海岛特色的小学综合实践活动的尝试与探索

海岛特色的小学综合实践活动的尝试与探索海岛特色的小学综合实践活动的尝试与探索 我县是一个知名的海岛县，极大部分的小学分布在渔村。

小学生从小生活在海岛，拥有丰厚的海岛文化底蕴和海岛文化教育环境，对大海有深厚的感情。

从地理位置看，我县地处长江入海口，海岛地貌极富特色。

全县共有大小岛屿104个，陆海区域为8747平方公里，陆地面积仅为86平方公里，故有“一分岛礁九九海”之说。

全县海岸线曲折，岛礁星罗棋布，是我国唯一的国家级列岛风景名胜区，有闻名遐迩的“南方北戴河”之称。

海洋为嵊泗提供了得天独优的港口资源、得天独佳的景观资源、得天独厚的渔业资源。

这些丰富的地理资源和环境资源都为探索海岛特色的小学综合实践活动新模式的研究与实践提供了独有的条件。

国家《基础教育课程改革纲要》这样规定：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

而开展综合实践活动正是实现这一目标的一条有效途径。

综合实践活动强调的是学生通过各种社会实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

为达到这样的目标，我县从2003年9月开始，围绕“海洋、海岛”大做“海”字文章，对小学综合实践活动进行了为期三年多的尝试与探索。

一、研究现代海洋教育相关知识，构建海岛特色的小学综合实践活动教学内容综合实践活动要求我们在其内容的选择和组织上围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索展开。

海岛特色的小学综合实践活动的教学内容，不能局限于海洋知识的机械传授，而应让学生通过不同渠道关注海洋与我们的生活、海洋的未来及发展；通过合作、探索来转变学生的学习方式和生活方式，增强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。

研究中我们力求将具有海岛特色的现代海洋教育内容作为海岛小学综合实践活动的精神载体，广泛吸收现代海洋文化以哺育现代学生，提升小学生的文化素养，充实小学生的精神文化底蕴。

以科学的态度来感受和发掘海洋文化资源，将嵊泗列岛的海洋自然景观、海岛人文资源作为综合实践活动的教学视窗，充溢嵊泗本土气息，体现出“嵊泗海洋”生生不息的生命活力。

广大研究人员围绕“海洋环保、海洋养殖、海岛旅游、岛屿港口、海洋航运”等方面组织各校教师群策群力编写相关教材，并与2003年底完成近30万字的《海洋教育读本》（1—5册）。

参与编写教材的100多位教师全身心地投入，所编内容来自基层小学教学第一线教师的第一手资料，经过多次反复的实践与尝试，具有较强的实用性。

在专家指导下，参照国家相关课程标准，负责编写了《全日制小学义务教育现代海洋教育课程标准》，在该标准及《综合实践活动课程目标》下系统编著《现代海洋教育读本》。

从开发海洋、保护海洋、探索未来海洋的角度挖掘具有海岛特色的小学综合实践活动的教学内容，为具体实施海岛小学综合实践活动提供具体、详实的教学内容。

二、探索具有海岛特色的小学综合实践活动教学案例海岛特色的小学综合实践活动的案例设计必须在“海”字上做文章，在案例设计过程中，广大教师勇于实践、大胆探索、不断创新，形成自己的教学活动特色；广大研究人员与基层学校的师生共同实践、反复推敲、根据不同年龄阶段的学生特点选择不同的教学内容，根据不同认识水平的学生设计不同的教学案例。

整个研究过程都体现了学生是课程实施的主体、体现了以学生自主活动为主的课程理念，突出了教师在课程活动中的引导、指导、参与合作的作用。

在三年多的研究中，经过广大研究人员与基层学校一线教师辛勤耕耘、刻苦钻研，摸索出了一系列“既是教案、又是学案”的海岛小学综合实践活动的教学案例：A、社会调查体验式社会调查体验式即通过对海岛生产生活中某一问题、现象的调查，切身了解、体验海岛生活生产状况，发现问题、研究问题、解决问题。

操作流程为：活动背景——活动准备——具体实施——成果汇报案例海浪在咆哮（见附录案例一）B、社会实践参与式社会实践参与式即组织学生参与海岛实践性的社会活动，体验海岛社会生活与劳动实践。

操作流程为：前期动员——具体指导——实践操作——组织竞赛案例我们一起来织网（见附录案例二）C、实际应用设计式实际应用设计式即从实际需要出发，在实际应用中对原产品进行改制创新，设计出更新颖、更可行的新产品。

操作流程为：引发思考——寻找目标——思索改进——再次创造案例再造蟹笼（见附录案例三）D、自主课题探究式自主课题探究式即让学生自主确立课题，进行探究。

该模式以海洋知识与海岛生活为主要研究内容，通过分工合作自主探究，掌握课题研究的基本方法。

操作流程为：提出问题→制定计划→实施计划→展示成果案例旅游景点和民间故事（见附录案例四）E、成果汇报互动式成果汇报互动式即把活动成果集中汇报，生生互动，在交流中得到学习。

操作流程为：前期准备——活动导入——情景展示——总结延伸案例嵊泗列岛有多美（见附录案例五）三、探索“海岛特色的小学综合实践活动”的一般操作模式海岛特色的小学综合实践活动首先体现在活动的主题必须突出海洋特色，通过参观考察、实践体验，以获得直接经验和最新信息为主要任务，在三年多的时间里，广大研究人员深入一线参与实践活动，与一线教师共同研究探索，召开各种研讨会，反复实施论证，根据小学生的年龄特征及海岛学生现有的生活经历，从策划设计、实践考察、延伸反思、激励评价四个方面进行了尝试探索。

1、策划设计海岛特色的综合实践活动，需要师生做大量的前期准备工作，在这一阶段课题组主要研究教师如何有效点拨，引导学生收集背景资料、策划活动过程、设计活动方案等。

如《贻贝文化》的策划：* 活动设想：嵊泗是我们的故乡，你对家乡的历史文化了解吗？知道嵊泗的哪些土特产？今天我们来了解家乡的土特产《贻贝》：包括贻贝的历史、贻贝的养殖技术、贻贝的食用药用价值、贻贝之乡的风土人情、贻贝文化节、贻贝与嵊泗经济发展等等。

* 活动目标：（1）通过此项活动，让学生了解嵊泗的贻贝文化，了解嵊泗的风土人情，了解嵊泗的土特产。

（2）培养学生调查、收集整理材料的能力和分析问题解决问题的能力及社交能力。

（3）培养学生的团队合作意识。

（4）培养学生热爱家乡、关心家乡、服务家乡的情感。

* 活动流程：（1）介绍贻贝、认识贻贝、了解贻贝的历史，走访水产局贻贝研究所。

（2）采访贻贝养殖户和相关人员，了解贻贝的养殖条件。

（3）参观贻贝加工厂，了解贻贝的加工过程。

（4）收集历届贻贝文化节的相关资料，采访县委宣传部相关领导。

（5）咨询医学营养专家，了解贻贝的食用、药用价值。

（6）采访相关企业、县经贸委等，了解贻贝销售状况及与嵊泗经济发展的关系。

2、实践考察主要通过参观、访问、调查及实践，让学生同当前嵊泗海岛生活与社会实践发生直接联系，培养学生参与意识、实践意识、竞争意识和动手操作能力、创造发明能力。

如：组织学生到海洋与渔业局调研渔业资源情况，激发学生对开发利用海洋资源的兴趣，树立起海洋保护意识；参观蓝海洋水产养殖基地，观察各种鱼类的活动规律，研究它们的不同生活习性；通过参观造船厂、工艺品加工厂，指导学生进行船模设计，制作贝壳类工艺品等；通过调查收集渔村民谣、渔歌、童话等，在班级中进行课本剧、小品、儿歌等汇报交流。

3、延伸反思海岛特色的综合实践活动，具有较强的实践性，既能激发学生的兴趣又能满足学生综合实践能力的要求，回味无穷。

学生在口、眼、手、脑等多种感官并用的探索活动中发展自己的探究能力。

如：“保护海洋资源”活动中，学生们提出了系列共性问题：“海洋资源为什么越来越少？为什么要保护海洋资源？我们应该怎样保护？”让学生带着这些问题自主思考、自主解决，或查阅资料、或请教专家，寻求问题的答案，以达到自悟自得，从而解决实际问题。

合作互动是发展学生合作研讨的能力之一，学生在合作学习小组内汇报交流个人自学情况，发表问题的见解，提出疑点，合作研讨、互补互助，然后再全班讨论交流，以达到优势互补、资源共享、智慧共享，使学生的情感得到升华，问题得到解决，能力得到提高。

教师再因势利导，适时激疑，引起学生的思辩、争论，将学生的研讨引向高潮，以培养学生的创新思维，展示学生的个性。

4、激励评价在海洋特色的小学综合实践活动中进行激励评价可激起学生更大的学习热情，激发学生主动地由课内向课外延伸的学习兴趣。

我们采用综合实践活动“星值”评估方法，有学生自我评价、父母评价、教师评价和同学评价，学校根据总“星值”评估活动成效。

在班级内对活动积极分子和先进小组进行表彰，利用学校墙报或荣誉栏表扬，或发喜报到社区、家庭进行精神鼓励，有力地促进了学生参与实践活动的积极性，通过自评、互评、结合老师家长的评价，进一步激励学生的探究热情与实践兴趣。

经过近三年的探索和实践，已初步形成了一套具有海岛特色的小学综合实践活动的基本操作模式。

策划设计：背景资料收集、活动策划、方案设计等。

↓↗教师组织：导情、导疑、导行。

实践考察→体验活动：参观、采访、调查、实践操作等活动。

↓↘引导发展：教师点拨引导、学生自主饯行。

延伸反思：演讲赛、展示会、汇报交流等。

↓激励评价：自评、小组评、教师家长评。

四、研究海岛特色的小学综合实践活动的优化教育策略海岛特色的小学综合实践活动，首先是把现代海洋教育视为现代海洋文化，是海岛特有的一种先进文化。

所以，海岛特色的综合实践活动是指对现代海洋为生成背景的现代海洋文化的认识、实践、再认识、再实践的过程。

为此，我们研究的具有“海岛特色的小学综合实践活动”中的教学方法、教学模式、教学手段都得以能体现现代海洋文化这个内涵。

坚持以人为本的观点，将学生带入这块蓝色土壤所孕育的精神世界，使人和自然（海洋）融为一体，和睦相处，从根本上提升学生的文化素养和精神世界。

1、抓班级环境，渗透海洋文化底蕴环境对人的影响是极为重要的，为创设海岛特色教育的文化氛围，首先是在班级中创设有意义的、学生感兴趣的良好的海洋文化环境；一是研究班级板报、壁画的设计，如设计蓝色聚宝盆，海之韵等栏目，展示同学们亲手描绘的一幅幅极富创意的渔民画、想象画……，使同学们在耳濡目染中亲近海洋，感受海洋世界的绚丽多姿，激发学生探索海洋奥秘的乐趣；二是现代海洋生物角的橱窗布置，标本、模型、书画……不仅为学生提供了丰富的学习资源，又为班级增添了无限生机，给孩子们带来了无穷的乐趣、当他们一踏进教室，心情是多么的愉悦舒畅，恰似迎面扑来了一阵阵清凉的海风；三是海洋艺术品陈列角的展示，通过一件件学生自己亲手制作的海洋艺术品，有效地展示了班级开展海岛特色综合实践活动的成果，而更多地是渗透了现代海洋发展与海洋历史文化相融合的气息，使艺术性与思想性互为交融，充分发挥了班级隐性教育的作用。