国家一等奖《再别康桥》教学设计
《再别康桥》教学设计
教学目标:
⑴知识与技能：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。
⑵过程与方法：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。
⑶情感态度及价值观：体悟作者情怀,引发学生共鸣，了解诗人对“爱、自由、美”的追求。
学情分析：
本课的教学对象是高一年级的学生,对诗歌这种体裁并不算陌生，对诗歌的基本鉴赏方法也有所了解，但是很少运用这些方法来分析作品。
本单元的诗歌教学，教师要比较系统地讲述诗歌意象的概念和特点，并初步培养学生分析诗歌意象、品位诗歌意境与情感的能力。
重点难点：
教学重点：领悟诗情,获得情感体验。
教学难点：意象的理解，意境的营造和“三美”的讲解。
教学方法：
多媒体创设情境法、启发诱导法、合作探究法、诵读法
教学过程：
第一学时
教学活动：
活动1【导入】
自古以来，离别便是一把打开诗国大门的钥匙，江淹曾说：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”在中国古典诗词的园林中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“相见时难别亦难”的伤感，更有“杨柳岸，晓风残月”的婉约，“离别”成为经久不衰的主题，今天就让我们走近离情，感受离别，来共同欣赏现代诗人徐志摩笔下的《再别康桥》。
活动2【讲授】
一、知人论世。
（指名介绍作者）
徐志摩，现代诗人、散文家，别名：南湖、云中鹤，浙江省海宁人，追求“爱，自由和美”，主要作品有诗集《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》，新月诗派
代表诗人，徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造和音律和谐。
二、诵读诗文。
1.教师范读（下面就让我们走近诗人的心灵世界，感受这份离情）
2.学生自由诵读，思考下列问题：（多媒体显示）
（1）诗人选取了哪些离别的对象？
（2）这些景物寄寓了作者的哪些情感？
3 .指名诵读（一男一女）
4.学生回答问题，诗人选取了哪些离别的对象：云彩金柳夕阳艳影青荇柔波水草潭虹星辉笙箫夏虫
这些寄寓了诗人情感的客观物象，我们称之为意象；这若干个意象所营造的艺术境界，我们就称之为意境。
王国维曾说：“一切景语皆情语”意象是诗歌生命的载体，这些意象一方面来自于康桥大学周围的环境，另一方面融入了作者对康桥特别的情感。
诗歌的2-6节写的是作者告别的场景。
分小组讨论：你喜欢那个意象或场景，它寄寓了诗人什么样的情感。
三、赏析探究
1. 学生自由赏析诗歌，老师点拨。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
赏析：为什么选择柳：不仅是徐志摩不想离开，是河畔的金柳也不愿他离开。
为什么是金柳：绿柳、碧水与夕阳交织在一起，柳树化为金色。
金柳代表诗人对康桥的感情至美如金。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇：在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
赏析：拟人手法，表达了油油青草的多情可爱，“招摇”写出了水草对诗人的欢迎态度，显得生动、形象。
他要化作一条水草，永远生长在康河里，生长为康河的一部分，永远招摇着生命的美丽！
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
赏析：那榆荫下的一潭就是清泉，诗人怎么说不是呢？
明确：苏东坡被贬黄洲时曾经有一首词写扬花，他说“细看来，不是杨花，点点是离人泪。
”前句是“春色三分，二分尘土，一分流水”，所以这句是说，飘在水中的杨花瓣，再看去，已好像不是杨花，而是离开家园的人的眼泪了。
就是把流水中飘着的杨花瓣比喻成人的泪滴。
同学们想，我们如果去剑桥大学，看金柳肯定不是新娘，但在诗人看来就是。
我们看到那榆荫下的一潭就是清泉，但是在诗人的眼里有另外一种感受，这都是由作者特殊的情感经历决定的，在诗人眼里，那可是一个梦，一个什么样的梦呢？
“沉淀着彩虹似的梦”，怎么理解这句话呢？
明确：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢？除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因———作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。
“彩虹似的梦”就是指徐志摩昔日的愿望。
本来是天上的彩虹，非常的美好，但是这种美好被揉碎了，沉淀了———诗人在康桥时期建立的对自由、理想的追求的“梦”，在回国的几年中破碎了，诗人把这个没有实现的“梦”，深深埋在了他的心底，沉淀在他所心爱的康河中，在他的心灵深处时不时的荡漾一下。
过渡：设想一下，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。
但这一切，都没有摄入镜头，诗人为什么偏偏要选取“云彩”、“金柳”等这些自然景物呢？（学生自由回答）教师介绍背景：（多媒体显示，学生齐读）
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。
这是他一生中最美好的时光。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象。
1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称“康桥永为我精神依恋之乡”。
如今又要和康桥分别，自然千缕柔情，万种感触涌上心头。
弥盖我爱的康桥，
如慈母之于睡儿，缓抱软吻；
康桥！汝永为我精神依恋之乡！
此去身虽万里，梦魂必常绕！
——《康桥再会吧》徐志摩曾深情地说：
“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”
——徐志摩（《吸烟与文化》）
过渡：在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的过客，但是，在徐志摩的生命中，他和康桥的感情是空灵的、飘逸的，是那种非凡间的、非尘世的情感。
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常景物，这就跳出了寒暄叮咛的俗套，避开了人间烟火，选取这些空灵的、自然的景物更能造出一种清新感，更能体现作者对康桥的爱。
（板书：意象空灵意境唯美）
2.学生齐读，抒发一下诗人对康桥的爱和依恋之情。
3 .探究诗歌
（1）过渡：自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，可是，作者再来康桥，再别康桥，来去都有一个“轻轻地”“悄悄地”，为什么要走的如此悄无声息？
教堂——清真寺——神圣
（展示图片，同时教师解说）在康桥，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的康桥理想；认识了英国作家狄更生，经他引荐开始在康桥大学皇家学院作旁听生；遇到了伟大的诗人泰戈尔，得到这位文学大师的指点；结识了他一生中唯一的灵魂伴侣林徽因，两人相知很深。
所以，我说：康桥是诗人自由之梦飞翔的地方，诗人美之梦蕴积的地方，诗人爱之梦升华的地方。
康桥被他称为“难得的知己”、“生命的泉源”、“精神的依恋之乡”。
在作者的心目中，康桥是神圣的，就像母亲一样，和康桥告别，就是和自己心中的圣地告别，和自己的母亲告别，轻轻地走，是为了营造一种轻松的氛围，是怕惊扰了心中的这片圣地。
（2）作者在情感达到高潮的时候说，我要“在星辉斑斓里放歌”，但是最后他没有放歌，他说“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥。
”究竟是谁在沉默？为什么沉默？（此时无声胜有声）
夏虫沉默，作者沉默，康桥沉默，笙箫沉默
其实有的时候我们表达情感，情感最深挚的时候，并不是互相倾诉，反而是
沉默了。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
——柳永《雨霖铃》
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
相顾无言，唯有泪千行。
——苏轼《江城子》
相顾无言，不是无话可说，而是有太多的话不知从何说起。
康桥是诗人精神上获得重生的地方，与其说告别的是康桥，不如说告别的是一种生活，一种梦想。
一个精神家园。
如此真挚的情感，是任何语言都无法涵盖的，所以，唯有沉默才是今晚的康桥。
（3）作者如此热爱康桥，为什么在离别的时候，却一片云彩都不带走？
（生答：尊重，已在心中，潇洒的走，绅士风度，留给别人一个完整）
第一种理解：康桥所有的美，早已在作者心中，无需带走。
第二种理解：作者和康桥之间的感情是一种精神上的依恋，而非凡间的一种我喜欢你，我就要占有你，他和康桥之间建立的是一种喜欢他，但是却要给他完整，给他自由，是一种更高层次的爱。
所以，这也恰恰体现了徐志摩一生的价值观——爱、自由、美（板书）。
胡适曾这样评价过徐志摩的人生观：
徐志摩的人生观是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字，一个是爱，一个是自由，一个是美，他梦想这一个理想的条件，能够会合在一个人生里。
他的一生历史，只是他追求这个单纯信仰实现的历史。
所以，不仅仅徐志摩的诗是如此，他的人生亦是如此，再次品读这首诗歌。
4.分析诗歌的形式
“三美”：新月诗派主要成员闻一多曾提出著名的“三美”主张，即“音乐美”（对诗歌的音节而言，押韵、节奏感强、朗朗上口），“绘画美”（诗的语言多选用有色彩的语言），“建筑美”（节的匀称和句的均齐）
诗歌的音乐美：
（1）二四句押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
（2）节奏感强、抑扬顿挫、朗朗上口。
（3）回环复沓，运用叠词。
诗歌的绘画美：
1、诗歌多采用色彩绚丽而形象的词语
云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、
青荇、彩虹、青草、星辉斑斓
2、巧用动词，动态的画面美：
招手、荡漾、招摇、揉碎、撑篙、
漫溯、放歌、挥一挥
诗歌的建筑美：
节的匀称和句的整齐：
诗歌共七节,四行一节,每节四句，字数基本为六字间或八字,诗行排列两两错落,于参差中见齐整,给人以建筑的美感。
活动3【作业】
课后发徐志摩的《偶然》这首诗，学生自由鉴赏。
再别康桥优秀教案优秀3篇
再别康桥优秀教案优秀3篇《再别康桥》优秀教案篇一[教学目标]1、理解并美读全诗。
2、学会鉴赏本诗的美。
3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的个性。
[教学重点]鉴赏诗歌的美。
[教学难点]体悟诗歌的意境美。
[教学方法]情景设置法、鉴赏法课时：一课时教学过程一、创设情景，导入新课1928年夏天，伦敦，康桥。
一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。
晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断的牵起他心中的愁绪。
他是谁？为什么来到这里？今天，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》——这二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。
二、深情美读，感知全诗：（一）教师范读全诗。
（二）学生齐读全诗。
三、合作探究，鉴赏全诗探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面？你有什么感悟？探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？1、本诗的美体现在哪些方面呢？2、你对哪一种美感触最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。
请持相同观点的同学就近讨论，然后汇报自己的发现和成果。
（一）音乐美派的同学先谈谈吧。
1、学生发言（略）2、教师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，体现了音乐美。
（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。
此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。
）（二）建筑美派的同学接着发言。
1、[导]建筑美是就诗歌的外在形式而言——包括诗句和诗节的排列。
2、学生发言（略）3、教师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。
（三）绘画派的同学，你们有何高见呢？1、学生发言（略）2、深入探究诗歌的意境美[导1]⑴哪些美丽图画让诗人心醉神迷？——挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。
⑴这些图画是静态的还是动态的？——通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。
再别康桥获奖教案
一、教案基本信息教案名称：《再别康桥》获奖优秀教案学科领域：语文年级：高中课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《再别康桥》。
（2）理解并掌握诗歌中的意象、比喻、象征等修辞手法。
（3）分析诗人的情感变化，体会诗歌所表达的深刻情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和艺术特色。
（2）学会从诗歌的结构、语言、情感等方面进行鉴赏。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱和留恋，培养学生的爱国情怀。
（2）培养学生对美好事物的追求和珍惜，激发学生的进取精神。
三、教学重点与难点重点：（1）诗歌的意象、比喻、象征等修辞手法的理解与分析。
（2）诗歌情感的变化和诗人的内心世界。
难点：（1）诗歌中含蓄、深沉的情感表达。
（2）如何从诗歌的结构、语言、情感等方面进行鉴赏。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍徐志摩及其作品《再别康桥》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象、比喻、象征等修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）分析诗歌的结构、语言、情感等方面，引导学生学会鉴赏。
（2）让学生谈谈对诗歌的感悟和体会。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，感受诗人与康桥的情感纽带。
（2）引导学生从诗歌中汲取启示，珍惜美好时光，追求进取。
6. 小结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和艺术特色。
（2）推荐相关作品，拓展学生的阅读视野。
五、课后作业1. 背诵《再别康桥》。
2. 写一篇关于《再别康桥》的读后感，不少于300字。
3. 选择一首自己喜欢的诗歌，进行分析鉴赏，分享给同学。
六、教学过程2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
第一册再别康桥教学设计一等奖
第一册再别康桥教学设计一等奖1、第一册再别康桥教学设计一等奖教学目的1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2，学会新诗的鉴赏方法。
A，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B，通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学设想教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。
播放黄磊朗诵带《再别康桥》。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
课堂教学设计一，导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。
（解说：音乐能陶冶人的性灵。
《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。
播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。
配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。
）三，志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
五，整体鉴赏《再别康桥》。
（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。
2《再别康桥》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册
2《再别康桥》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册徐志摩【再别康桥】教学设计一、教学目标1、知识与能力：体会诗歌的美，理解诗歌的情感。
2、过程与方法：通过朗诵体验诗歌的美。
3、情感态度价值观目标：感受作者对母校的眷恋之情和微波轻烟似的离情别绪。
二、教学重点反复朗诵，理解诗歌的情感。
三、教学难点培养学生鉴赏诗歌的情感，提高学生读懂诗歌的能力。
四、教学方法：诵读法五、课时安排：一课时六、教学过程（一）课堂导入请四位同学读四首古诗，教师评价、范读。
①王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
"②王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”③李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
④王维的《送元二史安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
"（二）分析题目这是徐志摩第三次告别康桥，1928年，诗人第三次到英国旅游，怀着激动喜悦的心情悄悄去看他康桥的英国朋友。
可是由于事先没有约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等待着他。
在康桥边上，美好的回忆接踵而来，于是，便有了这著名的诗篇——《再别康桥》。
（三）用诗歌的形式介绍诗人徐志摩：“他，悄悄地走，不曾带去一片云彩。
却留下一本本令人心动的作品。
不可忘却他曾经的疯狂，为了追求心中的美，不顾一切的、不顾一切的爱。
用自己的热情，点燃人生的光环。
他潇洒、不懂拘泥、不懂俗气。
他成了云朵的知己、他是自然的儿子。
仰望天空，一轮新月在心上升起又落下。
想要问他：在天堂的那一边，好吗在天堂里，他是否已经找寻到了属于他的春天？（四）击节而歌击节，即打拍子。
打着“拍子”诵读诵读徐志摩的《再别康桥》中的第一节和最后一节。
全体学生:--轻轻的我走了--“啪、啪"—正如我轻轻的来--“啪、啪”—我轻轻的招手--“啪、啪"—作别西天的云彩--“啪、啪”（五）诵读文章，感受情感1、诵读第二节：学生诵读，教师指出不足。
再别康桥教案一等奖第一课时模板
再别康桥教案一等奖第一课时模板一、教学目标1.能够正确地朗读并背诵《再别康桥》。
2.理解并分析诗歌的形象、情感及表达技巧。
3.培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.重点：诗歌的形象、情感及表达技巧。
2.难点：诗歌的情感分析与鉴赏。
三、教学过程第一课时一、导入1.教师简要介绍诗人徐志摩及其创作背景。
2.引导学生关注诗歌，理解“再别”的含义。
二、自主探究1.学生自主阅读诗歌，感知诗歌的形象、情感。
2.学生分组讨论，分享对诗歌的理解与感悟。
三、课堂讲解1.教师讲解诗歌的韵律、节奏、修辞手法等。
2.分析诗歌中的重点词语，如“金柳”“夕阳”“青荇”等。
3.分析诗歌的情感变化，如“轻轻的我走了”“悄悄的”等。
四、案例分析1.教师选取诗歌中的经典句子，如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，引导学生分析其形象、情感及表达技巧。
2.学生分组讨论，选取自己喜欢的句子进行赏析。
五、课堂互动1.教师组织学生进行诗歌接龙游戏，检验学生对诗歌的熟悉程度。
2.学生自由发挥，创作一首以“再别”为主题的现代诗。
七、课后反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略。
一、诗歌形象分析1.“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”：描绘了夕阳余晖下的柳树，形象优美，富有诗意。
2.“波光里的艳影，在我的心头荡漾”：通过波光与艳影的对比，表达了诗人内心的激情。
3.“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”：描绘了青荇在水中摇曳的动态美。
二、诗歌情感分析1.“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”：表达了对康桥的留恋与不舍。
2.“悄悄的，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”：表现了诗人对未来的憧憬与豁达。
三、诗歌表达技巧1.韵律美：诗歌采用自由诗的形式，节奏明快，韵律和谐。
2.修辞手法：比喻、拟人等手法，生动形象地描绘了康桥的景色。
3.情感真挚：诗歌情感真挚，字里行间流露出诗人对康桥的深厚感情。
通过本节课的学习，学生应能够掌握诗歌的形象、情感及表达技巧，提高诗歌鉴赏能力。
语文课本《再别康桥》教学设计一等奖
语文课本《再别康桥》教学设计一等奖1、语文课本《再别康桥》教学设计一等奖教学目标1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会对康桥的情感。
2、体会诗歌中的意象美。
教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。
今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。
三、导航预学1、介绍（请学生介绍）徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。
2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。
徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。
本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
3、欣赏剑桥大学图片。
4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。
形近字讲解一下）青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）箫满载（zài）斑斓（lán）5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。
轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的`心头/荡漾。
软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。
《再别康桥》教案(优秀4篇)
《再别康桥》教案（优秀4篇）《再别康桥》教案篇一再别康桥的语言清新，音韵和谐，神思飘逸，令人神往；离情别绪，离而不伤，别而不愁，令人折服。
一、课文教学内容选择（一）从课标对诗歌的要求看，还有以下教学内容1、加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
2、在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
（二）从单元目标看，有以下教学内容1、指导学生鉴赏中国新诗2、学习诗歌鉴赏的主要方法：抓住诗歌中的意象；要知人论世；要注意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；要品味诗歌凝练、含蓄，富有跳跃性和音乐性的语言等。
这个单元的鉴赏重点是情感与意象3、反复吟咏，体会声律之美4、运用联想和想像，领悟情景浑然交融的意境（三）从课后练习看，有以下教学内容1、让学生体会这首诗的音乐性、韵律感，积累经典名篇2、整体感知诗歌思想美、情感美、意象美、语言美和结构美，重点体会诗歌的形式美。
3、通过诵读达到欣赏、理解、审美的目的4、了解中国现代新诗史上的“新月派”及其“三美”的美学主张。
《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。
《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：知识与技能目标：1.了解徐志摩及诗歌风格2、品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。
3、学习诗歌鉴赏的一些方法。
过程与方法目标：合作学习进行探究，通过反复诵读，展开联想与想象品意象、悟真情。
情感态度及价值观目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
《再别康桥》公开课一等奖教案
04
课堂活动设计
朗诵比赛
• 总结词：通过组织朗诵比赛，让学生们更好地感受徐志摩诗歌的韵律和情感，提高他们的语 言表达和朗诵技巧。
• · 总结词：通过组织朗诵比赛，让学生们更好地感受徐志摩诗歌的韵律和情感，提高他们的语 言表达和朗诵技巧。
朗诵比赛
详细描述
选取《再别康桥》中的一 段或整篇诗歌进行朗诵。
02 《再别康桥》通过抒发诗人对康桥的深情厚意， 表达了对美好时光的留恋和对未来的憧憬。
徐志摩的生平和诗歌风格
徐志摩出生于浙江海宁一个富裕的家庭， 自幼受到良好的教育。他先后在南开大 学、北京大学求学，并留学英国剑桥大
学。
徐志摩的诗歌作品数量不多，但质量很 徐志摩的诗歌主题广泛，涉及爱情、自
高，具有独特的艺术魅力。他的诗歌语 然、人生等方面，表现出对美好事物的
写一篇关于徐志摩诗歌的读后感
总结词
思考与表达
详细描述
要求学生写一篇关于徐志摩诗歌的读后感，可以是对《再别康桥》的读后感，也可以是其他徐志摩诗歌的读后感。 通过写作，培养学生的思考能力和表达能力。
06
课程总结与反思
本节课的收获与体会
学生对徐志摩诗歌的喜爱和兴趣 得到激发，课堂参与度较高。
通过本节课的学习，学生能够深 入理解《再别康桥》的诗歌意境
《再别康桥》公开课 一等奖教案
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 课堂活动设计 • 作业与要求 • 课程总结与反思
01
课程导入
课程背景介绍
徐志摩是中国现代文学史上的重要诗人，其诗歌 01 作品《再别康桥》是经典之作，具有很高的文学
价值和艺术价值。
《再别康桥》这首诗是徐志摩在英国剑桥大学留 02 学期间创作的，表达了他对康桥的深深眷恋和告
2《再别康桥》公开课一等奖创新教学设计_1
2《再别康桥》公开课一等奖创新教学设计《再别康桥》教学设计【教学目标】1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体会作者对康桥的深深依恋之情。
2．学会从诗歌的意象及形式等方面入手鉴赏诗歌。
【教学重点】通过对诗歌中“美"的感知与分析来解读诗歌、体会情感。
【教学难点】分析诗人留恋康桥的深层原因。
【教学时数】一课时【教学过程】一、导语1．通过离别诗导入：“相见时难别亦难”“多情自古伤离别"等都是古人抒写离别之情的句子，今天我们欣赏现代诗人徐志摩的《再别康桥》，看看现代人是如何抒写这种感情的。
2．明确主题，引出学生介绍诗人生平（康桥经历，包括解题；三个女子等）3．结合生平引出胡适评价：爱、自由、美（明确：通过探究诗歌中的最外在的“美”来进一步走进诗人的心灵世界）二、诗歌鉴赏1．播放范读录音，请一生朗读，点评。
2．讨论诗歌内容之美。
主要是景物美：西天的云彩，河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭点拨：如此景物构成美妙画面——绘画美诗人是如何营造出美丽画面的呢？——通过语言（恰到好处的用词和修辞等）请学生按节分析诗歌中描摹景物的语言，分析完后朗读此节。
3．师小结，引出意象、意境的概念：意象：融入了诗人主观情意的客观物象。
意境：意象的叠加产生了意境。
4．齐读2～4节。
5．由景转入情；师提问：诗人花了大量的笔墨描摹他心中的康桥美景，但他如此留恋康桥的原因只是源于这些景物吗？（明确：结合资料以及诗歌中的暗示“彩虹似的梦"来解答。
）你觉得这彩虹似的梦想是什么呢？结合你对徐志摩的了解来谈谈。
（讨论）（不要求统一，答案多元化。
）师对生的答案作总结。
展示：正是康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。
“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”（《吸烟与文化》）因此，他曾饱含深情地说：“康桥！汝永为我精神依恋之乡！"（《康桥，再会吧》）6．诗人留恋康桥，因那河畔婀娜多姿的金柳让他深深眷恋；诗人留恋康桥，因那软泥上青荇的自由自在令他心驰神往；诗人留恋康桥，更因那榆阴下的一潭中，沉淀着他彩虹似的梦想。
再别康桥优质课教案一等奖(一)
再别康桥优质课教案一等奖(一)再别康桥优质课教案一等奖一、教案概述•课程名称：再别康桥•授课对象：高中三年级学生•授课时间：1课时二、教学目标1.了解再别康桥的背景和主题；2.分析并解读诗歌中的意象和隐喻；3.能够用适当的语言表达对诗歌的理解和感悟。
三、教学内容和步骤1.导入（5分钟）–通过放映康桥的图片，引起学生的兴趣，激发对康桥的向往之情。
2.课堂讲解（15分钟）–介绍再别康桥的作者徐志摩，并讲述诗歌的背景故事；–分析再别康桥的主题和情感表达；–解读诗中的意象和隐喻，引导学生深入理解。
3.小组合作（20分钟）–将学生分为小组，让每个小组选择一段诗句进行研读；–学生在小组内讨论和互相分享对该诗句的理解和感悟；–引导学生用适当的语言表达自己的观点。
4.合作展示（10分钟）–每个小组选出一名代表，向全班展示他们的研读成果；–其他小组成员进行评论和提问；–老师进行点评和总结。
四、教学评估•学生小组合作中的活跃程度和参与度；•学生的言语表达能力和理解深度；•学生对再别康桥主题和情感的理解程度。
五、拓展延伸•鼓励学生进一步阅读徐志摩的其他诗歌作品，拓宽自己的文学视野；•练习写一篇对再别康桥的读后感，表达自己对康桥及其背后情感的思考。
以上是针对”再别康桥优质课教案一等奖”的教案，希望对您有所帮助。
六、教学资源•PPT：包括康桥的图片、徐志摩的介绍、诗歌背景故事等内容；•再别康桥的诗歌原文；•笔记本和笔。
七、教学方法•导入：通过图片激发学生的情感；•课堂讲解：老师主讲，学生倾听；•小组合作：学生合作讨论和分享；•合作展示：小组代表展示，全班互动讨论；•拓展延伸：鼓励个人阅读和写作。
八、教学亮点•创设情境：通过图片导入康桥的情景，引起学生兴趣和共鸣；•分层教学：因材施教，根据学生的理解能力和阅读水平进行分组和引导；•合作互动：通过小组合作和全班讨论，激发学生思考和交流能力；•拓展延伸：鼓励学生进一步阅读和写作，培养兴趣和提高素养。