如何在区域活动中创建有效的师幼互动
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
师幼互动是区域活动中不可或缺的一环，有效的师幼互动可以促进幼儿教育的发展和
教师的成长。
以下是几种有效的师幼互动策略。
首先，建立良好的人际关系。
教师应该尽可能地了解每个幼儿的个性、爱好和需求。
通过与幼儿的交流，了解他们所在的文化环境和家庭情况，从而更好地为幼儿提供帮助。
另一方面，教师也应该表现出真诚、友好的态度，让幼儿感受到关爱和尊重。
建立良好的
人际关系是师幼互动的起点。
其次，创造积极的互动环境。
区域活动应该具备愉悦、轻松和安全的氛围，这种氛围
是师幼互动的基础。
教师可以通过各种元素，如音乐、绘画、游戏和玩具等，来营造愉快
的氛围。
教师还可以鼓励幼儿参与到活动中，并给予适当的表扬和鼓励，提高他们的积极
性和自信心。
第三，灵活运用不同的师幼互动形式。
师幼互动不仅包括口头交流，还包括身体接触、表情和姿势等多种形式。
幼儿通常喜欢亲密的身体接触，如拥抱、握手、抚摸等。
教师可
以利用这些形式来传达温暖、关心和鼓励的信息。
另外，教师还可以创造出各种小组活动
和互动项目，让幼儿在小组中交流、合作和分享，培养他们的社交技能和情感认知能力。
最后，及时反馈和修正。
师幼互动是一个动态的过程，教师应该及时反馈幼儿表现，
包括肢体语言和言语表达。
对于好的表现应该及时表扬，激发幼儿的积极性和创造力；对
于不好的表现应该及时提醒和批评，帮助幼儿纠正错误和改正缺点。
通过及时反馈和修正，教师可以促进师幼互动的良性循环，提高幼儿的素质和教师的专业水平。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略在区域活动中，师幼互动是非常重要的环节，它能够促进幼儿与教师之间的情感交流，增进彼此的了解和信任，进而提高幼儿的参与度和学习兴趣。
下面就是一些有效的师幼互动策略。
创造积极的互动氛围。
教师应该以友善和鼓励的态度与幼儿交流，营造积极的互动氛围。
教师可以用温和的语调与幼儿交谈，关注幼儿的感受和想法，以及倾听他们的需求和意见。
教师还可以采用肯定和赞美的方式，激励幼儿参与活动，并给予积极的反馈。
提供多样化的互动方式。
幼儿喜欢多种多样的活动方式，教师可以通过提供多样化的互动方式，来满足幼儿的兴趣和需求，并增强师幼之间的互动。
教师可以设计一些游戏和小组活动，让幼儿在活动中与教师共同参与，并通过互动的方式学习和发展。
教师还可以提供绘本故事、音乐舞蹈等多种多样的艺术体验活动，促进幼儿与教师的互动和合作。
鼓励幼儿参与决策。
在区域活动中，教师可以鼓励幼儿参与决策，让幼儿在活动中感到自主和有责任感。
在选择区域活动内容时，教师可以征询幼儿的意见和建议，让幼儿参与到决策中来。
在活动过程中，教师还可以给予幼儿一定的自主权，让幼儿自己做出决策，并鼓励幼儿展示自己的想法和创意。
提供个体化的互动支持。
每个幼儿都有不同的兴趣和能力，教师应该根据幼儿的需求和特点，提供个体化的互动支持。
对于一些害羞的幼儿，教师可以提供更多的时间和空间，让他们慢慢适应并参与活动。
对于一些能力较弱的幼儿，教师可以提供额外的指导和支持，使他们能够成功参与活动。
教师还可以根据幼儿的兴趣和需求，调整活动内容和难度，以满足幼儿的学习和发展需求。
总结：浅谈区域活动中师幼互动
总结：浅谈区域活动中师幼互动区域活动是幼儿园日常教育活动中的重要环节，也是幼儿园教育目标的实现途径之一。
在区域活动中，师幼互动是非常重要的，可以促进幼儿的认知、情感、社交等多维度发展。
本文将从教育理论、实践案例等角度，浅谈区域活动中师幼互动。
一、教育理论角度1.建立平等的师幼关系在儿童发展的各个阶段，幼儿都有自己的认识和表达方式，教师应该以平等和尊重的态度对待幼儿，在区域活动中，要让幼儿自由选择游戏区域，自由表达自己的想法和思考。
教师应该及时给幼儿正面的鼓励和帮助，让幼儿感受到自己是受尊重和珍视的。
2.鼓励幼儿自主探索幼儿时期是知识与技能最快速的发展期，幼儿具备一定的探索和发现能力，教师应该在区域活动中，给予幼儿一定的探索空间和条件，让幼儿主动探索游戏区域中的各种材料和器具，从而激发幼儿的好奇心和想象力。
3.关注幼儿情感和社交发展幼儿阅读能力和社交能力的发展是幼儿园教育的重点。
在区域活动中，幼儿可以通过绘画、建造、玩游戏等方式表达情感，并借此培养自己的协作能力、沟通技巧和人际交往能力。
教师应该在区域活动中，注意观察幼儿情感和社交表现，及时给予指导和支持。
4.注重游戏的教育属性游戏是幼儿成长过程中的必需品，也是幼儿学习和发展的途径之一。
在区域活动中，游戏不仅是幼儿娱乐的方式，也是教育和培养幼儿认知和情感的途径。
教师应该在游戏中把握时机，结合教学目标，引导幼儿通过游戏，学习新的知识和技能。
二、实践案例阐述1.游戏区域游戏区域应该安排在幼儿园教室的活动区域中，应该不断更新、变换游戏材料和器具，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
在游戏中，教师可以与幼儿互动，教授新的知识和技能，同时鼓励幼儿自由探索和发挥。
2.角色扮演区域角色扮演是幼儿园游戏活动中的一种常见方式，在角色扮演游戏中，幼儿可以模拟和体验不同角色的生活和经历。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，讲述相关的故事，激发幼儿的想象和表达能力。
在区域活动中如何有效地师幼互动
在区域活动中如何有效地师幼互动在幼儿园的教学环节中，区域活动是一种重要的教学方法。
它可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的主动学习能力。
而师幼互动在区域活动中起着至关重要的作用。
本文将探讨如何在区域活动中有效地进行师幼互动，以促进幼儿的全面发展。
一、创设富有情境感的区域环境在区域活动中，为幼儿创设富有情境感的环境是师幼互动的基础。
教师可以通过悬挂图片、摆放道具等方式，打造一个具有代表性的环境，让幼儿感受到真实场景的存在。
例如，当幼儿参与到角色扮演区域时，教师可以提前悬挂相关的图片，摆放相应的服饰，让幼儿能够更好地融入角色，促进师幼之间的互动。
二、制定清晰的任务和目标在区域活动中，教师应该制定清晰的任务和目标，引导幼儿积极参与到活动中来。
任务和目标的制定应该符合幼儿的年龄特点，既能够激发幼儿的兴趣，又能够满足幼儿的学习需求。
通过明确的任务和目标，教师可以与幼儿进行有效的沟通和互动，帮助幼儿解决问题，激发幼儿的思维和创造力。
三、提供合适的引导和支持在区域活动中，教师应该提供合适的引导和支持，帮助幼儿克服困难，提高学习效果。
教师可以利用丰富的教学资源和工具，向幼儿提供必要的指导，帮助幼儿理解任务的要求，并提供适当的提示和建议。
同时，教师还应该鼓励幼儿主动表达自己的想法和观点，积极参与到活动中来。
四、注重亲身体验和合作交流在区域活动中，教师可以让幼儿进行亲身体验，通过观察和实践来积累知识和经验。
例如，在自然探索区域中，教师可以组织幼儿进行实地考察，体验自然的奇妙之处；在图书阅读区域中，教师可以与幼儿一起朗读故事，展开合作讨论。
通过这样的亲身体验和合作交流，教师与幼儿之间的相互理解和信任会得到进一步的加强。
五、及时反馈，积极鼓励在区域活动中，教师应该及时给予幼儿反馈，并积极鼓励他们的努力和成就。
反馈和鼓励对于幼儿的学习动力和自信心的培养至关重要。
教师可以通过肯定幼儿的努力和进步，给予他们积极的评价和鼓励。
同时，教师还可以通过记录和展示幼儿的学习成果，让幼儿感受到自己的进步和成就，进一步激发幼儿的学习热情。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教学活动中的重要形式之一，对幼儿身心发展具有不可替代的作用。
有效的师幼互动是构建良好区域活动的重要手段，它可以帮助幼儿更好地参与到活动中来，提高活动的教育效果。
下面本文将从设定目标、参与方式和评估机制三个方面，探讨一些有效的师幼互动策略，以期提高区域活动的教育效益。
一、设定目标设定明确的目标是师幼互动的基础，只有确定了目标才能对活动中产生的师幼互动进行有效的引导和评估。
在区域活动中，师幼互动的目标应当具有以下几点：1、引导幼儿主动参与区域活动是一种以幼儿为主体的活动形式，幼儿应当在活动中获得丰富的感受和经验。
因此，师幼互动的目标之一就是要激发幼儿参与的积极性，引导他们主动探索、体验和创造。
2、促进幼儿认知发展幼儿在区域活动中会接触到各种各样的事物，师幼互动的目标也应当是促进他们的认知发展。
师者应当引导幼儿发现周围的规律和关系，帮助幼儿建立起对事物的正确认知和理解。
情感是幼儿最为脆弱的一部分，区域活动是帮助幼儿建立良好情感体验的重要途径。
师幼互动的目标应当是通过活动中的沟通、互动和陪伴，帮助幼儿感受到身心的安全与稳定，培养幼儿的信任感和自信心。
二、参与方式设定好目标之后，就需要确定一些具体的师幼互动策略，以实现目标。
参与方式是最能够直接影响幼儿行为的策略，以下是几种常见的参与方式：1、身体接触身体接触是一种既简单又有效的参与方式，它可以促进师幼之间的亲近感和信任感。
身体接触可以包括抱孩子、拍肩膀、握手等。
但是需要注意的是，身体接触必须以幼儿的意愿为主，师者应当根据幼儿的表现进行调整。
2、语言互动语言互动是师幼互动中最为重要的一种形式，通过言语交流可以增强师幼之间的情感联系，调动幼儿的情感和语言发展。
师者可以通过发问、故事讲解、角色扮演等方式与幼儿进行互动沟通。
3、情感体验在区域活动中，幼儿可能会感受到各种各样的情感体验，师者可以适当的进行情感引导和体验分享。
区域活动中的师幼互动策略
区域活动中的师幼互动策略在幼儿园的教学活动中，区域活动是一种常见的教学模式，它能够激发幼儿的主动学习兴趣和积极性。
而师幼互动策略对于区域活动的成功实施起着至关重要的作用。
本文将探讨在区域活动中，教师应采取的有效的师幼互动策略，以促进幼儿的全面发展。
一、创设良好的互动氛围在区域活动开始之前，教师可以通过简单而温暖的问候来接触每个幼儿，让幼儿感受到教师的关心和爱护。
在活动过程中，教师要通过鼓励和赞许来增强幼儿的参与度和积极性。
在如何与幼儿进行对话时，教师应该多采用开放性的问题，鼓励幼儿进行自由表达，同时保持充分的耐心和倾听的姿态。
二、提供适宜的教育资源教师在设计区域活动时，要充分考虑幼儿的兴趣和特点，提供丰富多样的教育资源。
这些资源可以是教具、图书、玩具、游戏等。
教师应该将这些资源置于幼儿容易接触的地方，以便幼儿主动地选择和使用。
同时，教师还应该定期更新和补充资源，以保证区域活动的新鲜感和吸引力。
三、参与引导与合作互动教师在区域活动中的角色应该是引导者和合作者。
教师可以与幼儿一同参与活动，积极与幼儿互动，与幼儿共同探索、合作和解决问题。
在亲自参与的同时，教师还应该对幼儿的表现予以及时的肯定和认可，帮助幼儿建立积极的自我形象。
此外，教师还应该为幼儿提供一些合作互动的机会，促使幼儿之间的互动合作，培养他们的团队合作精神。
四、关注个体差异，提供个性化支持每个幼儿都有其独特的学习风格和需求。
因此，教师在区域活动中应该关注幼儿个体差异，并提供个性化的支持。
例如，对于那些学习能力较弱的幼儿，教师可以提供更多的指导和帮助，让他们能够顺利完成任务；对于那些学习能力较强的幼儿，教师可以提出更高层次的问题，挑战他们的思维能力。
通过个性化的支持，教师能够更好地满足幼儿的学习需求，并激发他们更大的潜力。
五、反思与评价，持续改进区域活动的开展需要不断进行反思和评价，从而找出问题并及时改进。
教师可以通过观察和记录幼儿的参与度、表现和学习成果来评价区域活动的效果，并根据评价结果进行相应的调整。
幼儿园教育区域环境地创设与精彩活动中师幼互动策略
幼儿园教育区域环境地创设与精彩活动中师幼互动策略幼儿园的教育区域环境地创设和精彩活动中，师幼互动策略起着重要的作用。
师幼互动不仅可以促进幼儿的发展和学习，还能够帮助幼儿建立良好的人际关系和情感发展。
下面是一些可以应用到幼儿园中的师幼互动策略：1.建立亲近的关系：师幼之间要建立亲近友好的关系，让幼儿感受到教师的关爱和尊重。
教师可以多与幼儿互动，了解他们的兴趣和需求，及时给予鼓励和赞美。
2.创设丰富多样的环境：教育区域的环境地创设应该具有多样性和探索性，能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
教师可以在环境地创设中考虑到幼儿的年龄特点和发展需求，提供具有挑战性和适应性的材料和活动。
3.注重沟通和合作：幼儿园教育中，师幼之间的沟通和合作是非常重要的。
教师应该积极倾听幼儿的意见和想法，给予他们表达自己的机会。
同时，教师也可以和幼儿一起合作解决问题，培养幼儿的团队意识和合作精神。
4.培养自主学习能力：在精彩的活动中，教师可以鼓励幼儿主动参与和探索，培养他们的自主学习能力。
例如，在游戏角落设置一些探索性活动，让幼儿自由选择并发挥自己的想象力和创造力。
5.提供个别化的支持：每个幼儿的发展水平和兴趣爱好都有所不同，教师应该提供个体化的支持和帮助。
通过观察和了解幼儿，教师可以根据每个幼儿的需求为他们提供适应性的活动和材料。
6.推动思维发展：教师可以通过提问、引导和解决问题等方式，促进幼儿的思维发展。
例如，在游戏中提出一些有挑战性的问题，引导幼儿思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
7.关注情感发展：幼儿园是幼儿情感发展的重要阶段，教师可以通过关注幼儿的情感需求和情感表达，帮助他们建立积极的自我形象和减少负面情绪。
教师可以耐心地倾听幼儿的分享和关注他们的情感变化，给予他们适当的反馈和支持。
总之，师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过建立亲近的关系、创设丰富多样的环境、注重沟通和合作、培养自主学习能力、提供个别化的支持、推动思维发展和关注情感发展等策略，可以促进幼儿的综合发展和学习能力。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园中的一种重要教学活动，通过布置一定的游戏区域，鼓励幼儿积极参与，创设丰富多样的游戏环境，提供多种学习机会，促进幼儿的全面发展。
有效的师幼互动是区域活动的重要组成部分，下面将从师幼角色定位、情感沟通、启发思考等方面浅谈区域活动中师幼互动的策略。
在师幼互动过程中，师幼角色定位至关重要。
师幼角色定位是教育活动的基础，决定了整个师幼互动的质量和效果。
在区域活动中，教师应扮演好指导者和启发者的角色，引导幼儿参与活动，提供适当的支持和展示方式。
教师还应注重与幼儿的互动，鼓励他们主动表达，积极倾听幼儿的观点和体验。
通过师幼互动，教师可以更好地了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，有针对性地进行教学。
在情感沟通方面，教师应注重与幼儿的情感交流，增强师幼之间的亲近感和信任感。
在区域活动中，教师可以通过用温暖的目光看着幼儿，用亲切的口吻与幼儿交流，在语言和行为上展示对幼儿的关爱和尊重。
在幼儿遇到困难或挫折时，教师要及时给予安慰和鼓励，帮助幼儿建立自信心和积极情感。
教师还应鼓励幼儿之间的互动和合作，培养幼儿的友善和合作意识。
在启发思考方面，教师应通过师幼互动引发幼儿的思考和探究欲望。
在区域活动中，教师可以提出问题，引导幼儿思考，激发他们的求知欲。
教师还可以观察幼儿的兴趣和探究行为，及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的主动性和创造力。
在幼儿园的各个区域中，教师可以提供合适的学习材料和工具，引导幼儿自主探索，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
在师幼互动中，教师还应注重语言表达的清晰和简洁，以便幼儿更好地理解和接受。
在区域活动中，教师可以用简单明了的语言解释活动的目的和规则，与幼儿进行明确的口头交流，帮助他们理解和记忆。
教师还要注意语速和语调，适时提问和引导，让幼儿参与到师幼互动中来。
通过言行一致和身体语言的配合，教师可以更好地与幼儿沟通，创造良好的学习氛围。
区域活动中的有效师幼互动是幼儿园教育中的重要环节，可以促进幼儿的全面发展。
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如何在区域活动中创建有效的师幼互动
师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。它作为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。在区域活动中构建有效的师幼互动，能有助于幼儿进行区域活动,从而使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动,并以自己适合的方式与步调进进行活动，使其个性与创造力得到主动、充分的发展。呢？ﻫ一、创设区域活动的互动环境,支持幼儿与区域环境的互动。ﻫ区域活动中的互动环境不是事先确定的,而是随着主题的深入不断发展的,要让区域活动真正成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区域活动中互动环境。ﻫ1、确定方位ﻫ区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，因此和环境的互动还取决与诸多因素。如区域环境创设的空间是否合适、材料的摆放是否合理、是否便于幼儿取用、是否便于用来引导幼儿学习等。
教师的指导,基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境(包括游戏活动所需的心理环境等），在没有压迫的活动中，能体现真正的主体性、独立性、创造性。如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥活动，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼行为。《幼儿园指导纲要》指出:“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见,在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。
(三）、建立互助、友爱的伙伴关系ﻫ幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让,在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系,使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中,在集体中获得全面的发展。ﻫ在区域活动中构建积极、有效的师幼互动，必须创设师幼互动的活动区环境；同时，在共同的游戏中,充当良好师幼互动的创造者,交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者,对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能构建积极、有效的师幼互动。
2、材料的收集ﻫ区域环境创设的具体内容及目标确定后,便要根据内容和目标收集适当的活动材料，而材料的收集也是比较关键的。材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。将材料的收集工作也作为幼儿学习的过程。我们和孩子一起设计和准备材料。引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得我们需要的材料。比如，在《蔬菜一家子》的主题活动中,家长为孩子准备了各种各样的蔬菜,让幼儿大开眼界,我们就开设活动区让幼儿进行尝试,幼儿用各种蔬菜制作了各种蔬菜造型。ﻫ3、材料的投放ﻫ要使区域材料充分发挥幼儿的探索、想像、创造，就要使孩子能够自由的选择、发便的利用。孩子得到自主、自由选择与材料相互作用,激发起学习的积极性。材料的摆放要归类,让幼儿看得见、取得着。ﻫ为了使区域环境具有教育价值,促进幼儿探究和发展，不仅仅是让幼儿参与或把部分环境叫交给幼儿所能实现的要让区域环境与幼儿“对话”。要积极启发和引导幼儿探索区角环境中的内容、操作材料。比如我们主题活动的开展使得区角环境的创设不断地变化从而丰富起来,在活动中,我们不断了解幼儿的需要,并随之创设相应的区域活动环境。在“秋天的水果”主题活动的参观、美工、操作活动时,布置了活动区:果叶配对、猜猜看、泥工水果等。幼儿在材料的收集、剪、贴、画等环境创设中发展感官、训练技能，使幼儿得到更好的发展。ﻫ二、在区域活动中把握师幼互动的内涵,树立教师正确的角色定位。
(一)、教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。ﻫ民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心,“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船,我没有去干涉他们,只是和其他幼儿在合作构造其他东西。活动结束时，我们惊奇发现:在没有教师帮助的条件下,几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室,从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动,教师一而再,再而三的叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮!”孩子开始动工了,这一次,老师对他们的工作给予了特别的关注,每每看到幼儿停在那儿,或是搭的不合他们的意,他们就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，一艘船还是没有成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时,应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。ﻫ教师应树立正确的儿童观,尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼,而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。ﻫ(二)教师在游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。ﻫ教师是活动区活动的组织者和指导者。由于幼儿特定的心理和心理环境,在活动区活动中,教师的态度、语言,会对幼儿产生很大的影响，因此,教师的指导至关重要。在活动中,教师应尽量不直接或少直接干预,注意观察幼儿的表现(包括与环境、材料、同伴的互通,产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态,对幼儿的兴趣与需要以及表现,作出适宜、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导、帮助，并队活动区活动进行调整、补充、修正。教师可以用启发式的语言、动作,帮助幼儿。比如，当幼儿在选择活动区,对材料发生困难，露出胆怯、退缩情绪时，如果我们只盲目地说：“大胆一点就行了!”这反而适得其反。我们只有试着调整或环境和材料，给予幼儿逐步推进的方法，使得他克服紧张情绪，体验成功的喜悦。