教学方法手段与模式
教学模式与教学方法【精选文档】
教学模式与教学方法一、教学模式。
一。
教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为。
.教学模式是构成课程.。
长时间的学习课程。
.、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点。
.第一种观点可称为“理论说”。
.认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。
.这种教学理论是以简化的形式表达出来的”.。
第二种观点可称为“结构说"。
.认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架"。
.第三种观点可称为“程序说”。
认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”.。
第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法。
教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段..而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。
.这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思。
.我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上。
为实现特定的教学目的。
将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架。
.并具有可操作性程序的教学模型.。
二..教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论.。
尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同。
.但从一般意义上来讲。
.教学模式具有以下五个特点。
1.操作性2.整体性3。
简约性4.开放性5.针对性.。
三。
.国内教学模式及评价1。
传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国.。
我们又对其作了适当的调整和修改。
1.。
理论基础.这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。
教学方法与手段
教学方法与手段一、教学模式的设计与创新运用“工学结合”教学模式秘书实务中，“会务组织、商务活动、接待工作”等是本课程的重点内容，其实操性强、技能要求高。
为了使学生达到熟练掌握课程重点内容所需的知识和技能的目的，我们通过“工学结合”教学模式，一是利用企业真实工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与企业会务组织、经营活动策划、现场布置和接待等真实的企业活动；二是利用校内模拟仿真型的实训室和现场，运用项目导向，任务驱动方式，采用“教、学、做”一体化教学方法和手段，使学生在“做中学，学中做”。
从而使学生很好地理解和掌握了课程的重点内容。
例如：商务活动中的签约仪式、庆典活动策划等在模拟实训室进行仿真演练，这种边学边做的方式受到学生的普遍欢迎，取得了较好的教学效果。
二、多种教学方法的运用近年来，课程组在实施学习情境教学的过程中，采用了多达12种的教学方法，除了有常见的讲授法、案例研讨法、引导自学法、视频教学法、实物操练法等，更是尝试了一些比较有特色的教学方法。
1.工作场景模拟法本课程的主要学习工作任务就是在课程教学中，完成“企业文书管理”、“企业办公室事务管理”等6个学习情境中的多个教学实训项目。
每个实训项目内容都与实际工作相同。
为提高教学效率、激发学生的积极主动性和锻炼学生职业技能，我们在教学过程中将学生按照5人左右一组成立商务公司，所有实训项目均放在各公司背景下进行。
在实训项目操作中，每个公司需要各自承担不同企业的秘书工作，通过完成任务，达成准职业人标准。
2.分角色扮演实训法虽然从秘书实务角度来看，课程教学中学生的主要角色就是秘书，但是在不同的企业、不同的工作场景中，会产生不同角色。
学生需要交替扮演不同的角色，这样有利于学生认识秘书岗位特点，完成不同的工作任务。
分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。
3.任务驱动，成果导向法课程组结合具体的工作任务，将课程内容整合成为6大学习情境，并将每个学习情境里的大任务细分为若干个小任务。
创新教育模式与教学方法
创新教育模式与教学方法随着时代的发展和社会的变化，教育领域也在不断进行创新和改革。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，因此创新教育模式和教学方法应运而生。
本文将对创新教育模式和教学方法进行探讨，以期了解其对学生学习的影响和教育的改进。
一、个性化教学模式个性化教学模式强调每个学生的独特性和差异性，尊重每个学生的发展潜能和兴趣。
与传统的“一刀切”的教学方法不同，个性化教学模式注重学生的个人发展需求，将教学内容和方式进行个性化调整。
例如，通过定制化的教学计划和活动，学生可以在自己感兴趣的领域进行学习，激发学习的兴趣和动力。
二、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生之间合作和协作的教学方法。
这种模式鼓励学生共同解决问题和完成任务，在互动中提高彼此的学习效果。
合作学习模式可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
例如，组织学生进行小组讨论和项目合作，可以增强学生的自主学习和批判性思维能力。
三、探究学习模式探究学习模式注重学生的自主学习和主动探索。
学生通过提出问题、调查研究和实践活动来学习知识和技能。
这种教学方法培养了学生的探索精神、实践能力和解决问题的能力。
例如，引导学生参与科学实验、社会调查等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、信息技术教学模式信息技术教学模式是利用现代信息技术手段来促进教学和学习的方法。
通过使用多媒体、网络等技术，可以打破时空限制，提供丰富多样的学习资源和交互平台。
信息技术教学模式可以增强学生的信息获取和处理能力，培养他们的学习策略和创新思维。
例如，在课堂上运用多媒体展示教学内容、开设在线讨论平台等，可以提高学生的学习效果和参与度。
五、项目化学习模式项目化学习模式是基于学生自主学习和实践的教学方法。
学生通过参与项目活动，独立完成任务和解决问题，掌握知识和技能。
这种学习模式培养学生的综合能力、创造力和解决问题的能力。
例如，组织学生设计和制作产品、开展社会实践等，可以让学生将所学知识应用于实际生活中。
教学研究的方法与模式
教学研究的方法与模式教学研究是教师进行专业发展和教学改进的重要手段之一。
通过深入研究和反思教学实践，教师可以不断提高自身的教学水平，并为学生提供更有效和个性化的教育。
本文将介绍几种常见的教学研究方法与模式，并探讨它们的优缺点和适用情况。
一、行动研究行动研究是指教师通过自己的实践和观察，结合教学理论和研究方法，主动对自己的教学进行调查和改进的一种方法。
行动研究的特点是以解决实际问题为导向，通过教师的实际行动和反思，不断改进和优化教学方法和策略。
行动研究的一个重要环节是教师对教学过程和教学结果的观察和记录。
教师可以利用观察日志、学生作业和表现、教学反思等方式来获取教学信息。
通过系统地收集和整理这些信息，教师可以发现问题、改进教学，并根据反馈结果进行循环往复的改进。
行动研究的优点在于紧密结合实际教学，教师可以直接感受到教学改进的效果。
同时，行动研究的结果也可供其他教师参考和借鉴，具有一定的推广和普适性。
二、案例研究案例研究是指以教学案例为基本单位进行研究的方法。
教师可以选择一些经典案例或者典型案例，进行详细的剖析和深入的讨论，从而提高对教学过程和教学策略的理解和运用能力。
在进行案例研究时，教师可以通过自己的实践经验和理论知识对案例进行分析和解读。
通过讨论和研究，教师可以深入了解案例中的问题和挑战，并思考如何针对这些问题采取有效的教学策略。
通过对多个案例的比较和对比，教师可以获得更广泛和全面的视角，提升自身的教学能力。
案例研究的优点在于可以深入挖掘和分析实际教学中的问题和挑战。
通过详细的案例讨论和剖析，教师可以获得更深入的教学反思和启示，并能够将这些经验运用到自己的教学实践中。
三、合作研究合作研究是指教师之间或者教师与研究者之间的合作进行教学研究的一种模式。
合作研究可以通过集体备课、教学观摩、互助讨论等方式来展开，旨在通过不同教师之间的合作和交流，提高整个教师团队的教学水平。
在合作研究中，教师可以互通有无，分享经验和教学资源。
初中音乐教学的教学模式与方法论
初中音乐教学的教学模式与方法论第一篇范文：初中学生学习方法技巧音乐教育是培养学生审美情趣、提高综合素质的重要途径。
在初中阶段，音乐教学应注重培养学生的音乐兴趣、基本技能和欣赏能力。
为了提高音乐教学质量，教师需要探索有效的教学模式和方法。
本文从教学模式、教学方法和教学策略三个方面探讨初中音乐教学的模式与方法论。
一、教学模式1.情境教学模式：通过创设情境，让学生在感受音乐的氛围中学习。
例如，在教授古典音乐时，教师可以播放相应时期的历史背景资料，让学生了解音乐家的生平事迹，从而更好地理解音乐作品。
2.启发式教学模式：教师引导学生主动思考、探究音乐问题，培养学生的创新精神和实践能力。
例如，在教授音乐理论知识时，教师可以提出问题，引导学生通过实践找到答案。
3.合作学习模式：鼓励学生之间相互合作、交流，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在教授合唱曲目时，教师可以将学生分成若干小组，让学生在组内讨论、练习，最后进行汇报演出。
二、教学方法1.聆听法：通过让学生聆听各种类型的音乐作品，提高学生的音乐欣赏能力和审美水平。
教师可以定期组织音乐欣赏活动，让学生分享自己的心得体会。
2.实践法：通过让学生亲身参与音乐表演，培养学生的音乐技能和表现力。
例如，教师可以组织学生参加校园歌手大赛、音乐会等活动，让学生在实践中提高。
3.游戏法：将音乐教学融入游戏活动中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，教师可以设计一些音乐问答、接龙等游戏，让学生在游戏中掌握音乐知识。
三、教学策略1.差异化教学：针对不同学生的音乐基础和兴趣，制定个性化的教学计划。
对音乐基础较好的学生，可以适当提高教学难度，引导他们向更高层次发展；对音乐基础较差的学生，要加强基础训练，提高他们的自信心。
2.过程性评价：注重对学生学习过程的评价，不仅关注学生的最终成果，还要关注学生在学习过程中的努力和进步。
通过定期举办音乐会、比赛等活动，让学生展示自己的才华，提高他们的自我成就感。
教学模式与教学方法
教学模式与教学方法教学模式与教学方法是教育教学中非常重要的两个概念，二者密切相关但又有着明显的区别。
教学模式是指教学活动的组织形式和基本特点，是对教学过程的整体安排和设计的总称，而教学方法则是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生特点，采用的具体教学手段和方法。
教学模式与教学方法的合理运用，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要意义。
首先，教学模式的选择应当与教学目标和教学内容相适应。
在教学目标明确的前提下，教师应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适合的教学模式。
比如，在小学阶段，由于学生的认知水平有限，教师可以采用讲授式教学模式，以便于学生接受和理解知识；而在高中阶段，可以采用讨论式教学模式，引导学生自主思考和探究，培养其分析问题和解决问题的能力。
其次，教学方法的灵活运用是提高教学效果的关键。
在教学过程中，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选择和运用不同的教学方法。
比如，在语文课上，教师可以采用讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，使学生在听、说、读、写中全面提高语言能力；在数学课上，可以采用启发式教学方法，引导学生主动发现和解决问题，培养其逻辑思维和数学建模能力。
再者，教学模式与教学方法的有机结合是教学改革的必然选择。
在当今信息化和智能化的时代背景下，教学模式和教学方法的创新和改革势在必行。
教师应该积极探索和运用多媒体教学、个性化教学、合作学习等新的教学模式和方法，充分发挥现代技术的优势，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
最后，教学模式与教学方法的不断完善需要教师的不断学习和提高。
教师是教学活动的组织者和实施者，其教学水平和教学能力的高低直接影响着教学效果。
因此，教师应该不断学习和汲取新的教学理念和方法，提高自身的教学能力，不断完善教学模式和教学方法，为学生的学习提供更好的条件和保障。
总之，教学模式与教学方法是教育教学中不可或缺的两个要素，其合理运用和有效结合对于提高教学效果和促进学生的全面发展至关重要。
教学教案中的教学模式与教学方法选择
教学教案中的教学模式与教学方法选择在教学教案的编写过程中，选择适当的教学模式与教学方法是至关重要的。
正确的选择可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将对教学教案中的教学模式与教学方法选择进行探讨，并提供一些建议。
一、教学模式的选择教学模式是指教师在教学过程中采用的基本组织形式和方法。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和教学内容。
常见的教学模式有讲授法、讨论法、合作学习、案例分析等。
在选择教学模式时，需要根据具体情况进行判断。
1. 讲授法讲授法是最常见的教学模式之一，适用于教师对知识进行阐述和讲解的情况。
在讲授法中，教师可以采用直接讲述、示范演示、多媒体展示等方式，向学生传授知识。
这种教学模式适用于知识性较强的内容，如理论知识的学习。
2. 讨论法讨论法注重学生的参与和互动，通过讨论和交流，激发学生的思考和创造力。
在讨论法中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
这种教学模式适用于案例分析、问题解决等学习任务。
3. 合作学习合作学习鼓励学生之间的合作与互助，在小组内共同完成学习任务。
学生可以相互讨论、互相评价，促进共同进步。
合作学习适用于培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生学习的积极性。
4. 案例分析案例分析是通过分析真实或虚拟的案例来学习和掌握知识和技能。
学生可以通过分析案例，理解和应用理论知识，并培养问题分析和解决的能力。
在案例分析中，教师可以引导学生提出问题，开展讨论，从而达到教学目的。
二、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中运用的具体手段和方式。
在教学教案中选择适当的教学方法，可以有效地帮助学生理解和掌握知识。
以下是几种常见的教学方法。
1. 演示法演示法是通过展示实物、操作过程或演示实例，使学生直观地感受和理解知识。
教师可以通过实物展示、实验演示、多媒体展示等方式进行演示，激发学生的兴趣和好奇心，并加深对知识的理解。
2. 实践操作实践操作是指学生通过亲自实践和操作，来巩固和应用所学的知识。
第六讲 教学方法与教学模式
3.纲要信号图示法
由沙塔洛夫提出的一种教学方法，其核心是纲要信号图表 ，它是用字母、单词、数字或其它的信号组成的一种纲领性 的、简明扼要地反映需要重点掌握的知识的图表。 教师按教材内容进行详细讲解；
出示图表进行第二次讲解；
把小型 “信号图表”分发给学生进行消化，大型图表 展示在教室墙上，便于学生对比学习；
（3）类型：
讲述：教师以叙述和描绘的方式向学生传授知识； 讲解：教师向学生说明、解释和论证概念、原理、定理等； 讲读：把讲、读、写结合起来进行教学； 讲演：教师进行专题性的分析、论证等。
2、谈话法
（1）定义：教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提 出问题，要求学生回答，在（教师）问与（学生）答的过程 中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。 （2）作用
§理论基础：学习的基础是学习者内部心理结 构的改变和改组，因此，教学即促进学生内 部心理结构的形成和改组 §教学目标：发展学生的智力
动机：激发学生参与探究活动
§教学原则
结构：选择与学生认知结构匹配的知识 结构 序列：根据学生情况灵活运用教学序列
强化：让学生适时知道自己的学习结果
§教学内容：学科知识结构
9、参观法
（1）定义：根据教学任务，并紧密配合教学，教师组 织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研 究，以此获得知识、锻炼能力的方法。 （2） 作用
有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，帮
助学生获得新知识和验证所学的知识。
密切学校课程内容与生活和时代的联系。
10、研究法
（1）定义：研究法是指在教学过程中教师不把现成的
使新、旧知 识建立起恰 当的联系 方法：思考、 理解与探究