活用思维导图,快乐阅读名著
让名著阅读插上思维导图的翅膀--例谈运用思维导图读《骆驼祥子》
2017年秋季学期起，教育部部编教材正式走进语文课堂。
部编版语文教材一个显著变化就是把阅读名著———读整本书纳入教学任务。
笔者经过一轮的教学发现，尽管教师、学生在名著阅读中花费了大量力气，可实际阅读效果却一般，尤其是每次考试，像《西游记》《三国演义》这些耳熟能详的名著，题目并不难，但学生答题情况却不尽人意。
反思原因：一是教师未能从开始就培养学生良好的阅读习惯，缺乏正确引导，致使学生只重视课文的学习，放在名著阅读上的时间很少，考试时临时抓，很难有成效；二是应试教育让学生不堪重负，平时只重视刷题，以期提高成绩，这种方法用到名著阅读上，由于缺乏对名著的整体感知，收效甚微。
思维导图是英国心理学家和教育学家东尼·博赞发明的一种思维工具，运用图文并茂的技巧把各级主题的关系按隶属层级表现出来，形成放射性结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速梳理，从而得到一张有内在联系的清晰准确的知识架构图,充分运用左右脑的机能，让记忆、阅读、思维得到平衡发展。
常见的思维导图有八种：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图。
本学期，笔者指导学生运用思维导图阅读名著，通过一个学期的实验，笔者发现在名著阅读中运用思维导图，能真正使学生落实对内容的阅读，并把知识点内化为其阅读体会，并非死记硬背知识点，而让学生思维插上了飞翔的“翅膀”。
下面以《骆驼祥子》为例，谈谈笔者自己的做法。
《骆驼祥子》是部编教材七年级下的一篇长篇名著，小说讲的是北平城里一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。
对低年级学生而言，长篇小说人物繁多、故事情节复———例谈运用思维导图读《骆驼祥子》刘淑贵（邢台市第19中学，河北邢台054000）摘要：全民阅读越来越受到社会关注，部编版初中语文教材更是把名著阅读纳入教学任务中。
而且在中、高考中，名著阅读也在不断增加分值。
反观我们的课外阅读教学，花的时间、投入的精力并不少，但收效甚微。
浅谈思维导图在名著阅读中的运用
浅谈思维导图在名著阅读中的运用摘要：思维导图主要是用来帮助学生对所学的知识进行一个梳理，掌握整体的框架以及思路，促进学生更好地精准掌握学习要点与重难点，并且把相关知识的联系也可以梳理清楚，从而形成一个完整的、系统的建构体系。
本文将针对思维导图在学生的名著阅读教学中所起到的作用展开陈述，并对思维导图在名著整体分析、文章结构以及人物分析等角度的使用展开探讨。
关键词：思维导图；名著阅读；教学方法；学习兴趣；应用思维导图从视觉上来看，其特点是简洁明了，但是可以重点突出其中重点与难点，运用图形来描述思维的工具，合理的运用思维导图，可以帮助学生将知识的各个层级之间的关系利用图标的形式简洁扼要地表现出来，明确突出需要重视的重点和难点内容，方便梳理和学习。
教师可以根据不同的内容选择不同的思维导图形式，有利于学生掌握更适合自己的方式，从而激发学生的学习兴趣，从根本上提高学生的学习效率，间接的影响教师的工作效率。
中学生在阅读名著时，可能会因为文章的篇幅以及自身的阅历等受到一定的限制，从而会花费较大的时间和精神，对此，教师应该合理利用思维导图来帮助指导学生，引领他们更好地、提高学习效率。
一、初中生名著阅读教学现状及改善方法随着社会考试的要求不断地改变，教师和学生将更大的精力放在了应试技巧的掌握上，而忽视了阅读本身的知识拓展等相关内容。
在中考当中，名著阅读题所占分值仅仅有五分，这也是影响大部分师生对阅读学习的重要因素。
为了更好地展开名著阅读教学内容，教师需要让家长和学生了解名著阅读的重要性，帮助学生树立正确的学习理念，打造良好的、宽松的阅读氛围。
与此同时，教师还需要科学化的运用思维导图对课程内容进行设计，改进自身的教学模式，突出教学内容，丰富教学主题，激发学生学习兴趣。
二、思维导图类教学设计对于初中名著阅读的重要意义在名著阅读的过程当中，合理利用思维导图，可以帮助学生们结合自身的兴趣爱好，根据故事情节对人物形象进行赏析，掌握文章的情感主题，了解整篇文章的谋篇布局，梳理其思维构造，最终形成自己的独特见解，奠定夯实的阅读基础。
三步三进：以思维导图为载体指导七年级学生阅读名著的路径研究
字精读，可以泛览，或是泛览和精读相结合等方式进行阅读，它能拓宽课内阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。
3. 三步三进式定义：它是一种教学方法，就是将整本名著分三个部分进行阅读：即方法指导，内容梳理，交流评价。
而每一个部分又分三个环节进行学习，每个环节之间又是呈递进式关系，根据学生认知的特点，由简单到复杂，由基础到运用的一种教学策略。
三、研究指向和研究内容 (一)研究指向。
1.通过对本课题的研究，能避免教师单调乏味的讲解名著内容，提高学生阅读名著的兴趣。
2.通过对本课题的研究，能培养学生积极阅读整本书的习惯，提高自主阅读的能力。
3.通过运用思维导图这种先进的思维工具，培养学生的发散性思维和创新精神，增强学生的综合素养。
(二)研究内容根据本课题的研究指向，笔者主要采用“三步三进式”教学模式开展实践活动。
1.“三步三进式”操作过程简介 第一步：“三步三进式”之理论架构。
⑴构建思维导图与整本名著阅读互合理念。
⑵让学生了解思维导图的运用与名著阅读的意义。
⑶教师指导学生思维导图绘制方法，展示常用又适用于学生的思维导图样式，介绍其表示的意义和具体做法，例如圆圈图，鱼骨图，结构图，树状图，流程图等等。
学生已经对思维导图有了概念的理解，第二步的重点是教师指导学生将抽象的认知化为直观地思维导图。
第二步：“三步三进式”之基础演练。
⑴教师指导学生抓住名著内容的核心问题，确定绘制思维导图的角度。
可以从故事情节、人物关系、谋篇布局、人物情感等。
本课题着重研究以人物和故事情节为角度进行绘制思维导图。
（七年级学生刚接触思维导图，以简单为易） ①人物分析的角度a.以了解人物身份为思维路径。
b.以梳理人物关系为思维路径。
c.以分析人物性格及品质为思维路径。
②故事情节的角度a.故事主人公的确立。
b.梳理、概括与主人公相关的所有情节。
c.从情节中评价主人公的形象。
主人公关系1关系2关系3 关系4 图一：简易人物关系思维导图图二：简易故事情节思维导图（余下页数自行添加）。
思维导图在小学语文名著阅读教学中的运用
LIBERAL ARTS FANS2023年第36期教育教学思维导图在小学语文名著阅读教学中的运用郭艺云（厦门市思明第二实验小学，福建 厦门 361000）【摘 要】思维导图作为一种图形化的思维工具，能够帮助学生理清阅读思路、梳理知识框架，提升学生的阅读效率和思维能力。
文章分析思维导图的内涵与特点，阐述小学语文名著阅读教学的重要性，以《汤姆·索亚历险记》为例提出思维导图在小学语文名著阅读教学中的四种应用方式，旨在为小学语文教师提供有效的教学策略，并深化学生对名著的理解，提高其鉴赏能力。
【关键词】小学语文；思维导图；名著阅读教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）36-0169-03在小学语文教学中，名著阅读是培养学生语文素养和人文修养的重要途径之一。
然而，如何提高学生的阅读理解能力和思考能力一直是语文教师面临的难题。
思维导图作为一种有效的教学辅助工具，近年来逐渐受到教育界的关注，并被广泛应用于语文教学[1]。
本文探讨思维导图在小学语文名著阅读教学中的运用策略，以期为教师提供有效的教学方法，加深学生对名著的理解。
一、思维导图的内涵及特点思维导图是一种以图形方式呈现思维结构与关系的教学工具，可以帮助学生更好地理清思路、梳理知识框架，提升其学习效率和思维能力[2]。
思维导图以中心主题为核心，以分支呈现相关概念，通过关联线连接不同分支，形成网络式的思维图谱，其特点包括灵活性、可视化、启发性和创造性。
在小学语文名著阅读教学中，思维导图可以用于提取、组织和归纳文本信息，引导学生分析和理解知识，促进个性化学习和合作性学习，激发学生的创造力和想象力。
教师可以引导学生使用思维导图展现人物关系、主题思路、情节发展等内容，帮助他们理解故事情节和人物形象，并通过图形的呈现深化对名著的个性化思考和解读。
此外，思维导图还可以在小组合作学习中用于整理学生的观点和思考过程，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和协作能力[3]。
巧用思维导图漫步世界名著花园——以统编版教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例
672020.09（中）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘 要］思维导图又叫心智导图，是一种以促进思维激发为目的的、可视化的、非线性的思维工具。
具有焦点集中，整体感强；关键词句，画龙点睛；节点连接，层次分明；由内到外，便于联想；色彩鲜艳，调动全脑等作用。
在名著阅读中引入思维导图，可以帮助学生厘清文章脉络，提炼关键要素，提升阅读品质。
［关键词］思维导图 世界名著 “快乐读书吧”“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。
在语文教学中，合理地使用思维导图，能发展思维能力，激发想象力和创造潜能，增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。
“快乐读书吧”是统编版教材每册语文书中一个重要的学习环节，六年级下册的第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，目的在于引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著，是对本册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。
但由于外国名著的文化历史不同，较长的人名，陌生的各种名词和风俗等问题，学生阅读时有些困难。
因而在阅读时，除了制订规划，静心阅读；查找资料，了解背景；动笔做阅读笔记外，我们还可以利用思维导图引导学生阅读原著，将名著的文字信息用一张张思维导图恰当地呈现，既会激发起学生阅读的兴趣，又可提高学生的发散思维能力。
一、借助思维导图，对名著整体内容进行把握本单元的课文《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》巧用思维导图漫步世界名著花园——以统编版教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例福建省泉州市新隅小学 吕晓芳《爱丽丝漫游奇境》均节选自“快乐读书吧”的推荐作品，教师可充分利用四部作品文前的“导读”，引导学生借助“导读”对名著进行了解。
然后指导学生从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制树状思维导图，有助于学生对整本书内容的把握。
初中语文如何运用思维导图激发名著阅读的兴趣
初中语文如何运用思维导图激发名著阅读的兴趣发布时间：2022-01-10T02:17:35.991Z 来源：《教学与研究》2021年第25期作者：张玉红[导读] 思维导图是非常高效的教学方法，而名著阅读则是初中语文教学中的重点，在初中语文教学中张玉红博罗县博罗中学佳兆业学校摘要：思维导图是非常高效的教学方法，而名著阅读则是初中语文教学中的重点，在初中语文教学中，利用思维导图能够激发学生参与名著阅读的兴趣，也能让学生更加清晰、更有条理的展开名著阅读，展开主题式的教学情境，将名著的相关知识系统化的传输给学生。
在实际应用中，不仅教师可以利用制成的思维导图向学生传输系统化的知识，引领学生分类归纳整理，教师也可以引导学生自行制作思维导图，学生绘制思维导图的过程，就是他们对所阅读的名著进行二次精加工的过程，必将有助于他们加深理解。
关键词：思维导图；初中语文教学；名著阅读引言：所谓思维导图，本质上就是对知识点的概括总结，体现出知识的框架结构和逻辑关联，并且用精简的文字标签或说明来总结概括，让学生从整体化、系统化的角度去看待所学习或阅读的对象，学生学的清楚、学的有条理，其名著阅读的兴趣也会随之提升，教学质量自然也会随之提升。
一、思维导图的内涵要想分析思维导图在初中化学教学中的应用，首先要知道思维导图是什么，思维导图是上世纪九十年代兴起并被引入到国内的一种教学方法，不过这种教学方法的本质却在历史长河中一直存在，它本质上是“导出——导入”的过程，是学生思维方式的具现化展示，对于初中语文名著阅读来说，名著篇幅较长、所涉及的人物特点较多，陌生字词也比较多，在客观情况下，一方面，学生如果没有对名著的来龙去脉或者内在人物特点有比较深入的了解，那么名著阅读将是一件比较繁琐且枯燥的事情，学生很容易丧失阅读兴趣，而借助思维导图，让学生弄懂名著的框架结构和特点，能够让学生更加清晰的阅读，避免做无用功，另一方面，学生的思维层面对于名著阅读关键点的理解往往是零碎的、混乱的，但名著内在却是深邃的、有内涵的，这也导致学生对名著的理解不到位，不能体会名著的深层内涵和深度乐趣，不仅会影响阅读质量，也会影响阅读兴趣，因此，利用思维导图，让学生读懂、吃透，体会名著描写的深度趣味，才能更好的让学生融入到名著阅读中[1]。
巧用思维导图，还原名著本色
巧用思维导图，还原名著本色作者：沈肖凤来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期【摘要】《红星照耀中国》在初中十二本名著中占有举足轻重的地位，被收进新编的初中语文统编教材八年级上册。
由于时代的特殊性，学生有较严重的阅读障碍，是名著教学中的难点。
为此，运用心理认知的原理，剖析学生阅读名著时的心理机制，通过思维导图策略，还原名著最初的本色，突破本名著导读的困境，具有独特的创新意义。
【关键词】初中语文; 思维导图;名著导读;心理认知部编版语文教材总主编温儒敏特别注重对中学生进行文化熏陶，说起《红星照耀中国》收进统编教材八年级上册的用意，他说：“希望学生通过对这本书的学习掌握新闻类纪实作品阅读的方法，学会如何观察事物，抓住特点，锻炼眼力和提升表达能力。
也让学生了解，报道既是纪实，但也有立场态度，有作者的选择与关怀。
在当今信息瞬息万变的时代，让学生学会观察、思考和选择，是非常必要的。
”那么，在进行整本书阅读时，是否考虑过八年级学生对该名著的兴趣如何呢？在名著阅读中有遇到哪些困境？作为教师，又如何在名著中如何突围？这些问题都有待深入探究。
一、名著导读的现状“三红一创，山青保林”这句话一直流传在中国文学史上，它指的是在红色文化上有较好传承意义的八部长篇小说，这八部作品和《红星照耀中国》一起，组成了著名的“红色文学经典”。
《红星照耀中国》这本名著具有很强的纪实性，其中还夹杂许多关系复杂的分析。
但是该名著却缺乏让学生能直观感受的故事情节，学生阅读时普遍觉得难。
“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章节内容，被安排在历史教材的第五单元，教学时间一般安排在11月中旬。
而《红星照耀中国》作为名著导读一，授课时间大概安排在10月份，由于学生还没学到这一部分的历史，所以理解起来较为困难。
学生看《红星照耀中国》，就像读故事，看完之后却又无法与实际结合。
此外，还有许多专有名词，学生是看不懂的。
有学生认为，书上的解说简直是“天书”，对于书中的一些相关政策也是一头雾水。
周二用思维导图在名著阅读中的运用公开课获奖课件
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什么是思维导图——思维可视化
被誉为“二十一世纪全球性思维工具”思维导图, 是 英国教育兼心理学家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60 年代提出。思维导图是思维可视化, 能让思维过程外显, 以图 形形式体现出来, 展示思维过程全局。同步, 它善用左右脑功 能, 藉由颜色、图像、符号使用, 可以协助我们记忆、增进我
同一作家不一样样作品间可以比较, 如曹文轩《根鸟》 与《草房子》进行比较, 通过不一样样人物成长历程, 对 曹文轩小说风格有更全面认识。不一样样作家作品也可 以进行多方面比较, 如人物特性、语言风格、作品主题、 写作技巧、叙事构造等。只要作品之间存在一定联络, 都 可以用来指导学生进行比较阅读。
周四用思维导图集合第\514对页 比
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思维导图在语文教学中运用
• 预习 • 复习 • 阅读教学 • 名著阅读 • 写作（审题、立意、选材、讲评）
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名著阅读有关促读方略
书本剧编排及演出 研究性“小论文”写作 演讲在读书会中实行 辩论在读书会中实行 批注在读书会实行 影视资源增进读书会实行 读书笔记在读书会实行 对比阅读在读书会实行 思维导图在读书会实行
小说情节发展就是为人物形象塑造服务，阅读小 说故事情节，应当由事见人，将情节发展与人物性格 联络起来分析。
周四用思维导图集合\3第人12页物
四、借助思维导图, 对名著主题进行分析理解
假如说情节是小说躯体, 人物形象是小说血肉话, 那么主题便是小说灵魂。主题一般是通过人物形象或 故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等, 是作者 写作目旳之所在, 也是作品价值意义之所在。主题深 浅往往决定着作品价值高下, 因此, 阅读名著必须理解 其主题。作品主题思想需要在情节发展和人物塑造过 程中展现出来, 要精确地理解作品主题, 必须理清作品 情节、分析人物性格和关注人物命运发展。运用思维 导图进行情节梳理, 人物分析, 把握故事发展过程, 见 微知著, 有助于学生理解作品主题。
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活用思维导图，快乐阅读名著
作者：张思敏车林均张寿碧
来源：《科学导报·学术》2020年第15期
苏霍姆林斯基曾说：“凡是那些除了课本以外什么也不读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。
”他还说：“让学生便聪明的办法不是补课，不是增加作業量，而是阅读，再阅读。
”这就强调了阅读名著的重要性。
我们常见的名著阅读方式一般有以下几种，如：摘抄点评优美诗句，写读书心得，制作读书手抄报，用习题进行测试等等。
但现实情况却是学生更喜欢读网络小说，或是学生下了大力气去读，但在相关的名著考题中得分不理想。
因此，学生就更不愿意主动去读名著了。
久而久之，老师和学生也都把名著阅读当成了学习中的负担。
其实，在名著阅读中，我们可以活用思维导图，让学生更直观掌握名著的相关知识，打开学生有效阅读名著的大门，克服学生记忆方面的难点，调动学习名著的积极性。
什么是思维导图呢？思维导图是英国心理学家、教育学家东尼﹒博赞发明的一种先进的思维工具。
它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
活用思维导图阅读名著，能帮助学生及时将所读内容进行梳理、概括、提炼，并以形象化、可视化、条理化、清晰化的“图式”进行呈现，相比纯文字更易于记忆。
因此，在名著阅读中，思维导图不仅仅是一种辅导工具，更是一种思维模式，能帮助学生进行系统思考，从单一的文字到生动、形象的平面思考、立体思维。
下面，就以《西游记》为例，简要说明怎么运用思维导图，学习名著。
一、前期准备工作：
教师应有意识地在平时的教学中运用简单的思维导图，如：鱼骨图、树状图、流程图、发散图等，让学生逐步接受和了解思维导图，以消除学生的陌生感。
二、介绍思维导图：
在阅读名著时，常用的导图有四类：我们用深入探究图来分析书中的思想内涵和艺术特色;用情节梳理图来梳理章节情节、全书情节;用人物分析图对书中的局部和整体进行分析、对比;用文学积累图和有益启示图来总结自己的感悟收获。
教师在介绍思维导图时可以展示一些思维导图的作品给学生，这些导图应涵盖内容多，层次清晰美观，形式多样，趣味性强，从而激发学生创作的欲望。
三、制作思维导图：
第一步，把学生分为小组，发挥集体的智慧，要求：每组成员分工明确，有主要负责人，有资料收集整理员，有设计导图层次架构人员，有绘图人员，有成果讲述员。
第二步，在《西游记》的阅读中，要求学生注意收集以下信息：
1.唐僧师徒四人的相关信息，用文字整理人物形象，包括基本信息、性格、特长等。
2.梳理故事情节，如“九九八十一难”，“三打白骨精”，“唐僧收徒”等。
3.专题整理，如“前世今生专题探究”，“从三次离开取经团队看悟空的成长”，“理清悟空和八戒关系蜕变：冤家——伙伴——战友——兄弟”，“取经路线图”等。
四、导图交流：
各小组进行《西游记》思维导图的专题展示，并邀请学校其他的语文老师对学生的导图制作和展示为各小组进行打分。
评分标准：导图制作5分（准确性、条理性、丰富性、创意性、美观性）;展示表达5分（仪态、普通话、流畅程度）。
以下是这次名著阅读活动，我班两位学生制作的思维导图。
1.梳理“三打白骨精”故事情节：
2.梳理唐僧形象：
总之，通过实践可知，运用思维导图来学习名著，避免了学生敷衍阅读的情况，又极大地激发了学生的阅读兴趣和主动性，提高了学生对书中有效信息提炼概括的能力，更让学生学到了一种信息整理的方法，从而将之运用于今后的学习和生活中。