教育部中小学心理健康教育示范学校标准制定座谈会纪要(1)
心理健康教育工作会议记录
心理健康教育工作会议记录会议时间：20XX年XX月XX日会议主题：心理健康教育工作总结与展望会议记录：1.主持人首先对与会人员表示欢迎，并简单介绍了本次会议的目的和议程。
2.会议开始时，我们共同回顾了过去一年的心理健康教育工作情况。
重点回顾了相关课程的开展情况、学生的参与度和反馈、教师培训活动以及与家长的沟通与合作情况。
3.参会人员就过去一年的工作进行了评估和总结。
大家普遍认为，在心理健康教育方面取得了一些成果，学生的心理问题得到了有效的解决和缓解。
同时，也认识到在工作中存在的问题和不足之处，如资源不足、师资力量需进一步提升、与家长的合作还有待加强等。
会议就这些问题进行了集体探讨和交流，并提出了解决问题的建议。
5.关于师资力量的提升，大家提出了几项建议。
一是充分利用校内资源，开展师资培训活动，提高教师的心理健康教育能力。
二是鼓励教师参加心理健康教育相关的研讨会和培训班，增加知识储备和实践经验。
三是建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作。
7.会议还对未来的工作进行了展望。
提出了以下几个重点任务：加强心理健康课程建设，从小学开始逐步推行心理健康教育；加大心理健康教育宣传力度，提高学生、教师和家长的心理健康意识；建立健全心理健康档案，定期对学生进行心理评估，并提供个体化的心理辅导；建立学校心理健康教育工作小组，确保工作的有效推进。
8.最后，主持人总结了本次会议的内容，并指出会议所达成的共识和建议将成为未来心理健康教育工作的指导。
本次会议为大家提供了一个交流和学习的平台，使我们更加明确了未来的工作方向和重点。
我们相信通过全体成员的共同努力和积极实施这些建议，我们的心理健康教育工作定将取得更大的成绩。
心理健康教育工作会议记录
心理健康教育工作会议记录1、家庭因素：家庭是小学生成长的重要环境，家庭教育对小学生心理健康产生着深远的影响。
家庭关系不和谐、家长过于溺爱或过于严厉、家庭经济困难等因素都会对小学生的心理产生不良影响。
2、学校因素：学校是小学生重要的社会环境，教师、同学、课程等都会对小学生的心理产生影响。
学校的教育方式、教学内容、教师的态度等都会影响小学生的心理健康。
3、社会因素：社会环境对小学生的心理健康也产生着重要的影响。
社会上的不良风气、媒体的负面影响、社会压力等都会对小学生的心理产生不良影响。
三、教师在防治小学生心理不健康方面的对策1、关注学生情感：教师应该关注学生的情感变化，及时发现学生心理问题，引导学生正确处理情感问题，帮助学生摆脱负面情绪的困扰。
2、建立良好的学生关系：教师应该与学生建立良好的关系，增强学生的自尊心和自信心，使学生感到被关注和被尊重，从而减少学生的心理问题。
3、注重教育方式：教师应该注重教育方式，采用鼓励、引导、启发的方式，培养学生的自主研究能力和解决问题的能力，使学生在研究过程中感到快乐和满足。
4、加强家校合作：教师应该加强与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，与家长共同关注学生的心理健康问题，共同为学生的成长和发展努力。
小学生身心成长的失衡常常导致心理问题，因此需要采取措施来应对。
在小学阶段，孩子的身体发育非常迅速，但他们的阅历、知识和经验都不足，这种身心发展的不平衡会导致他们出现许多困惑、烦恼和躁动不安的情况。
家庭教育的误区也是导致小学生心理问题的原因之一。
一些家长过度溺爱孩子，期望值过高，只关注孩子的考试和升学，而忽略了品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等方面的教育。
这种高期望值与孩子自身需求不一致的情况会使孩子感到压抑和不满，导致心理疾患的发生。
学校教育的误区也是造成小学生心理问题的原因之一。
一些学校和教师为了追求升学率和名牌效应，过分强调成绩，而忽略了学生情感上的需求。
学校心理健康教育会议记录
学校心理健康教育会议记录
《学校心理健康教育会议记录》
日期：20XX年X月X日
地点：XX学校会议室
会议内容：
1. 开会致辞：
学校领导向全体教职员工致辞，强调学校心理健康教育的重要性，鼓励全体教职员工积极参与心理健康教育工作。
2. 心理健康教育工作总结：
教务处对过去一年学校心理健康教育工作进行了总结，指出了工作中的亮点和不足，并提出了下一阶段的工作改进计划。
3. 学校心理健康教育政策解读：
学校心理健康教育专家对学校心理健康教育政策进行了详细解读，强调了政策的重要意义和具体实施措施。
并就教师在实际教育教学中如何落实政策提出了建议和要求。
4. 心理健康教育案例分享：
一些教师代表分享了自己在心理健康教育工作中的案例，分享了他们在处理学生心理问题上的经验和方法，取得了良好的效果。
5. 学校心理健康教育工作展望：
学校领导和专家对未来学校心理健康教育工作进行了展望，提出了明确的目标和计划，鼓励全体教职员工为学生的心理健康教育贡献自己的智慧和力量。
会议总结：
本次会议是一次富有成效和意义的会议，为学校心理健康教育工作指明了方向，凝聚了共识，激发了全体教职员工的热情和动力。
希望全体教职员工能够积极落实会议精神，为学校心理健康教育工作的开展贡献自己的力量。
心理健康教育工作会议记录
这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。
4、失落：
小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
2、消除自卑孤独心理——增强自信。
产生自卑孤独心理的原因是多方面的，一般来说主要是因为生理的原因、遭遇挫折和心理创伤、性格因素、家庭教育问题以及需要的得不到满足等。消除自卑孤独心理关键是对自己现存力量感到满足！教师要帮助学生来分析他们的优点，正确做出评价，发挥自己的长处；其次是千方百计来提高他们的自信心。我们联合各科教师共同给学生增强自信心，不让他们觉得什么都弄不好；最后是引导学生以勤补拙和扬长避短来克服自卑。教师要帮助这部分学生找到自己的突破口，通过勤奋努力，在某个方面做出成绩来。
一、小学生心理缺陷的主要表现
Байду номын сангаас1、敏感：
青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。
2、叛逆：
由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。
2、家庭教育的误区。
过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患，导致孩子高分低能或心理不健全。
教育部中小学心理健康教育特色学校标准
根据《中小学心理健康教育指导纲要（年修订）》精神，为确保中小学心理健康教育特色学校争创工作规范有序开展，特制订本标准，请遵照执行.一、组织领导.落实国家政策.全面贯彻国家教育方针和有关法律法规，认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（年修订）》，积极推进本校心理健康教育工作..纳入学校规划.将心理健康教育纳入学校整体发展规划和年度工作计划，一般应有年以上心理健康教育发展规划，有学期或学年心理健康教育工作计划和工作总结..健全工作机制.建立在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参与地心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职..成立工作机构.成立学校心理健康教育工作指导机构，每学年至少召开次专题工作会议，并有会议纪要.有明确地心理健康教育工作责任部门，有专人负责心理健康教育地具体组织与实施，有相关地工作档案..完善规章制度.完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面地规章制度.完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面地工作制度.二、条件保障.配齐配好教师.在核定地编制范围内，学校对小学、初中、高中每个学段至少配备名专职心理健康教育教师，并根据学生人数需要配备兼职心理健康教育教师.心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，经过岗前培训，能够胜任心理健康教育教学工作..加强培养培训.将心理健康教育列入师资培训内容，每学期至少组织一次全体教师地心理健康教育培训.每年对专兼职心理健康教育教师和班主任地心理健康教育地培训不少于课时.定期开展心理健康教育学习交流和教研活动..保障教师待遇.专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量.保证心理健康教育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇.关注教师心理健康，制定维护和调适教师心理地相关措施..加强阵地建设.有完备地心理辅导场所、设施，专人负责，运作正常.心理辅导室要有个别辅导室、团体辅导室、心理拓展训练等功能空间及相应地设备设施，能满足学生心理辅导地需要.心理辅导室或学校图书馆要配备心理健康教育类地报刊、图书..加大经费投入.设立心理健康教育专项经费，纳入学校年度经费预算，原则上年生均心理健康教育经费不低于元，保证心理健康教育工作地正常开展.三、教育教学.保证课堂教学.开设专门地心理健康教育课程，并列入课程表，课时可在地方课程或学校课程中安排，一般每班每两周课时.心理健康教育课应以活动为主，体系完整，有各年级教学计划、教学大纲、教案与课件等.每月至少有次年级以上地教研活动，每学期至少有次年级或校级地公开课或观摩课..注重学科渗透.各学科教师应坚持以人为本，在学科教学中渗透心理健康教育，学校应组织相关地公开课、教研活动或提供学科渗透心理健康教育地优秀案例，供教师学习交流..加强文化建设.校园文化建设注重人文关怀和心理疏导，创设符合心理健康教育要求地物质环境、人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育节（月、周），学生心理社团，宣传栏、校园广播、电视、网络等校园媒介开展形式多样地心理健康教育活动，营造良好地心理健康教育氛围..做好心理辅导.心理辅导室定期对学生开放，每周不少于小时，主要用于对有需要地学生进行个别或团体辅导.心理辅导室值班记录、辅导过程记录完整并及时归档，有相应地分析、对策与辅导效果评价.心理辅导要在学生知情自愿地基础上进行，保证辅导质量，依法保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段.对个别有严重心理疾病地学生，能够及时识别、转介到相关心理诊治部门并记录在案..密切社会合作.学校与家庭积极配合，共同实施学生地心理健康教育工作.每学年为家长举办—次心理健康教育讲座或宣传活动，帮助家长了解和掌握孩子成长地特点、规律以及教育方法.通过家长委员会、家访等多种途径，了解、反馈学生地心理状况，协助家长或监护人共同解决孩子在发展过程中地心理行为问题.充分利用校外教育资源开展心理健康教育，同时利用学校心理健康教育资源服务社区，发挥学校心理健康教育地辐射作用.四、科学发展.开展科学研究.积极开展心理健康教育科研活动，有相关地研究课题与实验成果.学校至少有项地市级以上心理健康教育获奖成果，有篇公开发表地心理健康教育科研论文，或本公开出版地心理健康教育类书籍..提高教育实效.学校开展心理健康教育工作年以上，在区域内较好发挥示范引领作用，形成良好地社会效益.心理健康教育对学生成长成才产生积极作用，教师广泛参与相关工作，多数学生心理发展得到有益帮助，出现心理问题能及时求助并得以解决.学校师生对校园生活满意度高，全体师生和学生家长对心理健康教育工作评价良好..杜绝不良行为.学校教育教学及管理工作应充分考虑对学生心理地积极正面引导，对于因学校原因导致重大恶性事件，在社会上造成严重影响地，实行一票否决.。
学校心理健康教育专题研讨会记录
学校心理健康教育专题研讨会记录会议概要本次研讨会旨在讨论学校心理健康教育的重要性以及有效实施的方法。
与会者包括学校的管理人员、教师和心理健康专家。
会议内容主要围绕以下几个方面展开：学生心理健康现状的分析、现有心理健康教育的问题与挑战、有效的心理健康教育策略和课程的设计等。
分析学生心理健康现状与会者就学生心理健康现状进行了深入分析。
大家一致认为现代学生面临着诸多压力，包括学业压力、人际关系压力、家庭压力等。
心理健康问题在学生中的普遍存在引起了与会者的高度关注。
现有心理健康教育的问题与挑战与会者讨论了目前学校中存在的心理健康教育问题与挑战。
他们指出，当前心理健康教育在课程设置、教师培训和资源支持方面面临一些困难。
此外，缺乏有效的评估方法也制约了心理健康教育的质量和成效。
有效的心理健康教育策略和课程设计为了有效解决学校心理健康教育中的问题与挑战，与会者提出了一些建议。
其中包括：加强师资培训，提高教师心理健康教育的专业素养；设立专门的心理健康课程，注重自我认知、情绪管理和人际交往等方面的教育；加强学校与社区心理健康资源的合作，为学生提供全方位的支持。
下一步行动计划会议最后确定了下一步的行动计划。
学校将组织专门的工作组，负责制定并实施心理健康教育计划。
同时，学校将定期评估心理健康教育的效果，并持续改进教育策略和课程设计。
此外，学校还将加强与相关机构的合作，共同推动学校心理健康教育的发展。
结语本次研讨会为学校心理健康教育提供了一个重要的交流平台。
与会者共同关注学生的心理健康问题，并提出了一些有效的解决方案。
通过共同努力，相信学校心理健康教育将会取得更好的效果，为学生的全面发展提供更好的支持。
心理健康校本教研会议记录
会议主题：深入探讨心理健康校本教研的策略与实践会议时间：[具体时间]会议地点：学校会议室出席人员：学校心理健康教育教师团队全体成员主持人：[主持人尊称]记录人：[记录人尊称]一、会议开场主持人：各位老师，大家好！非常荣幸能召集大家齐聚在这里，共同召开本次心理健康校本教研会议。
心理健康教育对于学生的全面发展至关重要，而我们作为学校心理健康教育的一线工作者，肩负着重大的责任和使命。
今天，我们希望通过这次会议，深入探讨心理健康校本教研的策略与实践，进一步提升我们的教学水平和工作成效，为学生的心理健康保驾护航。
二、工作汇报与问题分析（一）教师 A 汇报工作教师 A：各位老师，我先来汇报一下我在心理健康教学方面的一些工作情况。
在过去的一段时间里，我主要通过课堂教学来向学生传授心理健康知识，采用了多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的兴趣和参与度。
我也注重与学生的个别交流和辅导，及时发现学生的心理问题并给予关注和支持。
然而，我也遇到了一些问题。
部分学生对心理健康课程的重视程度不够，课堂参与度不高，这给教学效果带来了一定的影响。
对于一些较为复杂的心理问题，我在辅导时感觉自己的专业知识和技能还有所欠缺，需要进一步提升。
（二）教师 B 问题分析教师 B：我同意教师 A 所说的问题。
我发现学生中存在一些常见的心理困扰，比如学习压力过大导致的焦虑情绪、人际关系紧张等。
在处理这些问题时，我们需要更深入地了解学生的内心世界，采用更有效的干预方法。
而且，我们学校的心理健康教育资源还比较有限，比如缺乏专业的心理交流室和心理测评工具等，这也在一定程度上制约了我们的工作开展。
（三）教师 C 补充教师 C：我觉得除了以上问题，我们还应该加强与其他学科教师的合作。
心理健康教育不仅仅是心理健康课教师的职责，它应该贯穿于整个学校教育教学过程中。
只有各学科教师都关注学生的心理健康，形成合力，才能更好地促进学生的心理健康发展。
心理健康教育会议纪要
心理健康教育会议纪要会议时间：XXXX年XX月XX日会议地点：XX会议室会议主题：心理健康教育在现代社会中的重要性与实施策略会议内容：会议正式开始，与会人员按照会议邀请函确认了签到，并表达了对本次会议的期待与愿望。
会议主持人介绍了会议主题，并强调心理健康教育对于培养社会各界人员的心理素质与能力的重要性。
首先，会议邀请了心理健康专家王教授做主题演讲。
王教授指出，现代社会快节奏的生活方式和高强度的工作压力，给人们的身心健康带来了巨大压力。
心理健康教育的目的在于提高人们的心理素质，培养健康的心态和应对压力的能力。
王教授通过引用心理学家阿尔伯特·爱因斯坦的名言：“一个人只有把自己的危险局面理解为挑战，才能更好地应对焦虑和恐惧”，强调了心理健康教育的核心思想。
随后，会议邀请了教育部门的代表张主任分享心理健康教育的实施策略。
张主任提到，心理健康教育需要全面贯彻落实，涉及教育部门、家庭和社会的多方合作。
他介绍了建立心理健康教育机制和体系的重要性，并提到了开展心理健康教育的具体途径与方法。
张主任引用杜甫的名句：“读书破万卷，下笔如有神”，强调了培养好学生的良好心理状态对于他们未来的发展至关重要。
接下来，会议组织了讨论环节。
与会人员就心理健康教育在学校、企事业单位、家庭中的实施问题展开讨论。
大家一致认同，要将心理健康教育与学生全面素质教育相结合，注重培养学生的自我认知和情绪管理能力。
同时，在企事业单位中，要加强员工心理健康教育，提高员工的抗压能力和工作效率。
在家庭方面，要加强父母、家庭成员的心理健康教育，营造和谐的家庭氛围。
会议组织将与会人员提出的意见和建议整理归纳，形成关于实施心理健康教育的政策建议。
最后，会议总结了今天的讨论成果，并展望了未来的发展方向。
主持人再次强调了心理健康教育的重要性，并号召大家共同努力，将心理健康教育落地生根，造福社会各界人员。
会议结束，与会人员纷纷表示，本次会议对于推动心理健康教育的发展具有重要意义。
学校针对学生心理健康教育及危机干预的工作纪要
学校针对学生心理健康教育及危机干预的工作纪要一、工作背景近年来，随着社会竞争日益激烈，学生面临的心理压力不断增加。
为了保障学生心理健康，提高学生心理素质，降低心理危机发生率，我校高度重视学生心理健康教育及危机干预工作。
本纪要旨在总结和梳理我校在学生心理健康教育及危机干预方面的主要措施和经验，以期为今后的工作提供借鉴和参考。
二、组织架构1. 成立心理健康教育及危机干预工作领导小组，由校长担任组长，分管副校长、学生科长、心理教师等为成员。
2. 设立心理健康教育中心，负责全校学生心理健康教育及危机干预工作的组织实施。
3. 各班级设立心理健康委员，协助心理教师开展心理健康教育及危机干预工作。
三、工作内容1. 心理健康教育：开展心理健康知识普及、心理素质训练、心理疾病预防等教育活动。
通过讲座、课程、实践活动等多种形式，提高学生心理素质，增强心理抗压能力。
2. 危机干预：对有心理危机倾向的学生进行及时干预，采取个体心理咨询、小组辅导等方式，帮助他们度过危机。
针对严重心理危机学生，协同家长及专业心理咨询机构进行干预。
3. 心理咨询服务：为学生提供全方位心理咨询服务，包括面对面咨询、电话咨询、网络咨询等。
心理教师要定期回访，关注学生心理状况，确保咨询效果。
4. 心理健康教育体系建设：构建心理健康教育课程体系，将心理健康教育纳入学生综合素质教育体系。
开展心理学科研究，推动心理健康教育理论创新与实践发展。
5. 家校合作：加强家校联系，定期开展家长讲座、家长学校等活动，提高家长心理健康素养，促进家校共育。
6. 心理健康教育宣传与氛围营造：通过校园广播、宣传栏、网络媒体等多种渠道，宣传心理健康知识，营造关爱心理健康的良好氛围。
四、工作流程1. 信息收集：通过问卷调查、访谈、心理健康课程等方式，了解学生心理状况，收集心理健康教育及危机干预相关信息。
2. 风险评估：对收集到的信息进行整理和分析，评估学生心理风险，确定重点关注对象。
教育部颁布《中小学心理健康教育特色学校标准(试行)》
教育部颁布《中小学心理健康教育特色学校标准(试行)》为深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和教育部2014年工作要点的要求，国家教育部办公厅于2014年3月14日颁发了《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》（教基一厅函[2014]14号）（下简称《通知》），颁布了《中小学心理健康教育特色学校标准（试行）》，决定启动实施中小学心理健康教育特色学校争创计划，旨在通过特色学校争创计划，树立一批心理健康教育工作先进典型，推动广大中小学全面普及心理健康教育，落实《中小学心理健康教育指导纲要》的各项要求，明确学校在促进学生身心健康发展方面的义务和责任，规范学校心理健康教育工作，保证心理健康教育的时间和必要的活动场地，丰富课程内容，建立稳定的专业化教师队伍，形成全体教师关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，切实提高中小学生的心理素质和健康水平。
此次中小学心理健康教育特色学校的创建范围为全日制普通中小学校。
《通知》要求各地教育部门：1.要将心理健康教育作为中小学德育工作的重要内容，常抓不懈。
要将此次争创工作作为推动中小学心理健康教育的一个重要抓手，高度重视，认真组织，确保争创工作顺利开展。
2.各地报送参评学校时，要兼顾小学、初中和高中。
为推动全面普及心理健康教育，各省（区、市）可根据实际情况开展省级心理健康教育特色学校争创工作，使更多的学校参与到加强和改进心理健康教育工作中来。
3. 要积极支持学校参与争创工作，发挥好心理健康教育特色学校的示范引领作用，加强区域内的合作交流，促进学校心理健康教育水平共同提高。
教育部从2014年起，将每两年在全国创建一批心理健康教育特色学校。
此项计划的实施，必将由点及面，大力推进中小学心理健康教育工作的开展。
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教育部中小学心理健康教育示范学校标准制定座谈会纪要
时间： 2013年3月18日上午九点半至十一点半
地点：浙江省杭州市萧山区第六高级中学
主持：杭州市教科所俞晓东所长
列席：国家教育部中小学心理健康教育指导小组副组长俞国良教授；杭州市教育局宣传与德育处张志龙处长；浙江省心理健康教育指导中心庞红卫副主任；杭州市教科所俞晓东所长；杭州市心理健康教育指导中心姚立新主任；杭州市上城区蒋莉局长；萧山区教育局夏国良委员；上城区心理健康指导中心沈晓琴主任；杭州二中何东涛党委书记；杭州二中心理辅导站站长汪坚涛；萧山区教研室陶青教研员；萧山六中陈建强校长；萧山六中心理辅导站长韦竹群；杭州旅游职校心理辅导站长周建文；杭州江南实验学校心理辅导站站长叶丽霞、杭州市城西中学心理辅导站站长章建华
现将本次座谈会讨论的主要事项纪要如下：
会议首先由俞国良教授对中小学心理健康教育指导纲要进行了简要解读。
指出，教育部要制定并出台中小学心理健康教育示范学校标准，本次座谈希望大家能为示范学校的标准，包括心理健康课程建设和辅导室建设标准、师资队伍建设等具体实施提供具有操作性的意见。
对此，与会人员进行了认真的分析讨论，并对相关问题，提出如下意见建议：
1、陈建强校长介绍萧山六中心理健康教育工作开展情况
萧山六中始建于1956年。
现有44个教学班，2千余名学生，169名专任教师。
学校生源质量普遍不佳。
自信心总体不足。
为此学校推行了“成功教育”。
“我们要让每个孩子都能追求成功、创造成功、享受成功”，通过搭建成功的平台，唤醒学生追求成功的心理意识。
这就需要学校心理健康教育为之提供持续而有力的精神动力和理论支撑。
2010年年底，学校顺利通过浙江省中小学一级心理辅导站考核，成为萧山区首家获得该等级站称号的单位。
健全的组织机构、功能齐全的辅导室、三名专职心理教师队伍为学校工作提供了扎实的基本条件。
学校在课程体系化、活动系列化、个别辅导专业化、危机干预科学化等方面做了许多工作，取得了良好的效果。
2、杭州市中小学心理健康教育指导中心介绍了杭州市学校心理辅导站的评估工作。
从上个世纪的九十年代，杭州市教育局确立了“以学校心理辅导站的发展为抓手，推进我市心理健康教育”的工作总体思路。
1998年，杭州市教育局转发了杭州市中小学心理健康教育指导中心制订的《杭州市学校心理辅导站工作条例》，对学校心理辅导站的组织机构、工作任务、工作职责等作了明确规定，使基层学校开展心理健康教育能有章可依，有据可查，促进我市的心理健康教育逐步制度化、规范化，并不断走向深入。
1999年起，又制定了《中小学心理辅导站工作评价表》，对心理健康教育不同工作水平的学校进行等级站（合格站、优秀站）评价。
为了便于深入考察与评估，对学校整个系统的状况作出较为客观、科学的评价。
我们将杭州市各学校的心理健康教育工作的价值目标分解成8类27项考核指标，各项指标赋以一定的权重。
在1998年，我们先将评价指标下发给各所属学校，要求各学校参照实施；从1999年起，依据这个评价指标体系，分60分和80分二个等级对自主申报的学校心理辅导站（合格站、优秀站）进行心理健康教育的工作考评。
在27项评价指标中，我们尤其强调严格考核心理辅导站的组织机构、开设心理健康教育课、个别心理辅导三项工作。
在最后作评价结论时，对这三项工作未达标的学校心理辅导站实行一票否决制。
3、浙江省心理健康教育指导中心介绍了浙江省中小学心理辅导等级站的评估方法。
浙江省心理健康教育指导中心参考杭州市开展的学校心理站评价方式，于2007年起制定了《浙江省中小学心理健康教育等级站评估标准》，在全省进行心理辅导等级站评价的工作。
《浙江省中小学心理健康教育等级站评估标准》主要包括两项内容，心理健康教育的具体工作（包括心理健康教育的普及活动，心理辅导课的开设，心理辅导室的工作）；和心理健康教育成效（学校领导与教师心育理念，学校心理健康教育氛围，校园危机事件的发生率及应对，学校心理健康教育特色与影响力）共21个项目。
浙江省等级站评估的具体做法是先学校对照基本条件自查，合格后，提出申报，省里再下来验收。
有两个要求相比杭州市的评估要求相对严格一点。
一是师资队伍：要求省一级心理辅导站教师的C证持证比例要在30%以上。
二是辅导室
建设：省里的要求是至少有三间：个别辅导室、团体辅导室、办公室。
4、对于制定国家示范学校标准大家提出了以下意见：
①、示范学校标准的制定要符合十八大精神，面向全国，兼顾地区差异。
特别是中西部地区目前工作开展与浙江等省市与差距，标准上要有所倾斜。
示范校能在本地区起到示范辐射作用。
②、示范校的制定标准要具有一定的前瞻性。
要高于目前的学校实际开展水平。
③、标准的制定要考虑评估的可操作性。
要落到实处。
要在制度建设、条件建设、教育效果三方面来进行标准制定。
④、制度建设占20%比重。
可从领导认识、组织体系、规章制度等三方面进行考核。
示范校要将心理健康教育工作纳入学校整体发展计划中。
校长必须知晓中小学心理健康教育指导纲要的相关精神和内容。
有成立以校长为组长的行政工作机制或实践机制，校长办公会议每学期举行两次心理健康教育工作会议。
专人负责此项工作。
⑤、条件建设占60%。
可从师资队伍、课程建设、心理辅导室建设、学校心理健康教育环境建设、专项经费、科研等六方面进行制定。
会议认为，在师资队伍配备上要考量专职心理教师的师生比。
初中、小学每所学校1人，高中师生比800：1.乡村可放宽至1200:1。
担任专职的教师必须要参加省市级培训，并参加区级心理健康教育活动，每学年10次以上。
兼职教师师生比要达到400:1，兼职教师要经过校级教研活动和区级培训，三年不少于30课时。
课程建设上，示范校要保证每班每2周1课时，覆盖所有年级，心理课要列入班级课表。
使用的教材要符合纲要精神，要经过省级以上教育行政部门组织专家审定后方可使用。
鼓励示范校进行校本研发。
三年来有校级以上公开课3次以上。
每月召开教研活动，组织学生户外心理健康教育活动2次以上。
学校总结中要有心理健康教育的内容。
有各学期的教案、课件、教学体系等。
辅导站建设上要有专门场所、专业设施、专人负责。
总面积不少于150平米，有4个及以上功能室。
辅导室的开放时间不少于10小时，并有专门记录。
要考核来访量，可考虑10%的学生学期来访量。
在学校心理健康教育环境建设上，示范校要通过活动的形式来营造氛围。
如：每学期一次心理健康节活动，开展主题活动2次以上。
要与家庭积极配合，每学年为家长举办心理健康教育宣传活动。
要与社区、街道等部门开展联合活动，为所在的社区提供服务。
专项经费要有保证，生均10元以上，要列入学校总经费计划。
保证设施设备更新。
图书报刊3种以上，馆藏心理书籍200本以上。
拥有测评系统2套以上。
示范校在课题研究上要有2项以上校级课题，承办省市级教研活动，有2篇论文获公开发表。
⑥、示范校的工作成效要要通过师生座谈会来了解满意度。
每学年心理辅导站要为学校的发展提供咨询2次以上。
学生能积极参与到活动中来，遇到问题时能积极求助。
学校要提供救助渠道。
家长能及时了解孩子的心理动态。
⑦、会议还讨论了一票否决情况：体罚学生、学生自杀、课程没有列入学校课时计划
⑧、会议认为，目前学校心理健康教育工作的核心问题是“一课一人”的问题，要保证2周一课时，要提高专职教师的配备比率。
⑨、会议指出，省一级部门要在国家标准示范校标准的基础上再出台本省的标准条例。