“ 一题一课”教学研究活动的实践与思考
一师一课教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教育教学质量，我校于近日开展了“一师一课”教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的相互听课、评课，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学能力。
在活动过程中，我深刻体会到了教师成长的重要性，现将本次教研活动进行反思。
二、活动内容1. 课前准备在活动开展前，我认真备课，根据教材内容和学生实际情况，设计了教学目标、教学重难点和教学方法。
同时，我制作了精美的课件，确保课堂效果。
2. 课堂教学在课堂上，我注重启发式教学，引导学生积极参与课堂活动。
在讲解过程中，我尽量将抽象的知识具体化，帮助学生理解。
在课堂互动环节，我鼓励学生提问，及时解答学生的疑惑。
3. 课后反思课后，我认真总结课堂教学中的优点和不足，反思自己在教学过程中的问题。
同时，我积极与其他教师交流，听取他们的意见和建议。
三、活动反思1. 教学理念的转变通过本次活动，我深刻认识到，要想提高教育教学质量，必须转变教学理念。
在今后的教学中，我要注重培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的改进在活动过程中，我发现自己在教学方法上还存在一些不足。
例如，课堂互动环节不够充分，学生的参与度不高。
在今后的教学中，我要改进教学方法，注重课堂互动，提高学生的积极性。
3. 教学评价的完善在活动中，我意识到教学评价的重要性。
要全面评价学生的学习成果，既要关注学生的知识掌握情况，也要关注学生的情感态度和价值观。
在今后的教学中，我要注重教学评价的多元化，关注学生的全面发展。
4. 教师之间的合作本次活动让我深刻体会到教师之间合作的重要性。
在今后的工作中，我要加强与同事的交流与合作，共同提高教育教学水平。
5. 自我提升通过本次活动，我认识到自己还有很多不足之处。
在今后的工作中，我要不断学习，提升自己的专业素养，努力成为一名优秀的教师。
四、总结“一师一课”教研活动虽然已经结束，但对我个人成长的影响却是深远的。
3.24“一题一课”主题教研的实践与思考
The high level of questioning is to let learners make questions by themselves.
2015.11.27嘉善第三届课博会：相似三角形复 习
2015.12.18北京陈经纶中学嘉铭分校 “全国 知名特级教师高端学术论坛”：线段数量关系 的探究
LX:主要纠结于以下问题：
2、通法何在 支柱何寻 本题的解法有6种，相似就有三种，第四种割
补法，第五种面积比，第六种利用函数，但是 函数计算太复杂，变得不适用。观其解法，都 是特殊的解法，没有通法，那设计本节课的目 的何在？只是讲解完原题吗？这样的一题一课 完善吗？之后的磨课当中我一直在考虑和寻找， 支撑本节课的支柱在哪里？本节课到底传递给 学生什么信息？最终，发现解法中都用到了面 积不变性，那我就放大面积不变性，以这个为 支点撑起整节课。
AB a2 (5)2 (a 5)2 2a 5
a
a
a
A
a
a
O
Dx
52 25 35
y
B
1
5
1
a
O
面积 法 连接OP
P
1
a
∵S△AOB= S△AOP- S△POB
∴
a 5 5 a
AB a2 (5)2 (a 5)2 2a 5
Ax
a
a
a
52 25 15
y
5
a 5
a
1 1P
bB 1
AB a2 (5)2 (a 5)2 2a 5
a
a
a
A
a
O
x 52 25 35
一题一议数学教研
一、活动背景数学教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
通过一题一议的教研活动，教师们可以共同探讨数学教学中的问题，分享教学经验，提高教学效果。
本文以一题一议的形式，对数学教研活动进行探讨。
二、活动主题本题以“一道典型例题的教学设计与反思”为主题，旨在通过分析典型例题的教学过程，探讨如何提高数学教学效果。
三、活动内容1. 教学设计（1）教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握典型例题的解题方法，提高数学思维能力。
（2）教学重点：掌握典型例题的解题步骤，灵活运用解题方法。
（3）教学难点：理解解题思路，提高解题能力。
（4）教学过程：①导入：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生回顾相关知识。
②讲解：教师详细讲解典型例题的解题过程，引导学生分析解题思路。
③练习：布置与典型例题相关的练习题，让学生巩固所学知识。
④总结：教师总结解题方法，强调解题过程中的注意事项。
2. 教学反思（1）教学效果：本节课通过典型例题的教学，大部分学生掌握了解题方法，提高了数学思维能力。
（2）教学亮点：教师在讲解过程中，注重启发学生思考，引导学生主动参与课堂活动。
（3）教学不足：部分学生在解题过程中，对解题思路理解不够透彻，需要进一步加强对学生的辅导。
（4）改进措施：①加强对学生的辅导，针对不同学生的学习情况，制定个性化辅导方案。
②在讲解过程中，注重引导学生总结解题方法，提高学生的自主学习能力。
③开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
四、活动总结1. 通过一题一议的教研活动，教师们对典型例题的教学设计与反思有了更深入的认识。
2. 教师们认识到，在教学过程中，要注重启发学生思考，引导学生主动参与课堂活动。
3. 教师们认识到，要提高数学教学效果，需要加强对学生的辅导，关注学生的个体差异。
4. 教师们认识到，开展小组合作学习，有利于培养学生的团队协作能力。
五、活动启示1. 教师要善于发现典型例题，通过典型例题的教学，提高学生的数学思维能力。
一课教研活动总结反思
一、活动背景为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校于XX年XX月XX日组织开展了以“探究式教学在小学语文课堂中的应用”为主题的一课教研活动。
本次活动旨在通过课堂观摩、研讨交流等形式，探讨探究式教学在小学语文课堂中的有效实施策略，促进教师专业素养的提升。
二、活动过程1. 课堂观摩活动当天，我校邀请了XX小学的优秀教师为我们呈现了一节精彩的语文课。
课堂上，教师以学生为主体，引导学生通过自主探究、合作交流等方式，深入理解课文内容，培养学生的阅读兴趣和语文素养。
2. 研讨交流观摩课后，全体教师围绕“探究式教学在小学语文课堂中的应用”这一主题进行了深入的研讨。
大家各抒己见，分享了自己在课堂教学中运用探究式教学的经验和心得，同时也针对存在的问题提出了改进意见。
3. 总结反思（1）优点1. 教师注重激发学生的学习兴趣。
通过创设情境、设置问题等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 教师注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师引导学生自主探究、合作交流，让学生在解决问题的过程中提高语文素养。
3. 教师注重课堂评价。
在课堂教学中，教师及时给予学生评价，帮助学生发现自己的不足，促进学生不断进步。
（2）不足1. 部分教师对探究式教学的理解不够深入。
在实际教学中，部分教师对探究式教学的运用不够灵活，导致课堂效果不佳。
2. 学生在探究过程中缺乏合作意识。
部分学生在探究过程中过于依赖教师，缺乏合作精神，影响了探究式教学的开展。
3. 教师对课堂评价的运用不够灵活。
部分教师在课堂评价中过于注重结果，忽视了过程评价，导致评价效果不佳。
三、改进措施1. 加强对探究式教学的理论学习。
教师应深入学习探究式教学的相关理论，提高对探究式教学的认识，为实际教学提供理论支撑。
2. 创设合作学习氛围。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的合作意识，鼓励学生积极参与合作学习，提高探究式教学的效果。
3. 优化课堂评价。
教师应将课堂评价与教学目标相结合，关注学生的学习过程，及时发现和纠正学生的错误，促进学生不断进步。
一课一研教学心得体会
自从接触到一课一研教学理念以来，我深刻地认识到了这种教学方式对于提高教学质量、培养学生核心素养的重要意义。
作为一名教师，我深感一课一研教学是一种全新的教学理念，它强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
以下是我对一课一研教学的一些心得体会。
一、一课一研教学的核心思想一课一研教学的核心思想是“以学生为中心，注重学生全面发展”。
这种教学方式要求教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
具体体现在以下几个方面：1. 以学生为中心。
一课一研教学强调教师要以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重学生全面发展。
一课一研教学不仅关注学生的知识学习，更注重学生的情感、态度、价值观的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
3. 强化实践能力。
一课一研教学鼓励学生在实践中学习，通过动手操作、实验探究等方式，提高学生的实践能力。
4. 培养创新思维。
一课一研教学注重培养学生的创新意识，鼓励学生敢于质疑、善于思考，勇于探索新知识。
二、一课一研教学的优势1. 提高教学质量。
一课一研教学通过引导学生主动探究、合作学习，使学生在课堂上充分参与，提高了课堂教学效率。
2. 培养学生的自主学习能力。
一课一研教学强调学生的主体地位，使学生成为学习的主人，培养了学生的自主学习能力。
3. 增强学生的合作意识。
一课一研教学鼓励学生合作学习，使学生学会与他人沟通、协作，提高了学生的团队协作能力。
4. 激发学生的学习兴趣。
一课一研教学注重学生的个性差异，根据学生的兴趣和需求设计教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 促进教师专业成长。
一课一研教学要求教师不断更新教育观念，提高教学水平，促进了教师的专业成长。
三、一课一研教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教学问题实践研究体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知教学问题实践研究的重要性。
在多年的教育教学工作中，我不断探索、实践，对教学问题实践研究有了更深刻的认识和体会。
以下是我对教学问题实践研究的几点体会。
一、认识教学问题实践研究的意义教学问题实践研究是教师专业成长的重要途径。
通过研究，教师可以发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教育教学质量。
以下是教学问题实践研究的几个重要意义：1. 提高教育教学质量：教学问题实践研究有助于教师发现教学中的问题，找出原因，制定有效的改进措施，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：教学问题实践研究使教师更加关注自身教育教学实践，有利于教师反思、总结、提升，促进教师专业成长。
3. 增强教师科研能力：教学问题实践研究使教师掌握科研方法，提高科研素养，为教师今后从事教育教学科研奠定基础。
4. 促进教育改革：教学问题实践研究有助于教师了解教育发展趋势，关注教育改革，为推动教育改革提供有力支持。
二、教学问题实践研究的方法1. 观察法：通过观察学生的课堂表现、学习状态等，了解教学过程中存在的问题。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、家长、同行对教学工作的意见和建议。
3. 经验总结法：结合自身教育教学实践，总结成功经验和教训，为今后教学工作提供借鉴。
4. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析案例中的教学问题，找出解决方法。
5. 教学实验法：针对教学中的问题，设计实验方案，通过实验验证改进措施的效果。
三、教学问题实践研究的实践体会1. 教师要具备问题意识：在教学过程中，教师要时刻关注学生的学习状态，发现教学中的问题，并积极寻求解决方法。
2. 教师要注重反思：教学问题实践研究要求教师具备反思能力，通过反思总结经验，不断改进教学方法。
3. 教师要善于合作：教学问题实践研究需要教师之间的合作，共同探讨问题，分享经验。
4. 教师要勇于创新：面对教学中的问题，教师要敢于尝试新的教学方法，勇于创新。
初中数学习题课之“一题一课”教学模式研究
初中数学习题课之“一题一课”教学研究【摘要】教材中习题的推广与变式对培养学生的创造性思维，创新能力都将起到积极的作用，因此教师在教学中要善于“借题发挥”，进行一题多解，一题多变，引导学生去探索数学问题的规律性和方法。
实行“一题一课”教学模式，以达到“做一题，通一类，会一片”的教学效果，让学生走出题海战术，真正做到轻负高质。
【关键词】一题一课、借题发挥、做一题，通一类。
习题课是初中数学学习的一种重要课型。
习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。
该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。
其目的是巩固知识、学会解题，发展思维。
一．习题课的意义：1、通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。
2、习题课是使学生学会解题，学生在解题中容易出现审题入手难、解题遗漏多等问题，解题准确与否与解题习惯密切相关，如能给予学生一定的解题思维程序，对学生学习如何解题有一定帮助。
习题课的教学是对所学过的、所解决的习题作一回顾和提高，不仅巩固应用所学知识，而且还应该是知识的升华与提高，更是方法的提炼与总结以及数学思想方法、思维能力的培养与训练，同时也要培养学生良好的解题习惯。
二．“一题一课”教学模式研究背景：课程改革实施多年,课堂教学改革在实践中存在许多亟待解决的问题:新课程提倡的理念难把握;新教材的改革设计一时难以适应;教学方式、学习方式的变革很难立即跟上课改要求;课程改革与考试评价制度的改革不配套等.我们知道:“真正的改革发生在课堂”,如何在教学走上以学生发展为本的道路,切实提高课堂教学质量和效益,为学生终身发展打好坚实的数学基础,是当前迫切需要解决的问题.2012年10月16日东海县举行第二届初中数学青年教师说题比赛，开展“一题一课”主题教研活动.以2012年连云港市中考试题第8题为载体,设计一堂课以“题”研究教学.参加了这次活动后，我对数学习题课的课堂模式产生了一些思考初中数学习题课之“一题一课”课堂教学模式。
精雕细琢，小题大做——“一题一课”的实践与思考
精雕细琢，小题大做——“一题一课”的实践与思考发布时间：2021-04-16T09:44:39.820Z 来源：《教育学文摘》2021年36卷2期作者：王芳[导读] 所谓“一题一课”，指的是教师通过对一道题目的悉心钻研与思考，王芳东阳市六石街道中心小学 322104摘要：所谓“一题一课”，指的是教师通过对一道题目的悉心钻研与思考，拆解其数学元素，挖掘题目背后的数学本质与核心；同时结合实际学情，创新教学方法，带领学生进行相关的数学学习和探索，从而完成一课时教学任务。
数学作为小学教育阶段的重要学习内容之一，不仅包含了基础数学知识，还蕴含着数学逻辑，教师要基于数学题目进行教学，实现学生数学知识和综合水平的提高。
关键词：一题一课；小学数学；教学实践前言：小学阶段正是学生打下学习基础的阶段。
在数学教学中对一道题目的精雕细琢能够引导学生由浅入深地进行探索，由一道题目进行发散，进行“小题大做”，融入各种教学活动能够使得学生在学习数学知识的同时提升数学核心素养，本文以新北师大版教材为基础，针对小学数学阶段小题大做、实行“一课一题”的具体实现方法进行分析与探索，希望能够给广大教师提供帮助。
一、基于教材，深入思考教学离不开例题，尤其对于数学学科，没有例题就无法实现理论知识的传授，就无法让学生真正领会所学知识点。
在备课阶段，教师需要基于教材，深入思考哪些地方需要引入题目辅助教学，在利用题目进行讲解时应当采用哪些教学方法、开展哪些教学活动、如何与学生进行互动等，明确题目在教学环节出现的意义与具体作用。
教师可以根据课本中出现的例题进行适当改编，也可以设计编写新题，让自己对题目更加熟悉，在教学中能够更加有的放矢，不仅能够提高课堂教学效率，让学生学到更多，也能够让自己在思考过程中有新的收获，提升个人教学水平和素养。
二、把握核心，合理选题（一）小题大做，一题多解数学题目分为大题与小题，大题主要为计算题、应用题、画图题，小题主要为选择题、填空题、判断题。
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“一题一课”教学研究活动的实践与思考何谓“一题一课"呢?简单地说，就是教师通过对一道题或一个材料的深入研究,挖掘其内在的学习线索,并科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动,从而完成一节课的教学任务,以此达成多维目标的过程。
此举对教研团队与教师个体提出了更高要求，其中对教材呈现之“来龙去脉”的梳理,学生发展之“瞻前顾后"的把握,尤为关键。
我们数学团队在此作了一些探索,以下是笔者对活动进行简要的梳理，愿与同行共商榷。
一、活动背景(一）学生发展需要毫无疑问,教学的直接服务对象就是学生。
学生发展与否直接衡量着课堂教学效率的高低。
“一题一课”研究其主要目的是想尽可能地为学生的学习起“穿针引线、线面结合、立体呈现”的作用。
也就是我们教学很需要能为学生的学习最终形成一个立体网状、动态关联的系统,以此最大可能地促进学生自主、和谐、可持续地发展。
（二）教师专业成长需要“一题一课”研究的顺利开展，其关键是需要教师对教材的深入解读与学生的正确把握.解读教材与理解学生的程度如何也正是教师专业成长的一种内推力所在.因此，通过适当的教研方式引领教师团队与个体对教材的横向、纵向的理解，以及通过教研探索活动的开展，教师增加了对学生发展的把握，从而实现真正意义上“以生为本”的课堂教学理念,因此，我们想通过“一题一课”教学研究活动倒逼教师成长不乏是一种有力的途径。
（三）当前课程建设需要当前从上到下把课程建设摆在了学校工作比较重要的位置上。
作为基础教育小学阶段的教师能做些什么呢？笔者认为：一线教师在平时的教学活动中，应根据学生情况进行当下教材的修补、重组、重构等系列的实践性活动，其实也是一种课程建设的实践行为。
为此，我们可以借助“一题一课”等教研活动，把教师零散的课程建设行为调整为整体的、系统性的课程开发能力,通过教研团队一次次一年年的实践、反思、调整,提炼出一个适合学生发展的课例,让这些课例慢慢沉淀下来，学校课程建设工作也就顺其自然地推进了。
二、活动展开要素（一）主题确立浙江省小学数学教研员斯苗儿老师：我们知道,任何一次教研活动都会有一个背景,问题在于我们能否从中提取出适切的问题和议题成为活动的主题.主题的适切与否会直接影响到活动的效果，如果主题过于“高、大、上"，教研活动就很可能变成走过场或无法深入。
衡量主题适切与否，一方面要看研究的问题是否明确具体,能否急教研组教师之所急。
换句话说，就是教研活动的价值定位不能一厢情愿,要与参与者的需求一致；另一方面要看主题与活动的定位是否匹配.实际上,活动的定位与参加活动的对象有关，参加活动对象的需求不同，活动的具体定位和指向就应有所差异.无论是课堂教学展示还是学科培训,都需要有适切的主题。
值得注意的是：我们教研活动应针对学科研究的情况进行整体规划，每个活动应该纳入到学科教学研究的整体规划之中，以体现教学研究的长期性和前瞻性。
同时，每次教研活动必须依据当时学科研究中的重点、难点问题确立主题,以体现教学研究的阶段性和针对性。
这样能使每次活动有鲜明而具体的主题,每个活动之间既有层次性又有连贯性。
因此，“一题一课”教研活动基于以上一些背景,结合平时教学实际，我们选择适切的主题来开展研究活动。
课题的线索可以是教材中典型的例题、教学中普遍出现的问题、学生作业中群体性错误的习题、教材中综合性题型以及阶段性教学目标达成的必要性的探究材料等.(二)任务驱动在“一题一课”教研活动过程中,学员在团队的帮助下,紧紧围绕一个或几个共同的活动任务,在较强的实践性问题解决的动机驱动下，通过对所研究问题的教材资源的收集、修补、重组、重构等实践性活动，团队学员进行个体自主探索和团队互动协作的实践性研究，并在完成既定任务的同时，团队中的成员最终能形成自主学习、自主实践、自主反思、自主提炼的研究性习惯。
我们知道,现在的教师不缺教学理念，缺的是什么呢?――如何把先进的教学理念转化为自己的教学行为.“一题一课"教研活动就是如何把“题"的研究和“学”的研究很好地进行“无缝"对接,也就是帮助教师如何把“以人为本”的教学理念转化为实践行为找到一条适合常态教学的途径.再说，现在从上级业务部门到学校教研组不乏有不少教研方向在统领或指引着方向，可以说学校教研组中的教师也基本明白教学发展的方向，但是教师需要采取什么行为、方式或手段去把这些教研方向植入学校,融入自己的实践行为？还是有待于探索与思考的……如“区级层面团体性说题比赛――研究团队‘一题一课’”的研讨活动――“学校教师个体围绕‘一题一课’典型课例要求进行教学设计与展示”。
三级层面的任务驱动,把区级层面教研部门的教研理念或教研方向，通过“一题一课”的教学课例的开发作为中介，把教研理念或教研方向植入学校，以此帮助教师打开研究思路,拓宽研究路径，形成研究成果。
因此，笔者认为学校教研团队以“一题一课”教研活动为任务驱动来展开探索,不乏是促进教学变革、学生发展、教师成长与课程建设稳步推进的一条比较有效的通道。
(三)活动展现教研活动的方式有很多,“一题一课"教研活动最终将以课例方式展现给同行,这样对于一线教师能起借鉴作用。
同时,也寄希望于更多的教师能参与到本研究中来，并对本研究活动提出意见或建议。
活动展现主要经历两个核心环节:一是团队磨课;二是团队协作进行典型课例的教学展示。
1.团队磨课(１)磨课方式――“四磨一理”。
（2)预期成效――“磨课？磨人？出境界”。
2。
协作展示(1）团队内成员之间的协作.通常根据研究主题与线索（教材中典型的例题、教学中普遍出现的问题、学生作业中群体性错误的习题、教材中综合性题型以及阶段性教学目标达成的必要性的探究材料等）把团队中的成员分成若干组，首先成员分散先行设计与自主磨课，接着进行集中磨课交流，最后课例基本成型后做相应的集体展示。
(2）团队间互相交流展示。
“一题一课”研究的课例基本成型后,我们就尽量为成员搭建平台进行自主展示（如表1),其目的之一是能促进团队成员把课例物化为行为,接受同行指正；其二是与团队间进行互动交流,取长补短,进一步优化教学行为;三是通过不断磨砺完善一些具有“一题一课”特质的典型案例，并慢慢积淀下来成为教学资源。
(四）反思跟进浙江省小学数学教研员斯苗儿老师:在某种意义上来说，一线教师如果没有行为变化在先,教学观念的转变是不可能深刻的。
而要真正让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程,有一个怀疑自我和超越自我的过程,有一个借鉴和亲身实践，并体验成功的过程。
况且，同样的活动,同样的课，每个人内心的体验是不同的。
因此,即使是在亲临“一题一课”教学活动现场的教师身上也不见得能立竿见影，更何况是“道听途说”的场外教师呢！正因如此，我们需要做的是:活动后及时跟进对教研活动成果的梳理和提升，以进一步促进对相关主题的研究、思考和实践。
所以,如何梳理和提升活动的成果，怎样扩大活动的受益面，便逐渐成为教研活动策划的组成部分。
首先，我们把磨课过程中的种种“煎熬”“磕磕碰碰"和“争议分歧”作为上课教师提升专业素养的宝贵财富.活动结束后，让每一位上课教师依据自己的磨课经历写出详尽的教学设想、教学过程和反思,让他们经历从感性到理性的梳理过程,把自己即时的感受积淀下来。
只有这样,才能使教师上一个台阶，才能使这节课在自己的教学生涯中真正具有里程碑的意义，也能让旁观者分享他们的经历,不仅知其然,也能知其所以然.特级教师工作室学员陈春艳老师：我深深地体会到了教师过度的引导是会阻碍学生思考发展的。
如果教学一味地讲规则、方法,而不给学生尝试实践的机会，那学生就不可能学得扎实,就比如斯苗儿老师举了生活中常见的“妈妈教孩子爬”的例子，妈妈不会教孩子爬的动作要领，也不会示范动作让孩子模仿,而是找一个孩子喜欢的东西，诱导孩子自己尝试着爬过来拿，孩子在尝试中就学会了。
同样，对于我们的教学，教师也要大胆地给学生尝试的机会，允许学生出错,学生的错误可以是很好的资源,我们要学会利用这些资源，从学生的错误中去读懂学生,研究教学，设计我们的课堂活动……特级教师工作室学员刘友富老师:“一题一课"教学活动顺利开展应该说选择“一题”很重要，是否可以围绕“一题”将所有的知识点都串联起来，如何设计一些好题就是重中之重,这些正是我们数学一线教师要去思考的，从课的设计过渡到题的设计.怎样才能设计出好题？最终还是要回归到学生，要去关注学生的错题,要去思考学生的思维障碍在哪里。
我们是否有必要设计一道铺垫题帮他们克服思维障碍，这就是为学生搭脚手架.我们还要清楚知识的整个教材编排体系，而不是仅仅关注到学生本年学习的一个知识点……特级教师工作室学员王小娟老师：特级教师张翼文老师的观点报告引起我们很多的共鸣，平时教学经常在赶时间,由此造成了“伪高效"、出现“跑马式”的课堂节奏，学生累,教师也累。
可是怎样杜绝这样的现象呢？张老师报告中的一道题给出了答案――寻找缺失的中间地带。
在日常教学时,从规律运用到模型建立的过程中，缺失了一个中间地带，即从具体―半抽象―抽象的过程,学生只有经历了这样的过程,才会真正理解知识点并内化到自己的知识结构中，解题的方法才会多元。
关键时段“花”时间是为了以后教学中更好地“省"时间……三、实践案例呈现以下是为了比较充分地展现“一题一课”教学案例的设计与操作流程.同时，为了能便于同行更好地理解设计意图与过程展开的操作要素，现以“人教版教材三年级下册第79页至81页练习十九第11题”作为一课教学的内容来展示我们的教学实践活动.教学路径一：传统教学背景下的习题教学操作方式及思考例如练习中第11题的教学,教师一般会这样处理:独立思考（即学生先行自主解决这个问题）―汇报交流(即根据个体自主解决的结果进行组内与组际交流)―归纳概括（即这类问题解决的一般思考方法）―巩固练习（即增加一组相类似或变式练习加以巩固）.应该说以上的“四步”教学线索已经成为一线教师习题教学的一种“典范".那么有没有值得我们进一步思考地方呢?笔者认为,传统课堂教学中一些好的方面我们应该坚守,但是面对孩子之变化，我们如果用“千人一面”的课堂节奏来应对不断变化的学生是否缺少些什么?反思一:课堂结构的“标准式”禁锢，学生对教学情节“索然无味”大家一定知道小学生的好奇心相对是比较强的，也就是一些新奇、富有挑战性事件容易唤起他们的求知欲。
以上传统意义处理习题教学的“标准式”一直沿袭下来,主宰着我们当前的数学课堂，可以说学生对这样的“套路”是非常熟悉的.也就是说对学生而言,习题教学情节是“重复着昨天的故事",没有任何悬念可言。