心理辅导教师的人格特质
团体心理辅导17春在线作业2D答案
团体⼼理辅导17春在线作业2D答案团体⼼理辅导17春在线作业2D⼀、单选题（共 22 道试题，共 55 分。
）V1. 为了使班级成员相互了解，建⽴亲密的关系，采⽤集训或⽇常班级活动的⽅式，进⾏团体实践指的是：(C)A. 讨论式的团体活动B. 理解⾃我和理解他⼈的团体⼼理辅导C. 班级内的团体⼼理辅导D. 家长、学⽣、⽼师三结合的团体⼼理辅导2. ⼰经证明对归属感很有促进的团体不包括：(B)A. ⽼兵团体B. 教师团体C. 妇⼥团体D. 成瘾者团体3. 会⼼团体所形成的⼩组不包括：(B)A. ⾃我肯定训练⼩组B. ⽹络成瘾⼩组C. 基本交朋友⼩组D. 任务定向⼩组4. ⼀般在团体辅导结束后三个⽉⾄两年内进⾏的评估是：(A)A. 追踪性评估B. 领导者评估C. 总结性评估D. 过程性评估5. 活动的具体时间，在⼀天当中的哪⼀个时间段，决定因素为：(B)A. 领导者的情况B. 成员的情况C. 成员之间的关系情况D. 活动场地的时间限制6. ⼝头的媒介主要的传递适⽤范围是：(D)A. 详细资料B. 信息量⼤C. 具体信息或者需要及时反馈的信息D. 反馈或快速传递信息，以及⼀些属于⽐较敏感的、私⼈的话题7. ⼼理学的研究证明，当⼈清醒的时候，花在沟通上时间⼤约占：(B)A. 60% 以上B. 70% 以上C. 80% 以上D. 90% 以上8. 卡尔?罗杰斯根据⾃⼰多年领导团体的经验和观察团体将团体的发展分为⼏个阶段：(A)A. 14B. 15C. 13D. 129. 团体发展出治疗的能⼒是在：(B)A. 团体辅导前期B. 团体辅导中期C. 团体辅导后期D. 团体辅导末期10. 对团体活动进⾏⼤致地介绍的是团体成员记录表的：(A)A. 活动进⾏概况B. 成员座位图C. 成员参与情况D. 重要事件的处理11. 加⼊团体的合理动机为：(C)A. 为了功能性获益B. 为了寻求物质帮助C. 为了提⾼⾃⾝某⽅⾯⼼理素质D. 为了显⽰⾃⼰的优越性12. 关于团体活动时间掌握不好容易产⽣的不良后果的说法不正确的是：(D)A. 团体持续时间太短，效果受影响B. 持续时间过长，成员易产⽣依赖C. 持续时间过长，领导者及参加者的时间、精⼒也不允许D. 团体持续时间太短不易形成良好的团体凝聚⼒13. 根据卡尔?罗杰斯对团体发展阶段的划分，由于成员彼此关⼼，所以必要时他们会⾯质别⼈，提出问题，协助别⼈澄清和处理⽭盾，积极⾯对问题，这个阶段是：(B)A. 打破伪装B. ⾯质C. 将帮助延伸到团体之外D. 团体发展出治疗的能⼒14. 关于分担领导模式，下列说法错误的是：(C)A. 领导者协同并进，共同领导B. 合作领导者分担领导⼯作，在⼀个特定时间段内并没有哪⼀个被指定为主要领导者C. 合作领导者应当对彼此的话做回声式的回应D. 在某些时候，其中⼀位领导者会负主要责任15. 团体存在的基本条件，也是增强团体凝聚⼒的杠杆的是：(D)A. 团体领导者B. 成员C. 沟通D. 活动16. ⾸先在团体治疗中使⽤⼼理分析原理和技术的⼈是：(C)A. 弗洛伊德B. 埃⾥克森C. 沃尔夫D. 华⽣17. 台湾学者潘正德归纳出的影响因素中的团体成员⽅⾯，不包括下列哪个：(D)A. 成员年龄B. 智⼒⽔平C. ⼈格特质D. 家庭构成18. 通过访谈法筛选被试的好处是：(D)A. 可以选出有共同⼼理问题的报名者成为团体成员B. 了解报名者的个⼈经历C. 拉近指导者与报名者的距离D. 较为全⾯地了解报名者的性格特征、⾏为⽅式、智⼒状况和⼈际关系等19. 台湾省学⽣⼼理辅导全⾯推⼴开始于：(B)A. 20世纪50年代B. 20世纪60年代C. 20世纪70年代D. 20世纪80年代20. 认为“⽅案设计”（program planning）是活动进⾏时的⼀种有组织的⾏动计划，以确保活动有效进⾏的是：(D)A. 佛⾥尔（Freire）B. 努⾥（Kowles）C. 赫⾥（Houle）D. 哈维（Harvey）21. 在个体⼼理辅导中不常⽤的辅导技术是：(D)A. 倾听B. ⾯质C. 共情D. 头脑风暴22. 埃利斯和费希尔（1994）提出影响团体动⼒系统的变量因素主要有三类，下列错误的是：(C)A. 输⼊因素B. 输出因素C. 中介因素D. 过程因素满分：2.5 分⼆、多选题（共 18 道试题，共 45 分。
心理健康辅导的人格发展技巧
心理健康辅导的人格发展技巧心理健康辅导旨在帮助个体实现内心的平衡与良好的情绪状态，而人格发展则是个体不断成长和完善自我的过程。
本文将探讨心理健康辅导中的人格发展技巧，并提供一些有效的方法来促进个体的人格健康成长。
1. 自我认知与接纳在心理健康辅导中，个体首先需要进行自我认知与接纳，意味着对自己的现状、优势和不足进行客观的评估与理解。
通过了解个体的性格特点、情绪倾向以及价值观念，个体能更好地接受自己的独特之处，并在此基础上促进人格的积极发展。
2. 客观反思与改变心理健康辅导中的客观反思与改变指的是个体对自身行为和反应的观察和评估。
通过意识到自己的思维方式和行为模式，个体可以更加客观地审视自己的行为，并在必要时进行积极的改变。
这种反思和改变的过程有助于培养积极的人格特质，如责任感、自律性和灵活性。
3. 情绪管理与调适情绪管理是心理健康辅导中的重要内容。
个体应该学会认识、理解和管理自己的情绪，以使其积极地影响自己和他人。
这包括自我观察、情绪表达和情绪调控技巧的培养。
通过了解自己情绪的来源和影响因素，并学会适当地表达和调整情绪，个体能够提高自己的情绪管理能力，从而促进人格的发展。
4. 建立积极的人际关系与他人的良好沟通和建立积极的人际关系对人格的发展至关重要。
在心理健康辅导中，个体应该学会与他人建立并维护积极的联系。
这可以通过有效的沟通技巧、倾听能力和解决冲突的能力来实现。
通过与他人的交流和交往，个体可以获得支持和反馈，并以此作为自我成长和学习的机会。
5. 培养积极心态与思维习惯积极心态和思维习惯对于人格发展至关重要。
在心理健康辅导中，个体应该学会重塑消极的思维模式，并培养积极的心态。
通过学会正面思考、积极应对挑战和灵活适应环境的能力，个体可以提高自己的心理韧性和应对能力，进而促进人格的发展。
6. 寻求专业支持与指导在心理健康辅导中，个体可以寻求专业心理咨询师或心理健康专家的支持和指导。
他们能够提供个体需要的专业知识和技能，并通过个别或群体辅导的方式帮助个体进行人格发展。
教师对学生进行心理辅导的案例
教师对学生进行心理辅导的案例在日常教育工作中，教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引导者和支持者。
面对各种学生心理问题，教师扮演着重要的角色，通过适当的心理辅导可以帮助学生解决问题、树立正确的价值观念，并促进他们全面健康成长。
本文将以一个实际案例为例，讨论教师如何对学生进行心理辅导。
案例背景介绍小明是一名初中生，在班级中表现出了与同龄孩子不太一样的行为。
他经常沉默寡言，与同学交往较少，总是一个人独处。
这引起了班主任老师李老师的关注。
正文内容了解问题原因李老师首先约见了小明，展开了一次私密而温暖的谈话。
通过倾听小明倾诉内心世界，探究背后可能存在的原因是第一步。
“小明同学，我发现你最近似乎有些不开心，请问是否有什么事情困扰你？”这样简洁而真诚的开场白让小明感受到李老师的关心。
逐渐建立信任在交谈中，李老师积极示意并展示出高度的理解和接纳态度。
他不做评判、不打断，只是倾听和回应。
“我完全能够理解你的感受，有时我们都会有情绪起伏较大的时候。
”通过这样的回应，李老师传达了对小明开诚布公的态度，并让他感到自己在这个环境中得以安全地表达情绪。
探索问题根源作为一名资深教育工作者，李老师运用各种技巧和方法去探索潜在原因。
例如，他可以尝试使用开放性问题：“你觉得你最近过得怎么样？”这样的问题能够引导小明主动表达内心所想，并且让其发现问题存在于何处。
“你觉得身边的同学对你怎么看？”这个问题可以帮助小明审视他与同学之间存在的互动关系。
提供支持和鼓励通过谈话，教师要充当学生信心和自尊心回升的促进者。
在对话过程中，如果教师注意到小明提及积极因素或者个人的优势，及时肯定和赞扬是非常重要的。
比如，“你在某某领域有特别突出的才能，这个才能很值得发展。
”这样的话语可以让小明看到自己的潜力，并增加他对未来积极变化的期待。
制定解决方案一旦问题原因被找出并确认，李老师需要与小明共同制定可行并适应于他具体情况的解决方案。
“我们可以一起思考一下，在日常交流中你有什么方法可以主动参与到同学们之间呢？”李老师提供了一个启迪性问题，并鼓励小明积极寻找答案。
教师心理健康的标准
教师心理健康的标准教师心理健康是指教师在工作和生活中，心理状态良好，能够有效地应对各种压力，保持积极乐观的心态，从而更好地履行教育教学工作。
教师心理健康的标准是多方面的，既包括心理健康的内在要求，也包括外在的工作和生活环境因素。
下面将从个人素质、工作环境和心理调适三个方面来阐述教师心理健康的标准。
首先，个人素质是教师心理健康的内在要求。
教师应具备扎实的专业知识和教育教学技能，具备较强的心理素质和情绪管理能力。
此外，教师还应具备积极向上的人生态度，有良好的人际交往能力和团队合作精神。
这些素质可以帮助教师更好地应对工作中的挑战和压力，保持心理健康。
其次，工作环境是影响教师心理健康的重要因素。
良好的工作环境可以帮助教师更好地发挥自己的专业能力，获得工作成就感和满足感，从而保持良好的心理状态。
而恶劣的工作环境则会给教师带来压力和负面情绪，影响其心理健康。
因此，学校和社会应该为教师营造良好的工作环境，包括提供良好的教学设施、合理的工作时间和工作量、公平公正的管理制度等。
最后，心理调适是维护教师心理健康的重要途径。
教师在工作和生活中，难免会面临各种压力和挑战，因此需要学会进行有效的心理调适。
教师可以通过运动锻炼、参加兴趣爱好、与同事朋友交流等方式来释放压力，保持心理平衡。
同时，教师也可以通过心理咨询和心理辅导等方式，及时排解心理困扰，保持良好的心理状态。
总之，教师心理健康是教育教学工作的基础，关系到教师个人的身心健康和教育教学质量的提高。
教师应不断提高自身素质，学会有效的心理调适，同时学校和社会也应该为教师提供良好的工作环境和必要的支持，共同关心和维护教师的心理健康。
这样，才能更好地激发教师的工作激情，提高教育教学质量，为教育事业的发展做出更大的贡献。
心理健康C证自我分析及申请的理由
心理健康C证自我分析及申请的理由第一篇1.在自我认识方面，我能体验到自己的存在价值。
是一个性格外向、胆汁质和多血质混合气质类型的人。
严于律己，给自己定下目标后会朝着这个目标不懈地努力，对自己比较满意，凡事都往好的方面想，属于天生的乐天派。
2.乐于与人交往，不仅能接受自我，也能悦纳他人。
善于发现别人的闪光点，从而认可别人存在的重要性和作用。
乐群：为人处事会设身处地为他人着想，善于和他人沟通和交往，人际关系协调和谐，能和集体融为一体。
能处处尊重、信任他人，能以换位思考的方式站在他人的立场审视自我，体验他人的心理感受，努力让事情朝好的方向发展。
3.爱工作，享受生活。
积极投身于教学工作，在生活中尽情享受人生的乐趣。
在工作中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从工作中寻找乐趣，从学生的笑脸中得到“快乐”。
活到老，学到老：通过各种学习途径不断充实自己，更好地从事教学工作。
与时俱进！4．适应环境能力较强。
对周围事物和环境能作出客观的认识和评价，对自己的能力有充分的信心，对生活、学习、工作中的突发事件都能“三思而行”。
意志坚定，下决心去做的事就一定要做到。
5．能协调与控制情绪，心境良好。
消极的情绪的体验一般不会长久。
能适当地表达和控制自己的情绪，交往中既不妄自尊大也不畏缩恐惧，对于无法得到的东西不过于贪求，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种要求，享受工作和生活的快乐！6．人格和谐完整。
气质、能力、性格和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面能平衡发展，整体的精神面貌能够完整、协调、和谐。
思考问题的方式能多角度，待人接物能采取恰当灵活的态度，对外界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应，能与集体融为一体。
总体来讲，本人能够善待自己，悦纳他人，适应环境，情绪正常，人格和谐。
“塞翁失马，焉知非福”能适时地从痛苦和烦恼中解脱出来，能够自由、适度地表达、展现自己个性。
申请做心理健康教育教师理由如下：心理辅导工作是一项“必不可少、大有作为、功德无量”的事业，充满人文性，实实在在影响人的一生。
心理教师个人成长报告
心理教师个人成长报告一、自我剖析我是一名从事教育工作十一年的教师。
我有着中年教师的沉稳、责任感和奉献精神，又有着年轻教师的活力。
很久以来,人们不太关注自己的心理健康，总觉得心理问题是难于启齿的，更难得有人能鼓起勇气进行心理疏导。
但我意识到健康的心理对人的一生将产生深远的影响。
由于工作的原因，我开始着手探索学生心理品质。
随着进一步的学习和研究，我觉得在心理教育这个领域要学的知识太多了，我所掌握的知识杯水车薪。
我就利用自己业余时间阅读大量的书刊杂志，对我有用的心理学信息，并在我的工作中大胆尝试，在教给学生知识的同时，更注重培养学生良好的个性品质。
我出生在上个世纪八十年代，我成长于一个普通家庭，学龄前时期，父母由于工作原因经常出差或加班加点，根本无暇照顾孩子，只好将我送到全托幼儿园，每周只能回家同父母呆一天。
或许是继承了父母的性格特点，我从小就比较开朗外向，虽然不像其他同龄人能和父母朝夕相处，但并没有感到孤单，寂寞，反而增强了自立能力，独立性也很强。
上小学之后，父母虽然工作繁忙，但从不松懈对我学习上的督促和帮助，使我一直接受着良好的家庭教育和学校教育，可以说我成长的每一步都倾注了他们的心血。
如果一定要我说出一个我最崇拜的人，那就是我的母亲。
她坚强、乐观的性格无时无刻不在影响和激励着我。
就这样，一直到初中毕业我始终是在掌声和鲜花中度过的，那时的成长道路可谓一帆风顺。
刚入中学，一切都是陌生的。
陌生的校园、陌生的同学、陌生的老师。
不变是，天仍那样的蓝、树仍那样的绿、花儿仍是那样的鲜艳。
随着时间的流逝，渐渐地一切都变得熟悉了，校园不再陌生，同学和老师也都成为了朋友。
于是，走过了陌生，一切都变得快乐起来了！中学的生活主要是学习，那时候我最讨厌的就是英语课，从第一节开始的时候，我就深深的讨厌上了这门课，还为自己找了个“满意”的借口：我相信我很爱国，所以我不学英语。
现在想起来真是可惜，长大了还是得学。
参加了心理健康教育学习班后才得知，青春期属于特殊时期。
c证面试资料
c证⾯试资料中⼩学⼼理健康教育（c证）⾯试资料(案例齐全)⾃我个性⼼理分析我的⽓质类型属于粘液质，是内向稳定型。
我的性格安静内向，做事踏实勤奋、有责任感。
在⼈际⽅⾯，⾯对陌⽣⼈时话不多，交友不⼴，但有⼏个谈得来的朋友。
⼀开始给⼈的感觉会⽐较冷淡⼀点，但深⼊交往后会不⼀样。
做事⽅⾯，喜欢有计划和事先安排，常会考虑具体情况。
情绪⽐较稳定，平静，平时能很好地控制⾃⼰，不太会⽣⽓。
在情绪表达和情感体验上可能有点迟钝或不善表达。
在思维品质⽅⾯，抽象逻辑思维占主导，喜欢有内在逻辑和条理的内容，喜欢利⽤事实，常会深思熟虑后作出决定。
我具有⼀个⼼理健康辅导教师所应有的个性特质，如情绪稳定，举⽌平和，善于洞察对⽅的情绪、情感，为⼈善良，喜欢帮助他⼈，不计个⼈名利，有较强的责任感和奉献精神，有健康积极的⼈⽣观、世界观和科学的⼈性观。
⼼理辅导⼯作是⼀项“必不可少、⼤有作为”的事业，充满⼈⽂性，实实在在影响⼈的⼀⽣。
我喜欢做些实实在在、能为别⼈带来快乐的事，同时从事⼼理辅导⼯作对我⾃⾝⼈格的完善也很有帮助。
理由：作为班主任，要⾛进孩⼦的内⼼世界，就必须了解孩⼦。
………C证⾯试注意事项：⼀、⾃我个性⼼理分析包括：(范例) 我属于偏重于多⾎质的终合型⽓质，具有稳定、持久、愉快的情绪，热爱学习，兴趣⼴泛，⾃控能⼒、⾃我调节情绪的能⼒强，具有豁达、⼤⽅、诚实、正直、勤劳、认真、细⼼、坦诚、主动、谦虚、⾃信、⾃豪的性格，富有同情⼼、集体主义强，具有良好的意志品质，意志坚强、坚韧不拔、百折不挠、不怕失败、对待挫折始终充满信⼼，始终保持愉快乐观、精神饱满的⼼境，勇敢、真诚、乐于与⼈交往，信任别⼈、吸引别⼈、赢得别⼈、受⼈欢迎、拥有良好的⼈际关系。
平易近⼈、没有偏见、关⼼学⽣、态度认真、要求严格、⾔⾏⼀致、开朗活泼、品德⾼尚。
我具备做⼼理辅导教师的五个“⼼”：爱⼼、耐⼼、诚⼼、细⼼、虚⼼。
具有积极性的⾃我意识：⾃爱、⾃尊、⾃信，拥有⾃信、乐观、积极进取、冷静的⼼理素质：1．社会适应素质：对信息的敏感性（每天坚持⼀个⼩时的读报、听新闻的习惯），意志坚强、能全⾯地看问题、强烈的进取⼼。
四有好老师的心理辅导
四有好老师的心理辅导心理辅导是一门艰深的学问，需要敏锐的洞察力、深厚的专业知识以及对人性的深刻理解。
四有好老师的心理辅导指的是具备“有职业素养、有情感温暖、有教养修养、有高尚品质”的老师，在进行学生心理辅导时能够展现出的特质和技巧。
下面就四有好老师的心理辅导展开探讨。
首先，有职业素养是四有好老师的心理辅导的基础。
职业素养是指老师具备了扎实的心理学理论基础、丰富的实践经验和专业的技能技巧。
在进行心理辅导时，老师需要对心理学理论有深入的了解，能够根据学生的具体情况进行科学分析和判断。
此外，老师还需要不断积累心理辅导的实践经验，掌握各种心理干预方法和技巧，能够有效地开展心理辅导工作。
只有具备了扎实的职业素养，老师才能够为学生提供质量高效的心理辅导服务。
其次，有情感温暖是四有好老师的心理辅导的重要特质。
情感温暖是指老师对学生怀有真诚、细腻、善良的情感，能够深入了解学生的内心需求，给予他们温暖和关怀。
在进行心理辅导时，老师需要用心倾听学生的诉求，理解他们的情感体验，给予他们充分的支持和肯定。
情感温暖不仅可以建立良好的师生关系，促进学生心理健康的发展，还能够激励学生克服困难，发挥潜能，实现自我成长。
再次，有教养修养是四有好老师的心理辅导的重要素质。
教养修养是指老师具备了高尚的道德情操、自律的品行修养和优雅的仪表举止。
在进行心理辅导时，老师需要以身作则，做学生的楷模和引导者，言传身教，塑造学生的正确人格价值观和行为规范。
此外，老师还需要注重自身的修养和提升，保持内心的平和与宽容，以积极正面的态度引领学生走过人生的坎坷和迷惑。
最后，有高尚品质是四有好老师的心理辅导的终极目标。
高尚品质是指老师具备了真诚正直、宽容谦逊和勇于探索的品格特征，在面对挑战和困难时能够坚定不移，克服自身的局限和缺陷，不断追求卓越。
在进行心理辅导时，老师需要保持一颗纯真的心灵，坚持对学生的真诚和正义，以高尚的品质感染和影响学生，激励他们不断成长、超越自我。
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心理辅导教师的人格特质
【摘要】心理健康教师的人格特质直接关系到学生心理辅导工作的质量。
学校心理辅导工作对辅导人员的心理素质和态度有特殊的要求，并不是任何人只要学心理学就可以胜任。
心理健康教师只有具备了这些特殊的心理素质和态度，才能保证心理辅导工作的有效性。
关键词：心理辅导教师人格特质心理素质
1 心理辅导教师应具备的人格特质
1.1 国外相关研究
美国心理咨询专家卡瓦那、科米尔、盖尔, 日本心理学家伊东博等都提出了自己的观点。
其中著名心理咨询与辅导专家罗杰斯曾建议美国心理学会在选拔和考核心理辅导人员时, 要注意以下人格特质：1.较优秀的智力和判断能力；2.既有独创性又有融会贯通的能力；3.旺盛的求知欲和好奇心，坚持自学，学而不厌的态度；
4.不机械地看待人，对人具有较强的爱心和关怀；
5.对自我人格或性格的特质能加以洞察，有幽默感；
6.丰富的感受性，多方面的思考能力；
7.谦虚、宽容；
8.温暖、友好的人际关系，或人际交往能力；
9.勤勉，工作习惯有规律，承受压力的能力较强；10.勇于承担责任；11.办事灵活机敏，富有协调性；12.性格安定，具有自制力；13.能够识别不同的伦理道德，文化价值观；14.文化根底深厚，富有教养；15.对心理学，特别是心理咨询具有研究兴趣。
以上是作为心理辅导教师和心理咨询人员所应具备的能力和素质。
心理学家卡扎特提出，在具体的学校心理辅导中，令学生感到信赖的心理辅导教师有以下八个特点：1.认真倾听学生诉说；2.对学生能表示高度注意和关心；
3.不轻率地命令学生；
4.能自我评价，又不将自我的价值观强加给学生；
5.能用宽容的态度对待学生；
6.师生之间能融洽地交谈，又能保守学生秘密；
7.言行一致，而又充满自信；
8.具有幽默感。
1.2 国内相关研究
中国心理学会和中国心理卫生协会于1992年联合颁布的卫生系统心理咨询与心理治疗工作者条例规定心理咨询与心理治疗工作者应乐于助人、热情、真诚，对病人和来访者力求做到尊重、关心和理解。
目前，国内对学校心理健康教育工作者应具备的人格特征也有许多不同的看法，其中有代表性的有以下两种，心理学专家姚本先把学校心理健康教育工作者应具备的人格特征归纳为：爱心、热情、耐心、容忍、敏锐、乐观、幽默、负责。
心理咨询专家曾文星认为一个成功的心理辅导专家，需要具备6个条件：要有帮助别人的心；要有敏锐的感觉和了解心理的能力；要有精神病理的知识；要保持中立无私的立场；要有丰富的经验；自己要有健康的心理和态度。
我们归纳整理了一些国内资料，学校心理辅导教师的基本素质具体可以分为以下几点：
1.较好的人际关系；
2.有爱心、同情心、同理心；
3.有奉献精神，学校心理辅导和咨询是免费性质的教育服务，心理辅导教师
应该具有无私奉献的精神；
3.宽大的胸怀，很多学生的伦理道德价值观尚未发展健全，心理辅导教师应包容学生歪曲的言行观念；
4.沉着、冷静、耐心；
5.有敏锐的感受性；
6.有较强的理解力；
7.有良好的语言表现力；
8.有责任感；
9.身心健康；
10.正确的价值观，心理辅导教师在价值观方面比学生有更高的标准和境界，这样才能达到帮助学生的目的。
而要有正确的价值观，就必须切实掌握辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理和方法，懂得历史发展的必然趋势。
1.3 国内国外对比
查阅相关文献，发现国内国外的许多心理学专家对心理健康教师应具备的人格特质都发表了自己的观点，但都没有一个统一的规定。
但是欧美发达国家对心理辅导教师的人格特质观点与我国的观点侧重方面略有不同。
欧美更侧重于灵活的运用心理学理论及治疗技术，所以对智力、判断力、创新力和融会贯通的能力有更高的要求；并且更注重实践中研究，所以对逻辑能力、创新力、求知欲、好奇心以及学而不厌的态度也有较高的要求。
而我国对心理健康教师应的人格特质观点更偏向于人本主义的人性观。
2 学校心理健康教育工作者人格特征的现状及成因
2.1 现状
心理健康教育工作者在我国学校中是一个比较特殊的群体，他们在进行学校心理健康教育的过程中所表现出来的主要人格特征有以下几个方面：有爱心、有热情，但缺乏足够的耐心。
对待工作认真负责，但缺乏心理健康教育的整体知觉思维。
精力容易分散，多有力不从心之感。
2.2 原因
2.2.1 社会层面
长期以来，人们忽视了心理健康教育的重要性，以为心理问题可以通过普通教师或德育工作者的说服教育得以解决，片面追求智力的发展，未能充分认识到良好的心理素质是学生全面素质中重要的组成部分。
目前，学校心理健康教育专业人才培养机制尚未健全，势必会给学校心理健康教育带来不良的影响。
2.2.2 学校层面
教育部要求从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育, 小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。
各地区各学校在落实文件要求时，大多数学校的心理健康教育工作并不是由专业人员来开展的，由普通教师、德育工作者或者学校管理者兼任。
并没有通过严格的筛选、培训和考核，这就难免出现人格特征不符合学校心理健康教育工作要求的情况。
2.2.3 个人层面
在学校里，许多兼职人员在从事学校心理健康教育工作，这就造成精力分散，所以，他们往往并不能很好地适应这项工作。
参考文献：
刘丽.学校心理辅导理论与实践.山西教育出版社
胡永萍，汪小琴，陈美荣.学校心理健康教育.中山大学出版社徐光兴.学校心理学心理辅导与咨询.华东师范大学出版社
胡信奎.学校心理健康教育工作者人格特征探析。