物理素质课双语教学的探讨
中学物理双语教学研究
中学物理双语教学研究摘要：本文分析了高中物理双语教学的必要性，讨论了双语教学教学目标的制定和两种语言使用时应该注意的问题，并从概念、例题、新课引入等方面对双语教学的具体施行进行了探索与研究。
关键词：双语教学物理教学教学目标我们正处在一个经济社会全面发展的新时代，为满足当前社会的发展和科技进步的需要，培养高素质的双语人才，满足新世纪我国经济发展对人才的更高要求，实现中小学与大学在教学语言上的衔接，培养具有科学素质的语言人才，中学学科教育中的双语教学显得非常必要。
1.双语教学的必要性1.1经济社会发展的需要。
随着经济社会的快速发展，英语作为经济活动中的重要交流工具，其作用越来越重要。
但是目前不少学生的英语运用能力还处于低级阶段。
针对英语教学中的实际问题，现代教育理念要求把英语作为一门交际工具看待，高中毕业生的英语应当在交际方面基本过关，能在英语交际需求日益增强的环境中，顺利地为以后的学习，进入社会，及参加社会活动打好基础。
所以双语教学有一定的必要性。
1.2信息和网络技术环境下交流的需要。
新世纪信息和网络技术正改变着我们的学习方式，信息和网络技术营造了一个信息化的环境，它正逐渐改变、发展我们的社会，推动学习和生活效率的提高。
我国要真正融入世界发展的大潮，就必须运用网上的通用语言进行交流与合作。
因此，在信息环境的背景下，英语特别是学科英语的熟练应用就显得尤为重要。
1.3物理学科发展的需要。
传统的教学研究主要是对备课、讲课、命题、考试等教学环节进行综合研究，这显然不适应面向世纪的教学要求，加强国际合作，资源共享，经验互通也成为必然趋势。
物理教材中很多公式、定理的证明都要借助于相关的国外原版教材，这就要求在中学引入双语教学，通过对这门课程的学习，掌握物理定理、定义和一些专有名词的正确英语表达，了解物理的推理过程，同时还可以提高英文文献的阅读能力。
2.上好物理双语课需要注意的方面2.1课堂用语的规范性。
课堂常规用语的标准化有助于学生多听、多说日常交际用语，这样可以培养学生良好的听说能力，增强英语的实际运用能力。
浅析物理教学中的双语教学
浅析物理教学中的双语教学摘要：本文结合当前课程改革的形势中学物理教学的特点，指出了对双语教学的理解，详细地论述了如何开展，如何进行物理双语教学。
最终使学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
关键词：双语物理课堂教学一、对双语教学的理解双语教学是指在同一学校或同一班级内使用两种语言作为授课语言。
它不同于现在我们用母语授课，而把外语作为一门科目来学习的做法。
即用英语来讲授某一学科的知识内容，全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语或单词。
如在物理教学中，对物理理论、概念、术语进行英语教学。
培养学生把英语作为一种语言工具去学习、思考和应用。
二、如何开展物理双语教学双语教学只是物理教学的手段，不是教学内容。
物理教学的目的主要是培养学生的独立思考、科学精神、态度、方法、创新意识和会终身学习的能力。
物理教学要给学生一定的科学知识体系，了解物理现象、物理规律、物理概念等，培养学生观察，思维、实验、自学和创造能力等。
这些教学目的在双语教学中一定要体现。
在教学内容上应与中文物理教学同步，但不是简单的重复。
除了用英文介绍本章节的基本内容和基本概念外，从国外原版教材中选取一些与本章内容同步的资料进行补充。
这样既可以吸收国外先进教材的长处来弥补国内教材对经典知识开凿过深而对物理学新领域缺乏及时反映的缺点，以及在实际应用方面的缺乏。
国外教材注重寓教于乐，注重日常生活中的物理分析，注重让学生在实践中学习物理。
这些新的教学理念又可以在双语教学中体现。
三、如何进行物理双语课堂教学课堂是实施素质教育的主渠道。
课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。
搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。
比较国外和国内的教学模式，主要有两种不同的模式。
国内教学强调要重视概念和规律的建立过程，把课堂教学的重点放在对概念和规律的理解上。
大学物理双语教学的探讨
大学物理双语教学的探讨摘要：本文介绍了作者几年来进行大学物理双语课程教学积累的经验与体会。
从大学物理双语课程教学的意义、面临的困难、教材选择、课程体系设计、英语运用，以及与科研结合等几方面，探讨了在高校开展大学物理双语课程教学可行的措施与方案。
关键词：打学物理双语课程；双语教学；课程设计北京邮电大学从2005年面向国际学院04级开始开设大学物理双语课程，迄今3年，对2004级——2006级学生的教学中，取得了一些成功的经验。
在2007年3月，我们申请获得北京邮电大学教学研究与改革项目“大学物理双语课程教学的探索与实践”，面向2006届学生开设大学物理双语课程试点A班，研究在各个专业中基础课程取语教学的模式。
本文介绍我们在理工科大学生的主要基础课——大学物理课程双语教学的实践中的研究思路、具体做法和改革实践，就大学物理双语教学提出一些抛砖引玉的看法和建议。
一、大学物理双语教学的意义和面临的困难物理学是一门自然科学，研究自然界物质的运动形式和运动规律。
有一套完整的研究认识规律，和使用的语言无关，语言只是研究物理和描述自然的工具，不能替代科学的思维。
但是由于社会和历史的原因，近几百年来科学技术的成果大多是用英语发表的。
不论是科学技术专业杂志，还是各种国际学术会议，大都将英语作为交流语言。
从这个意义上可以说“现代科学技术的研究主要是用英语思考”。
从一个狭义的层面看，我国理工科硕士生、博士生的培养中，英语是必不可少的获取课题背景的重要工具。
然而国内大学的英语教学与专业课程脱钩的现状，造成我们多数硕士生和少量博士生还不能熟练运用英语开展科学研究。
比如论文开题阶段，学生宁愿去看国内杂志上有关课题“再加工”的综述文章，也不愿去查阅国外杂志上有关本课题的最原始的和最新近的相关文章，他们实际掌握的是第二手而不是第一手研究背景资料。
另外学生们运用英语表述困难，使他们的研究成果很难在国际知名杂志或国际会议上发表，以至使研究水平的展现大打折扣。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践近年来，大学物理双语教学在我国不断兴起并取得了一定成果，然而具体的探索和实践还相对较少。
本文旨在探讨大学物理双语教学的可行性和实践方法，并针对其中的问题进行一些思考。
大学物理课程的主要内容涉及到许多基础概念和数学工具，因此要求学生掌握较为严密的语言表达和应用能力。
而目前国际上通用的语言主要是英语，因此大学物理课程中加入英语教学成为提高学生语言应用能力的有效途径。
此外，大学物理课程中还涉及到各种学科交叉，如光学、电磁学、量子力学等，这些学科在不同国家和地区可能有不同的命名和定义，学生学习时容易产生混淆。
而采用双语教学可以帮助学生更好地理解和掌握各种学科的概念和应用。
1. 课前准备为了使学生更好地理解英文讲解，教师需要提前准备相关课程材料和英文翻译。
同时，学生也需要提前预习课程内容，了解相关英文术语和概念。
2. 配合图示在物理课程中，许多概念和原理都需要通过图示进行解释和说明。
因此，教师可以在英文课件中加入相应的图示，并在课堂上通过讲解和实例加深学生的理解。
3. 强调基础知识大学物理课程中的许多概念和原理都建立在基础知识之上，如数学知识和物理实验技能。
因此，在双语教学中教师需要强调学生的基础知识，并在必要时进行补充和强化。
4. 组织课外活动除了常规的课堂讲解和实验，教师可以组织一些与物理相关的课外活动，如参观物理实验室、参加学术讲座等，这可以激发学生的兴趣和提高其学习积极性。
三、大学物理双语教学中存在的问题及其解决思路1. 学生英语水平不足大学生的英语水平参差不齐，因此在双语教学中面临一定的难度。
针对这个问题，教师可以采用多种方式来提高学生的英语水平，如开设英语辅导课、提供英语学习资源等。
2. 教师语言表达能力不足双语教学不仅考验学生的语言应用能力，也考验教师的语言表达能力。
因此，教师需要提高自身的英语水平和语言表达能力，并在课前准备时仔细斟词构造，避免出现语言表达上的瑕疵。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践【摘要】本文探讨了大学物理双语教学的重要性、存在的问题、实践方法、案例分析和效果评估。
通过研究背景和研究目的引入话题，深入讨论了双语教学在大学物理课堂中的作用和挑战。
本文重点介绍了实践方法，包括课堂教学方式、教学资源和师资培训。
通过案例分析，展示了双语教学在大学物理课程中的应用效果。
结论部分总结了双语教学的意义和未来发展方向。
研究发现，在多语言环境中进行物理教学有助于学生全面发展，提高他们的语言能力和科学素养。
未来应加强双语教学研究，优化教学方法，提升教学质量，以更好地满足学生需求。
【关键词】大学物理、双语教学、探索、实践、重要性、存在问题、方法、案例分析、效果评估、意义、发展方向1. 引言1.1 研究背景在我国，大学物理双语教学尚处于探索阶段，存在着许多挑战和机遇。
传统的教学模式与新型的国际化需求之间存在一定的差距，教师和学生在双语环境下的适应能力也需要提升。
有必要深入研究大学物理双语教学的重要性、存在的问题以及实践方法，以促进我国大学物理双语教学的发展和提升教学质量。
部分只是对大学物理双语教学的一个简要介绍，接下来将对此进行更详细的探讨。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨大学物理双语教学的实际意义和价值，针对当前存在的问题提出有效的解决方案。
通过对大学物理双语教学的重要性和存在的问题进行分析，旨在加强对双语教学模式的认识，提高教师和学生对于双语教学的接受度和理解力，促进大学物理双语教学的推广和改进。
通过案例分析和效果评估，进一步深入探讨大学物理双语教学的实践效果与成效，为教学实践提供有效的指导和借鉴。
通过研究大学物理双语教学的意义和发展方向，旨在为未来的教学改革与创新提供理论支持和实践指导，推动大学物理双语教学的不断发展与完善，提高教学质量和学生学习效果。
2. 正文2.1 大学物理双语教学的重要性大学物理双语教学的重要性在于可以帮助学生更好地理解物理学知识，提高他们在全球化背景下的竞争力。
维汉双语教学模式下提高物理教学效率的探讨
双语教学模式下提高物理教学效率的探讨一、双语教学的重要性民族教育是我国教育的重要组成部分，是新疆教育工作的重点，而民族教育的宗旨是为民族地区培养经济、技术、管理等方面的专业人才，加快经济的发展，使之与全国相适应。
实施双语教育的根本目的是依赖于本民族语言的天然条件，进一步学好和使用第二语言，促进个人以至整个社会进步与发展。
因此双语教育是民族教育的重要组成部分，新疆要发展、民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语就不可能担负起建设新疆的重任。
二、中学双语教学的原则1、整体性原则。
从民族学校教育的整体着眼，既要提高“双语”教育的质量，又要提高学生的整体素质，既要做到优化本民族的语言，又要强化汉语，重视学生民族语言能力的整体协调发展。
2、综合性原则。
“双语”教育研究具有明显的跨文化和跨学科的特点。
它涉及到众多学科，涉及教育、民族、语言、文化、心理等学科及其分支学科，是一项多门学科交叉渗透的复杂应用研究。
因此，“双语”教育研究应注重采取多种思维方式，采取多种方位，多侧面，多层次的动态的综合考察。
3、动态性原则。
在急速变革时代，“双语”教育既要着眼于民族的特点，又要着眼于民族未来的发展；既要立足于本民族，又要超越本民族，为把本民族教育成为现代化的民族教育和民族化的现代教育，勇于改革，勇于应变。
教育教学质量是教育工作的生命线，没有高质量的教育，就没有高质量的人才，也没有高效益的经济，不讲质量的教育是浪费钱财的教育，没有质量，学生数量再多也是空的。
4、适应性原则。
“双语”教育作为世界性的现象，十分繁杂多样，教育自然也不存在适应各种情况的万能方法。
只有从实际出发，因材施教，才能为民族教育奠定良好的基础。
三、提高物理双语教学效率的具体策略1、提高自身汉语水平双语教学一个最基本的要求就是教师应具有一定的汉语水平。
浅析提高物理化学双语课堂教学效果的几点想法 (2)
浅析提高物理化学双语课堂教学效果的几点想法摘要本文旨在探讨如何提高物理化学双语课堂教学效果。
物理化学作为一门重要的学科，对于培养学生的科学素养和创新能力起着至关重要的作用。
然而，目前存在着物理化学双语教学效果不理想的问题。
为解决这一问题，本文从教材选择、教学方法、学生参与等方面提出了几点想法，旨在提高物理化学双语课堂教学效果，为教师和学生提供一些参考和借鉴。
关键词物理化学，双语教学，教材选择，教学方法，学生参与1. 引言物理化学是理解和掌握其他学科的基础，对于学生的科学素养和创新能力的培养具有重要作用。
然而，目前物理化学双语教学效果并不理想。
为了提高物理化学双语课堂教学效果，我们需要从以下几个方面进行思考和改进。
2. 教材选择物理化学教材的选择对双语课堂教学效果有着重要影响。
首先，教材应当符合双语教学的需求，在语言上既要准确简洁，又要涵盖物理化学的核心知识。
同时，教材内容应当富有足够的实例和应用案例，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
此外，教材还应当具有一定的开放性，鼓励学生进行思考和探究。
3. 教学方法在物理化学双语课堂教学中，教学方法的选择和运用对于教学效果至关重要。
首先，教师应当采用启发式教学方法，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
其次，教师可以运用多媒体技术和实验教学等方法，帮助学生更深入地理解物理化学知识。
4.学生参与学生参与是提高物理化学双语课堂教学效果的关键。
教师应当充分发挥学生的主体性和创造性，鼓励学生进行课堂互动和讨论。
通过小组合作和项目研究等方式，激发学生的学习积极性，并提高他们的合作能力和问题解决能力。
5.评价策略评价策略是双语课堂教学效果的重要反馈手段。
教师在评价学生学习成果时，应当充分考虑学生的语言表达能力和物理化学知识掌握程度。
可以采用多种形式的评价方式，如口头表达、写作报告和项目展示等，帮助学生全面提升和发展。
结论通过对物理化学双语课堂教学效果的分析，我们得出了几点提高双语教学效果的想法：选择合适的教材，采用启发式教学方法，鼓励学生参与和合作，以及合理使用评价策略。
大学物理双语教学探索与实践
大学物理双语教学探索与实践【摘要】本文探讨了大学物理双语教学的实践与探索。
在介绍了双语教学背景和研究目的。
在分析了大学物理双语教学模式的探索，探讨了双语教学的优势和挑战，并提出了应对策略。
通过案例分析，展示了双语教学在实践中的效果。
对双语教学实践中存在的问题进行了反思。
在探讨了双语教学的推广价值，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为大学物理双语教学提供参考和借鉴，促进教育教学模式的创新与发展。
【关键词】大学物理、双语教学、探索、实践、优势、挑战、应对策略、案例分析、问题、反思、推广价值、发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将主要从以下几个方面展开讨论。
随着中国的对外开放政策不断深化和国际交流合作的加强，对英语能力的要求也越来越高。
大学生除了要掌握专业知识外，还需要具备良好的英语水平。
双语教学可以有效提高学生的语言能力，培养学生的跨文化交流能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
双语教学模式还可以增加学生对知识的理解和应用能力，提高他们的学习兴趣和自信心。
背景介绍部分将重点探讨大学物理双语教学的必要性和意义，并为后续的内容铺设基础。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学物理双语教学的有效性和可行性，为提高物理学科教学质量和学生学习效果提供参考。
具体目的包括以下几点：1. 研究大学物理双语教学模式探索，探讨如何将双语教学融入物理课堂教学中，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 分析双语教学的优势，比较双语教学与传统教学模式的差异，探讨双语教学对学生语言能力和物理知识掌握的影响。
3. 探讨双语教学面临的挑战及应对策略，分析可能出现的问题和解决方法，为双语教学实践提供指导和参考。
4. 通过案例分析，总结成功的双语教学案例，探讨其经验和启示，为其他学校和教师提供借鉴。
5. 探讨双语教学实践中的问题与反思，总结实践中遇到的困难和挑战，思考如何改进和提升双语教学效果。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为大学物理双语教学提供理论支持和实践指导，促进教学改革和提高教学质量，推动双语教学的发展和应用。
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物理素质课双语教学的探讨
林蔺东北电力大学理学院
【摘要】近年来，出于培养高素质人才的教学目的，各高校尝试推广一些科目的双语教学。
我们教学组连续数年承担本校双语物理素质课”ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ”的教学任务，摸索出一些教学经验，以期最终对各专业学生推广双语素质课的教学。
【关键词】物理素质课双语教学
双语教学通常指以中、英两种语言进行教学，教学目的是在教授学生新知识的同时，提高学生英语运用能力。
且因多数课程同时配以英文教材，授课时既能为学生提供丰富的教学内容，亦能使教师借鉴一些优秀的教学思想，提高教学效果。
我校国际交流学院于２００６年起为该院国际经济与贸易专业三年级学生开设物理素质课”ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ”，共计理论课时７６学时。
其间包括五次阶段测试和一次最终测试，均为开卷测试。
此课程为我校与美国犹他州立大学合作办学项目中的素质教学课，由我方当地教师与美方教授邮件沟通确定授课内容和进程，并随时根据学生对课程的掌握情况调整授课进度。
教材为原版《ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ》，３ｒｄｅｄ（ＴｈｏｍａｓＤ．Ｒｏｓｓｉｎｇ，Ｆ．ＲｉｃｈａｒｄＭｏｏｒｅ，。
ａｕｌＡ．Ｗｈｅｅｌｅｒ），授课全程采用多媒体。
我校理学院物理教学组连续三年担任该课程的教学任务，积累了一定授课经
验，总结出物理素质课双语教学的一些要点，且因该课程的授课对象并非是具有专业物理知识的学生，故对其开展的教学有一定普遍意义，最终可尝试在各专业推广。
一、授课过程该课程授课对象是本科三年级学生，学生已具备一定的英语基础。
但因其所学专业原因，不具备大学物理基础。
这种情况与现在多数高校的三、四年级本科生类似———具备一定的英语运用能力、曾学习或完全未接触过相关的物理内容。
对这些学生授课时先从基本概念入手。
像是速度、压强、能量等。
___________应该说，这些课程对受过我国中学基础教育的学生来说非常简单，但可引导他们逐渐适应该课的教学过程。
授课时，简单地沟通讲解可直接用英文，而需要学生获得重要信息的英文语句在讲解过程中，授课教师会配合画图、写公式及辅助身体语言等授课手段让学生理解。
同时，教师在讲解重要的定理、公式时，英文讲述后一定要用中文重复讲解，即使像速度、压强这些学生已熟知的概念也需用中文重复一遍，以便让学生逐渐熟悉概念、定理等的基本句式，这样随着课程逐渐展开，学生将会更多地从英文讲述中获得信息。
经过四周的基础课程学习，学生已具备学习声学所需的物理基础。
而且该课为素质课，授课时注重解释声学现象，对公式计算应用较少。
非物理专业学生学起来亦不困难。
基础课程结束后，按照跟美方讨论的授课进度，教师为学生做一次测试，同时与学生探讨授课效果。
多数学生对这种重现象、轻计算的课程内容感兴趣，也提出一些要求，如提前将每一阶段的授课课件拷给他们进行预习等，这些要求在其后的课程由授课教师逐渐加以改进。
基础课程结束后，后续课程依次讲解心理声学、器乐声学、电声学和建筑声学。
由于该素质课目的是让学生理解简单声学现象、原理，因此教师授课的偏重点也与讲授普通物理课程不同。
比如心理声学中。
上课时也讲述响度，但不需学生计算繁琐模型下某点的响度，而是会讨论人耳听到的响度如何跟频率、外界噪音的变化有关。
而器乐声学中。
虽然所有器乐发音都和驻波计算有关，但授课时不关注如何计算驻波频率、如何计算乐器声调等，更重要的是关注每个类型的器乐的发生特点、音质特性。
这些课程能让学生通过学习建立起我们生活中遇到的声音现象和物理基础的联系。
随着课程的陆续展开，大量有趣的现象、音频、视频依次出现，能始终调动学生学习这门课程的积极性。
而后续课程中涉及到的多数英语术语，如人耳结构、乐器等，书上均有清晰的图片供学生对比理解，使得术语不再是学生接收信息的障碍。
二、教材使用双语素质教学中，多数课程的任课教师会选择原版教材，这并非因为中文没有相对应的教材，而是由授课目的所决定。
通常说来，如果是专业基础课，像是我们教学组讲授的工科大学物理课程，相对计算比较简单的原版教材，我们会选用公式、题型较多的中文教材。
这是为了保证学生在学习我们的课程时，不会因为觉得与中学基础提高不多而失去学习兴趣，也不会对后续专业课中突然出现的复杂模型感到无处下手，这是我们国家基础课程较深所决定的选择。
但素质课的授课目的是让学生尽可能多的了解该课程相关的现象实例，而解决问题时某方法只要在特定条件（往往是常见条件）下能够有效，素质课不会严格要求证明这种方法是不是通用、是不是符合理论等。
而原版教材相对多数中文教材恰好是重实践、轻计算。
原版教材中印刷精美的图示、浅显易懂的例子、方便解决问题的方法均是素质课所需要的授课内容。
比如，在声学这门课中，作为和器乐、建筑等许多跟声音频率有关的问题基础，驻波的反射现象是必然提到的。
如果是国内教材，会严格从波动方程推到驻波方程，最后得出一些结论，该过程对非物理专业学生，既难于理解，又毫无兴趣，而我们使用的原版教材，解决此问题直接使用镜面反射法，区别只是根据反射面两边的介质密度而选择使用一个镜面还是两个镜面来得到反射结果。
这种方法很受来接受素质学习的同学的欢迎，比起严格的计算更让他们感兴趣，且对非物理专业学生而言亦更实用。
除了纸质教材，美方提供的一些音频资料也非常实用，像是“拍”的资料，是先分别播放几秒钟相近的纯频率音，再合到一起时，就播放出“拍”的效果。
器乐声学部分更是每一类型器乐都提供了数种乐器的基础七音阶资料和一小段曲调，此部分授课同时给予学生讨论时
间，几乎每种乐器声音播出后，都有熟悉该乐器的学生滔滔不绝地对同学介绍该乐器的音质、性能、演奏技巧等，课堂气氛活跃，学生掌握的知识也越发牢固。
三、授课效果该课程授课期间有五次阶段测试，期末一次总测试，每次测试满分均为一百，平时作业也折合为一百分，本课程总满分七百，根据学生最终取得的总分数以字母评定成绩。
在教学过程中，我们教学组会根据学生每次阶段测试成绩来调整后续课程的授课。
结果除第一次测试时部分学生因首次考试且试题为英文的原因没有答完外，后几次测试整体成绩均在八十分以上。
学生反映一是已适应这种考试模式，且对该课程涉及到的英文及其术语应用也越发熟练，二是后续课程更能引起他们的兴趣，而这些课程内容一旦理解，考试也并不难。
可以说，讲授基本的声学现象学生确实学习并掌握了，也达到素质课教学的目的。
最终对连续三届的学生总成绩统计结果，８０％学生取得“Ａ”，剩余２０％的学生中只有数人取得“Ｃ”，其余学生成绩为“Ｂ”，且还有部分学生对选修章节，如噪音、和声等亦产生兴趣，会自己阅读学习并找教师询问讨论。
四、总结讨论通过几学期的双语授课，我们教学组掌握了一些经验，当然也发现一些问题，值得进一步思考和讨论。
目前多数学校都适当地开设了一些双语教学课程，并将双语教学逐步向各专业推广。
我们教学组在开设这门素质课的同时，也曾尝试着在讲授基础大学物理时插入部分英语术语及英文解释，但学生学习兴趣不大。
讨论时得知，一是并不是每个学生的英语能力都能使得他
们接受双语教学，尤其是刚进入大学不久的学生，其英文听力水平还需进一步提高；其次对我们国内的基础课而言，学生光是学习课程本身已经比较吃力，没有多余的精力或者兴趣去学习相应的英文。
比较双语素质课的授课对象，我们觉得，从英文接受能力来说，对高年级学生开设双语课程比较合适，而如果讨论的是授课内容，素质课上用双语教学不会影响学生的学习兴趣，若资料书籍选取合适同时还能增加教学效果。
总之，在大家不断地探索和实践中，相信有越来越多的课程找到其双语教学甚至全英文教学的方法，为培养高素质人才，做出我们的贡献。
作者简介：林蔺（１９８３－），女，主要从事大学物理、大学物理实验、量子力学的教学科研工作。
３７３科技教育 __。