通过搭一搭、摸一摸，让学生感受不同物体的特征，从而正确认识这四种物体。
打造灵动的数学课堂
常精心 设计一 些 有趣 的较难 的题 目 ， 与学生 互 动 交流 。
这是师生 互 动的几个片断 ：
例 1 ：一 个 正 方 体 A 点 处 ( 如
图 ) 有一 只 蜗 牛 这 ， 只 蜗 牛 只 沿 着
正 方体 的棱爬 行 。 它要从 A 点爬
F
到 B 点 ， 问 最短 路 线 有哪 几 种 ?
教
矿。 ’
护 O 0 O 伊
h ●o
学
X IA O X U E S H ID A I J IA O S H I
数学 是一 门逻 辑性 很 强 的学 科 ， 因缺 少 动 人 的情 节 ， 学 生学 习起来时常感 到乏 味 。 在课 堂教学 中 ，教 师如果 能 注重 营造课 堂气氛 ，就会 激起 学 生 的学 习兴趣 ，收到事半功倍 的 效果 。
一 、 营造课 堂气氛 ，激发学生 的学 习 兴趣
学生在解答应用题时 ，往往不善于思 考 ，信 口 回答的情 况 时有发 生 。 例 如 ：小 红 买 字典 用 去 12 元 钱 ， 买 钢 笔 用 去 6 元 钱 。 她 共 用 去 多少钱 ? 有 的 学 生 马 上 回 答 ：小 红 共 用 去 1 8 钱 。 为 了纠 正 学生这 种 不 认 真思 考的 毛 病 ，我 没 有马 上 指 出 学 生 回 答 问 题 的 错 误 ， 而 是 精 心 设 计 了 如 下 有趣 的 自问 自 答 。 通 过 营造 良好 的 气 氛 ， 激 发 学 生 产 生 兴 趣 进 ， 而 达 到 使 其 自问 自悟 的 目 的 。 如 果 题 目要 问 ：小 红 共 用 了 多 少 时 间 ? 答 ： 用 1 8 时 间 。 如 果 问 ：小 红 有 多重 ? 答 ：小 红 有 5 4 重 。 如 果 问 ： 汽 车行 了 多 少 时 间 ? 答 ：行 了 2 3 时 间 … … 这 一 连 串的 自问 自 答 ， 惹得 同 学们 哄 堂 大 笑 。 接 下 来 我 ， 引 导 学生 发 现 答 案 中的 问 题 ， 同 学们 很 快 指 出 了 答 语 的 错 误 。 显 然 这 样 的 课 堂 气 氛 不 仅 有效 地 引 导 学 生 去 探 究 问 题 也 ， 使 学生 在 快 乐 的 氛 围 中 轻松 地 学到 了知 识 。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂一、教材选择优质的教材是打造灵动数学课堂的基础。
教材应当符合教学大纲的要求，内容丰富、贴近生活，形式多样、趣味性强。
在教材选择上，可以借鉴一些国内外优秀的数学教材，比如新课标所推荐的数学教材、国外一些知名的教育出版社的数学教材等。
教师也可以根据学生的实际情况，选用适合的教辅资料，比如数学课外读物、数学启发性实验、数学游戏等，这些都可以帮助教师更好地活用教材，打造更有趣的数学课堂。
二、教学设计灵动的数学课堂需要精心设计的教学方案。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，设计各种不同形式的教学活动，比如数学实验、数学游戏、数学竞赛、数学探究等。
这些教学活动可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和专注力。
教学设计还应当注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些富有启发性的数学问题，让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学的数学知识，发展他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实验来让学生发现数学规律，通过数学游戏来让学生锻炼数学推理能力等，都可以有效地帮助学生提高数学素养。
三、课堂实施在教学设计完成后，教师需要将教学活动实施到课堂中。
在课堂实施中，教师需要充分发挥自己的主观能动性，根据学生的实际表现和反馈，适时地调整教学策略，保持课堂的灵活性和活跃度。
教师还需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣和求知欲，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进课堂氛围的活跃和积极。
教师还可以利用多媒体技术和互动式教学工具，比如幻灯片、视频、电子白板等，来展示数学知识，使数学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
教师还可以通过分组合作、角色扮演、问题解决等教学方法，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和学习效率。
四、课后反馈在课堂结束后，教师还应当对教学活动进行及时的总结和评估。
教师可以收集学生的学习反馈和评价意见，了解他们的学习情况和学习心得，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
让数学课堂凸显灵动的魅力
让数学课堂凸显灵动的魅力灵动的数学课堂，可以让学生们迅速掌握数学定律，提升学习效率，激发兴趣，提高学习成效。
如何让数学课堂凸显出活跃的数学灵动？一、增强学生对数学的兴趣1、让学生感受数学的神秘之处：当教师发挥创意，利用精彩的幻灯片、各种动画、古老的经典问题(比如2B和2A，它们之间几乎是相反的)以及轻松有趣的游戏，这一切都能让学生更加欣赏数学的神秘之处，从而增强他们的兴趣。
2、让学生发现数学的实际应用：数学不仅仅是学习规则，而且有许多实际的应用场景，比如它可以帮助我们理解复杂的现实问题，让学生发现这些实际的应用场景，也可以增强他们对数学的兴趣。
3、让学生参与小组合作：数学是一门人人都可以学到的学科，每个人都有其独特的思考方式，老师可以将学生分组小组合作，让学生们可以交流讨论，从不同的角度思考，发掘问题的答案，增加学生对数学的兴趣。
4、结合社会现实：有时候，教师可以将一些社会现实中的问题借助数学的概念来进行分析，让学生知道如何去利用数学的方法来解决实际的问题，同时也可以激发学生对数学的兴趣。
二、激发学生的思考能力1、给出一些数学难题：让学生们去发现规律、思考问题，运用数学思维去解决数学难题，这是提高学生数学思维能力的一个好方法。
2、引入思维导图：数学课堂上可以使用思维导图来引导学生去组织思维，思考问题，以及求解难题，让学生有一个清晰明确的思考结构，给学生一个很好的思考训练。
3、联想和想象：教师利用灵活的媒介工具，启发学生的思考，教会他们用联想和想象的方法，去解题，让学生感受到他们的思维灵活多变。
4、引导学生去通过实践：实践能够让学生更加深入的了解数学，提高数学学习的效率，老师可以将一些数学概念结合实例，让学生通过各种实践，更好的去理解，从而激发学生的思考能力。
三、提高学生的数学能力1、多种教学手段：老师可以使用多种各样的教学手段，如文字、图画、游戏、演讲等，使学生更加容易地理解数学概念，迅速掌握数学定律，让学生在课堂上获得有效的数学学习。
如何打造数学灵动课堂
如何打造数学灵动课堂数学是人类文化的重要组成部分，它所体现的内容、思想、方法和语言都充满了理性、人文精神和智慧。
怎样使数学课堂充满魅力，让学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥呢？通过几年的实践，我认为在课堂中设计有效活动，学生才能真正“活”起来。
一、游戏活动中激发兴趣心理学家认为，游戏是人类的本能和动机之一。
学生是伴随游戏长大的。
课堂中适当运用游戏的形式，可以给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”，从而使学生学得更加积极主动。
低年级尤其需要游戏这种愉快情境的体验。
不久前听了一节低年级的计算教学课，教师在课堂教学中开展了猜一猜、小猫钓鱼、摘苹果、小小邮递员等一系列游戏活动，为学生提供了活动的空间，赋予了课堂灵动的美感。
高年级学生也不例外。
记得在教学“倒数的认识”时，新课伊始，我就组织学生进行游戏。
师说“1、2”，生说“2、1”；师说“1、2、3”，生说“3、2、1”。
然后要求学生联系生活，联系原有的知识结构，说说这种关系的例子。
学生举出“老师爱我们”“我们爱老师”的例子，从字的构成规律中找“吞—吴”“上—下”等字组，并通过做游戏悟出“倒”“互为”的含义。
学生思维活跃，学习过程有滋有味。
看到这种情景，有谁还会说数学教学是枯燥乏味的呢？游戏的过程是学生学习的过程，是提高学生活动能力、感受能力、理解能力的过程，何乐而不为呢？二、动手操作中探索新知杜威有句金言：“让学生从做中学。
”小学生学习数学确实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。
”作为教师，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？许多成功的案例说明：给学生提供动手操作的机会，不仅能使学生学得生动活泼，而且会使其对所学知识的理解更深刻。
我教学一年级长方形、正方形、三角形和圆的认识之后，指导学生利用学具拼摆组合图形。
学生感到新鲜有趣，并用五颜六色的彩笔画出来。
在欣赏时得到美的教育，也培养了学生的创新意识，以“动”激活，体现了课堂应有的生机。
巧用情境教学,灵动数学课堂
巧用情境教学，灵动数学课堂情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实或虚构的情境背景，将学生置身于学习环境中，从而激发学生的学习兴趣和动力。
灵动数学课堂是利用情境教学方法来进行数学教学的一种方式，它通过设置具体的情境，让学生在其中运用数学知识解决问题，达到知识应用与实践的目的。
下面，我们将介绍巧用情境教学，打造灵动数学课堂的相关内容。
巧妙设置情境。
情境教学的关键在于创设一个具有挑战性和真实性的情境背景，激发学生的兴趣和探究欲望。
在灵动数学课堂中，可以根据教学内容和学生的实际情况构思各种情境，比如通过有趣的故事、真实的问题或者实际的场景等方式，让学生有所共鸣，并能够结合数学知识进行思考和解决问题。
设置具体的任务。
在情境教学中，任务的设置是至关重要的。
通过给学生设定具体的任务，可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的独立思考和合作能力。
在数学课堂中，可以通过给学生提出有关数学问题的情境任务，比如在购物场景中计算折扣和优惠，或者在旅游场景中规划行程和计算花费等，让学生在实际问题中应用数学知识，提高他们的数学思维能力。
提供适当的指导。
在情境教学中，教师要提供适当的指导，引导学生进行探究和解决问题。
教师可以提供一些提示、思路或者相关的背景知识，帮助学生理解和解决问题。
但是要注意，指导的目的是引导学生主动思考和发现解决办法，而不是直接给出答案。
教师要善于引导和启发学生，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
进行有效的评估。
在情境教学中，评估是必不可少的环节。
通过对学生在情境中的表现和解决问题的能力进行评估，可以了解他们的学习情况，及时发现问题并进行指导和调整。
在数学课堂中，可以通过观察学生在情境中的动作和思考，记录他们的解题过程和策略，或者进行小组合作评价等方式，综合评估学生的数学思维和解决问题的能力。
灵动数学课堂是一种创新的教学方式，它能够培养学生的数学思维和解决问题的能力，在数学教学中发挥着重要的作用。
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打造灵动的数学课堂
摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂
教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣
教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出
新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知
在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
在教学“认识人民币”时，我精心设计了一个小组模拟购物实践活动。
首先教师示范购物活动，然后提出活动要求，分成8个小组，每组6人，设立一个小额人民币兑换窗口，由教师担任兑换员，小组长任售货员，其他学生当顾客。
课前每组要准备充足的文具当商品，学生用学具中的人民币购买，注意在交易过程中要做到“文明购物，交易正确”。
当我宣布活动开始后，同学们个个兴高采烈，手揣着人民币，在美妙的音乐中排队向“苗苗文具店”的售货员购买自己喜欢的文具，整个课堂随即活了起来，课堂气氛异常活跃。
通过购物活动，巩固了本课的教学目标，培养了学生的参与意识和
合作能力，让我们看到小学生们张扬的个性。
三、激励竞争，促进参与
小学生的心理发展特征显示，小学生有着强烈的集体荣誉感和自我表现欲。
要使课堂教学充满生机，教师应根据小学生的特点，设计一些具有趣味性、知识性的问题或有一些探索性的比赛让学生参与，将竞争引入课堂。
通过学生积极思索，激烈竞争达到目标，从而活跃课堂气氛，激发学生强烈的竞争意识及学习兴趣，使课堂呈现生机。
在教学《找规律》时，可以在新授之后组织学生打扮教室。
先把教室分为几个板块，再把学生分为几个小组，分组比赛。
今天学习的只是把教室布置得最漂亮，学生就是小小设计师。
形式的好胜心被激发，情绪高涨，课堂立刻变得活跃起来，大家都愿意动一动，用一用，达到了“愿意学”的目的，把死的知识变成了本领。
四、联系生活，体验乐趣
在教学中利用学生已有的生活经验，把学生生活所熟悉的事例作为教学素材，赋予其生活中的角色，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望，体验用数学的乐趣。
在教学《找规律》时，从主题图——学生熟悉的学校举行六一儿童节庆祝活动的具体情景引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来含有数学知识，有利于产生学习和探究数学的动机；还有，在学生掌握这一规律后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律，让学生在举例中初步感受数学的奇妙和无所不在，从而对数
学产生亲切感。
五、变式教学，确保热情
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。
在复习立体图形体积计算时，我出示了一个长方体并提出问题：同学们，这是一个长方体，看到这个长方体你能提出哪些数学问题？学生的想法精彩纷呈。
在学生的众多想法中提取出本节课的研究内容，导入课文。
研究的课题源于学生的思考，学生的学习兴致高。
接着提出第二个问题：还是这个长方体，假如老师给你们一把工具刀，你又能提出怎样的数学问题？生1：“把这个长方体削成一个最大的正方体，这个正方体的体积是多少？”生2：“把这个长方体削成一个最大的圆柱体，这个圆柱体的体积是多少？”生3：“把这个长方体削成一个最大的圆锥体，这个圆锥体的体积是多少？”……
学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了思维能力，也使整个课堂充满了生命的活力及热情。
在课堂教学活动中，要充分利用直观形象、生动活泼的教学手段、丰富的教学资源、和谐的教学氛围，来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，积极投入到教学活动之中。