高效教学教师的真功夫应在课堂上
打造高效的语文课堂教师应从哪些方面着手
打造高效的语文课堂教师应从哪些方面着手一中附属实验二小董春杰一、高效课堂的定义高效课堂就是高效率的课堂，也就是在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。
在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂35分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。
二、高效课堂的基本要素1、教学设计精当。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。
能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
老师的“真功夫”不只在课内课堂外该如何修炼
老师的“真功夫”不只在课内课堂外该如何修炼很多人都说，老师是一个越当越轻松的职业，一天就上两节课，只要摸索过几年后就可以熟门熟路了，轻轻松松就可以把课时完成。
真的是这样的吗？事实上，除了上好那几堂课之外，备课、批改作业、专业积累、与学生的沟通交流、自身素养的提升……都是需要老师们花大功夫去完成的。
老师这个职业，功夫不只在那几堂课里。
课外要钻、要挤、要创新黄恩红（北京市石景山区杨庄中学教师）：俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”不必说搜索材料，选题、编题的不易，也不必说课件做起来的艰难，就说备出一节像样的课，是多么的难求，更别说推陈出新，搞个性化设计了，那真的需要钻研，钻研教材、教法、学法。
作为教师，我常常思考一个最简单的问题：教师到底教什么？我总结出一条：确定知识点、能力点、重难点，是创新的根基，模仿别人的都只是空壳、躯体，少了一节课的魂。
而这需要老师字斟句酌地思索，常读常新，常有发现，因此备课无止境。
有了魂，还要想思路，如何引导学生将目标实现，教师要巧妙地设计。
问题的多少，学习的形式，预见学生可能出现的问题，精心地组织语言，连时间的分配都要精确到分……每节课都如此。
一节课可以备上一个星期，公开课、参赛课要磨上一个月，而这样的备课完全在班外。
将课外时间浸泡在书中张英华（北京市房山区韩村河中学）：作为一名语文教师，我将自己的绝大部分课余时间都泡在了书中：中外名著，与学科教学有关的专业书籍、报刊等，都在我的阅读圈内。
不只读，而且背。
凡是要求学生背诵的内容，我必然要背熟；而不要求学生背诵的一些名篇，我也要争取背熟，比如《长恨歌》《离骚》等。
读得多，背得多，所以课堂教学过程中，能给学生做背诵示范，能信手拈来合适的内容作为教学资源补充给学生。
记得一次课间跟学生聊天，说到“中华好诗词”节目，有学生马上接口道：“节目里的不少诗句您都在课堂上提到过……”不只读、背，而且坚持写作。
以读促写，以写促读。
读写是语文老师的基本功，当然应该常常练，写教学反思，写教学论文，写散文，写诗歌……写作的过程，既是自我提升的过程，也是摸索写作教学规律的过程。
打造高效课堂一线教师该怎么做
打造高效课堂，一线教师该怎么做——王小丽今天，我结合自己的教学实践，和大家分享在新的课堂教学改革的背景下，要打造高效课堂该如何去做。
我把它概括为：一要守住心，二要两手抓，三要做训练，四要能坚持。
在我们这样的一个有太多诱惑的社会，作为一名教师，尤其是一名农村教师，大多数人觉得很委屈的，觉得自己施展才华的地方不应该是这里，觉得我们微薄的收入和我们的付出不成比例。
这些想法都是很正常的。
不过，今天我们换个角度想想，不要说什么为祖国的教育事业奋斗之类的豪言壮语，单从为我们自己着想的角度也得换换心态。
既然我们无条件的被选择了这个职业，与其我们在攀比、抱怨中度过每一天，还不如在这里享受为人师的快乐，守住了心，抛开浮躁，是打造高效课堂的先决条件。
一个不能安于现状，安心教育的人，一个没有想要付出，想要做好这个事业的人，是不可能打造出高效的课堂的。
两手抓，指的是一手抓教师态度转变，一手抓教师的专业技术能力的提高。
1、教师要放下架子，走下神坛现在，我们要认识到课堂改革的重要性，课堂教学应该着眼于学生终生发展，着眼于长远利益。
但是，我们现在的大部分教师还是教书匠的形象，死死地守着讲台，苦口婆心。
在课改的大潮中，存在着三种人：一种是不愿改的人，一种是不会改的人，一种是不能改的人。
所以课堂教学改革第一步要从教师的态度改起，目的是真正的把课堂换给学生，让学生大显伸手，让我们教师走下讲台这个“神坛”，让我们教师以一个学习伙伴的身份出现，而再不能扮演高高在上的一副严师的面孔了。
而当你真正的融入课堂的时候，你才会发现，这样的课堂才是真正的课堂，那时候的我们才能欣慰。
2、在教师的专业技术能力方面包括课堂教学能力、教学评价能力，教育科研能力，课程资源开发与能力等等。
而课堂教学能力包括教学设计能力，备课与教案生成能力以及课堂上师生互动与沟通能力。
我想特别提出的就是教学设计能力。
现在，我们的教师有两种现象，一种是拿到课题首先在网上看看有没有什么教学设计，看看有什么课件能不能用，只要是课题一致便拿来就用。
课堂要高效 教师是关键 浅谈课堂教学中教师必须要做的工作
浅谈课堂教学中教师必须要做的工作内容摘要：真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
在高效的背后，是教师辛勤的付出，课前、课上、课后只有教师完美布局、精心设计、用心组织，课堂才能得以高效。
一、课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。
课堂要高效，教师在课前必须做好五件事情：深入挖掘教材；精心编制导学案；超前备课，写好教案；组织学生课前预习；培训学习小组及学习小组长。
二、展示和点评是高效课堂最关键的环节，课堂要高效，必须在课堂教学中把握好五个环节：用好学习目标，引领课堂方向；分组合作，讨论解疑；展示点评，点拨升华；总结反刍，当堂测评；布置作业，预习新知，及时书写反思。
关键词：高效课堂导学案学习小组合作探究浅谈课堂教学中教师必须要做的工作真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
在高效的背后，是教师辛勤的付出，课前、课上、课后只有教师完美布局、精心设计、用心组织，课堂才能得以高效。
一、课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。
课堂要高效，教师在课前必须做好五件事情。
第一、深入挖掘教材。
挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。
倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。
第二、精心编制导学案。
学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。
编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
高效数学课堂的实施要从教师做起
高效数学课堂的实施要从教师做起对于数学课堂的高效实施，教师是起到关键作用的。
教师的教学方式、教学内容的选择、学生的课堂参与度等，都会影响到数学课堂的高效实施。
下面将从教师的角度探讨如何实施高效数学课堂。
教师需要具备扎实的数学知识和教学经验。
只有教师对所教授的数学知识掌握深厚，才能够将知识清晰地传递给学生。
教师还需要具备教学经验，能够根据学生的学习特点和能力水平来合理安排课堂内容和教学方法。
只有教师自身具备高水平的专业素养，才能够实施高效数学课堂。
教师需要关注学生的学习动机和兴趣。
有研究表明，学生的学习动机和兴趣对于学习效果有着重要影响。
教师在课堂中应该激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的积极态度。
可以通过设计富有趣味性的数学问题、展示数学的应用价值等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生参与数学竞赛和参观数学展览等活动，增加学生的参与度和学习动力。
教师需要灵活运用不同的教学方法。
数学课堂需要多种教学方法的灵活运用，才能够满足不同学生的学习需求。
教师可以采用探究式教学法，让学生通过探索和实践来发现数学规律；也可以采用合作学习法，让学生相互合作，共同解决问题。
还可以利用信息技术手段，如电子白板、数学软件等，增加课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习积极性。
教师还需关注课堂管理和评价方式。
高效数学课堂需要良好的课堂管理，教师应该制定明确的课堂纪律，加强对学生学习行为的引导和管理。
教师还需要设计科学的评价方式，全面了解学生的学习状况，及时给予反馈和指导。
教师需要不断提高自身的专业素养和教学能力。
数学教学是一个不断发展和进步的过程，教师需要不断学习、研究最新的教学理论和方法，更新教育观念，提高自己的教学能力。
教师可以通过参加教育培训、参观其他教师的课堂等方式，不断提高教学水平，实现高效数学课堂的实施。
实施高效数学课堂需要教师具备扎实的数学知识和教学经验，关注学生的学习动机和兴趣，灵活运用不同的教学方法，关注课堂管理和评价方式，并且不断提高自身的专业素养和教学能力。
教师如何打造高效课堂教师对高效课堂的建议
教师如何打造高效课堂教师对高效课堂的建议教师对高效课堂的建议一1.实行小组合作学习，让学生主宰课堂。
要真正实现课堂教学的高效，必须真正让学生成为课堂的主人，小组合作学习则是一种高效的学习形式。
课堂上，我们必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须注重培养学生自主、合作学习能力。
这就要求教师做好课前预习指导，当堂完成目标检测反馈。
要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施导学。
尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习目标，从而在问题情景的设计、导学过程的展开、练习的安排等方面让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力，达成学习目标。
2.构建生态课堂，改变教学方法。
高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教!教师自己使劲教的表现是：教师只相信自己，不相信学生;只会教学生“学会”，不会教学生“会学”!教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成专家讲座。
这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。
课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。
有专家尖锐地批判：教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对!现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。
现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。
最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。
我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。
因此，教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。
要坚持这样的原则：课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生!凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替;凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用。
高效课堂必须要做到教师教的高效
高效课堂必须要做到教师教的高效传统的教学模式中老师包办课堂，在课堂上唱主角，忽视学生的地位，一直是课堂教学所摒弃的不良行为。
“一言堂，满堂灌”的教学行为已经遭到声讨。
学生回归课堂的主体地位，参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。
高效的课堂可以比作知识的超市。
学生带着激情进入课堂，教师要放手课堂，不必包办的得过多，把课堂还给学生，让课堂成为学生自由获取知识的场所，积极主动地获取知识。
但是目前有一些高效课堂的理论强调“教师只是组织者。
上课好比是种菜，老师就是看菜园子的，菜种播下去了，就让他们自由的生长了，老师的工作就是除除草浇浇水。
还把上课比作围桌打麻将，老师的作用就是把学生组织到一起，讲好游戏规则就行了，究竟怎么玩，那是学生的事儿，老师没有必要干涉。
”。
以上一些做法过分夸大了学生的主观能动性，弱化了或者忽视了教师在课堂的主导作用。
学生毕竟心智尚未成熟，还没有那么强的自我约束力，甚至对于一些问题的领悟能力还未达到较高水准，还是离不开老师指导。
“师者，所以传道受业解惑也”，几千年的中国文化已经告诉了我们教师的作用。
课堂教学就好像是演电影，教室是场景，学生是演员，教师是导演。
只有水平高的大牌明星演员，没有优秀的导演不会出优秀作品。
众所周知，只有电影明星周润发没有著名导演徐克，不会创造出经久不衰的经典电影《英雄本色》。
课堂教学不是教师的独角戏，当然也不是学生的独角戏。
一个高效的课堂就是要由教师传授知识，组织教学的高效到学生参与课堂，掌握知识的高效，最后落实到教学效果的高效。
因此打造高效课堂，就要落实教师教的高效和学生学的高效并举，单独强调哪一方面都是不行的。
那么高效课堂如何实现教师教的高效呢？第一、高效设计教学内容。
全面、细致、深入地研读教材以及相关的一些教辅材料，准确了解学生的具体情况，在把握学情的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而确定教学内容的广度和深度，理清教学思路，明确教学目标和教学重点。
教师如何在教学中打造高效课堂
浅谈教师如何在教学中打造高效课堂新课程提倡以教师为引导，以学生为主体，让学生进行自主性探究式学习。
其弊端就是如果引导不好，就不能很好的完成教学任务，这就对我们教师提出了更高的要求，所以在我们不断提高我们自身的综合素质的同时，要向课堂要效率。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动学习的思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
简单的说，就是通过老师的教和学生的学完成一个高效率的提高和进步的过程。
新课程教学讲究师生互动和学生主动参与，整个教学过程是动态的。
在这个动态的教学过程中，教师如何来打造一个高效的课堂教学呢？结合多年的教学经验，我认为应该从以下几个方面来实施：一、打造高效课堂的前提：要有“爱”心理学研究表明，和谐的师生关系可以提高课堂的教学效果。
教学过程是动态的，师生是互动的，教师只有真心关爱学生，理解和尊重学生，满足学生探索的欲望，尊重学生的主体地位，建立一种朋友式的师生关系，让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，才能让他们以饱满的热情投入到学习中，在学习中充分发挥主动性和创造性，成为课堂的主动学习者，才有创新，才有发现。
正所谓“亲其师才能信其道”同时多给学生热情的鼓励和引导，不管是课内还是课外，教师都要积极关爱他们，让他们把老师当成学习的挚友，只有这样，学生也会向你敞开心扉，使你的教育教学工作更加有针对性，有实效。
同时我们应该注意自己的教育方式、方法，学生的自尊心都很强，应针对不同的学生，我们要用不同的方式引导指正。
这样学生才容易接受，才会更加热爱学习。
进而极大地提高课堂教学效果。
二、打造高效课堂的关键：要有“法”高效课堂需要活跃的课堂状态。
课堂教学上的互动，在很大程度上就是要集中学生注意力，调动学生学习的积极性。
而课堂教学方法的新颖性、多样性，是引起学生注意的一个重要因素，也是能否高效的实施课堂教学的关键。
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后，评价课堂教学质量的根本标准，
应是学习者能否在课堂教学中进行积 极有效的学习”。
三、课堂教学评价
什么样的课是好课？
能够让学生实现有效学习的课，是好课。 让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效 学习的课，是最好的课。 而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实 现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学 价值的课。
特定概念。
它与低效教学的本质区别在于，能否确保
在规定的教学时间内，落实规定的教学任 务。
高效教学
就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和
作用,在课堂45分钟内完美地完成教学任务,
实现教育教学的三维目标整合。
特点是：信息量大,思维含量高,情感培育
要真正触及人格与灵魂。
效率、质量
高效教学是一个实践概念
二、课堂教学的本质
它指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的 身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校
教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在
学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的
促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能
，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而
带来的教学实践方面的偏差。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
二、课堂教学的本质
二、课堂教学的本质
本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的 有效学习的活动过程”。（传承知识）
1.教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所
以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践
行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。
2.本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生， 没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
二、课堂教学的本质
3.教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目 的、有计划的学习活动。
教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也
包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，
包括释疑问难、激励评价等等。
把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有
效学习，作为评价课堂教学效果的标准。
评价 项目 教学 目标
评价要点 1．三维目标合理、实际性强 2．知识目标明确、针对性强 3．能力目标具体、操作性强 4．情感态度价值观渗透性强 1．教学情境创设得体 2．课堂活动安排充分 3．学法指导具体有效 4．情感氛围浓厚合理 5．环节过渡自然巧妙 1．民主平等、融洽和谐，有激励效果 2．因材施教、循序渐进，有指导作用 3．捕捉问题、深入探讨，有研究韵味 1．学习状况：积极参与、独立思考、自主表达 2．学习方式：被动→自主，个体→合作，接受→探究 3．学习体验：自悟、感悟 4．学习能力：阅读思考、分析归纳、合作交流、质疑批判
本专业要求”。这意味着《标准》的规定
超越于对不同学科、不同发展阶段教师的
具体要求，是对所有中学教师的一般性共
同要求。
《中学教师专业标准》
从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规
定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，
也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它 是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是 “中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依 据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进
2、不但是权威，同时也愿意虚心地向学生学习；
3、有爱心，会爱学生，会制造一种温暖、亲密的学习环境；
4、不停地尝试新的教学方法，为学生提供一个有花样、多彩
多姿的学习经验；
5、还没有失去儿童般“玩耍”的能力；
6、深信自己能教好学生，也深信学生有能力学好知识； 7、有责任感。
我觉得还可以加上几条：
8、会使学生喜欢上他教的学科，甚至从此以为终身爱好 或职业取向； 9、不仅是学生专业知识学习的引路人，还是学生精神境 界的开拓者与提升者； 10、是一个好的心理指导老师； 11、是一个爱生活、有激情、幽默感充足、幸福感满满 的人； 12、是一个对真善美特别敏感的人； 13、是一个不乏高尚品味和情趣、气质袭人的人； 14、是学生既可敬也可近的乐于倾心交往的好朋友；
高效教学
背景：
课改实验过程中的大量事实证明，新一轮基
础教育课程改革为我国基础教育注入了新的活力， 课堂教学发生了可喜的变化，教师不再唱独角戏， 学生交流合作的机会多了，自信心增强了，探究 意识增强了，提出问题解决问题的能力增强了， 学生的主体性得到了体现。
高效教学
背景：
但同时也出现了诸如情感态度和价值观教育标签 化、自主学习自由化、合作学习形式化，过于追 求形式、摆花架子、不求实效，课堂教学有“温 度”没“深度”等现象，这是课程设计者、教研 人员、广大教师不愿意看到的“低效”教学现象。
竞相把科学管理的思想运用于学校管理。
有效教学
概念：
所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教 得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不
好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再
辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得 到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一 指标。
10
问题 探究
10
教学 效果
15
5
教学 特色
四、有效教学与高效教学
有效教学
背景：二十世纪二十年代美国教育界人士和学生家长普遍
认为，学校教育与当代生活不相干，因而没有实效，应该
对学校课程进行改革，提出学校的课程应当为学生的完美
人生生活做准备，应当树立与社会需求直接联系的教育功 利价值取向。当时以提高生产率为核心的科学化管理运动 已经在工厂企业兴起，泰罗提出的“科学管理原理”作为 企业科学管理的理论支撑，同样受到教育界人士认同，并
看看你的老师占了几项，如果占了不到三
项，那就说明你的老师还很好！
（一）对待学生三六九等型
（二）喜欢学生隐私型 （三）没事请家长型 （四）特务型（前门后门窥探） （五）无限拖堂型 （六）唐僧型（无止境的唠唠叨叨） （七）主次分明型（这种老师只管学习） （八）打击死你不犯法型 （九）开家长会胡说八道型 （经常把我们的家长当孙子一 样的辱骂）
二、课堂教学的本质
它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地 位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向 和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学 生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有 效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式 削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺 学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两 个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进 行。
专业理念 与师德
专业知识 三个 维度 专业能 力
一专业理念与师德
（一）职业理解与认识（5）
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法
律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育
事业，具有职业理想和敬业精神。
一专业理念与师德
（一）职业理解与认识（5）
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自
身专业发展。
“高效教学”产生于新一轮课改过程中，对一些课堂教 学存在的“低效”或“负效”现象的反思和批判。 “高效教学”追求高质量的课堂教学，与“有效教学” 的理念没有本质的区别。因此，“高效教学”并不是 区别于“有效教学”的新理念，也没有提出对“有效
教学”的修正，而是一个实践层面的概念是追求高质
量课堂教学（有效教学）的自觉意识
高效教学
-教师的真功夫应在课堂上
高 效 教 学
一、教师工作的职业认同
二、课堂教学的本质 三、课堂教学评价 四、有效教学与高效教学 五、影响高效教学的因素
六、实现高效教学的策略
七、实现高效教学的课堂特征
一、教师工作的职业认同
是做好教师工作的前提 蜡烛、人梯、园丁、人类灵魂的工程师„„
以爱心和知识触摸人的心灵，改变人的内心。
逐步提高。
五、影响高效教学的因素
《中学教师专业标准》
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》
规定了教师是“履行教育教学职责的专业
人员”，但是该法律以及此后的法律文本、
相关政策都没有对教师作为专业人员的基
本要求做出明确规定。《标准》是我国关
于中学教师专业要求的第一份政策文本。Βιβλιοθήκη 《中学教师专业标准》
《标准》的定位是“对合格中学教师的基
三、课堂教学的评价
三、课堂教学的评价
教学的本质是实现学生的有效学习，真 正强调和突出了学习者在学习活动中的 主体地位与根本作用，这是一种新的具
有革命性意义的教学观。
这种教学观直接带来了评价教师课堂教 学质量标准的根本转变。
三、课堂教学评价
“当我们把教学活动关注的重点从教
师传递知识转到学生有效学习活动以
分值
评分
10
教学 环节
15
教学 策略
10
学生 状态
25
教学 氛围
1．面向全体，民主平等 2．多向互动，形式多样 3．关系和谐，氛围轻松 1．设计符合学龄、生活、教材、课标 2．内容具有发散性、系统性、拓展性 3．呈现恰当、自然 4．提供恰当的方法、材料、时间进行探究 5．鼓励学生发现新的有价值的问题 1．教学目标达成度高 2．教学效果满意度高 3．教学效率控制度好 4．教学问题生成度好 1．教学设计有特点 2．教学生成抓重点 3．教学机智显亮点 4．教学智慧求妙点
高效教学
背景：
指出：课堂教学要有明确的目标指向，倡导教师要