管理中的宽容和惩罚
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理的“宽” 与“严”摘要：在初中教育中，老师的管理方式较为严格，很多学生都会畏惧老师，使学生产生一种压迫感，从内心上抵触与老师沟通和交流，很不利于教师开展好课堂教学工作。
造成这种原因主要是教师的管理方式不科学，未能考虑学生的真实感受和想法，没有具体的针对性教育措施，在宽与严的把握度上掌控的不是很到位，所以，教师需要宽严结合来管理学生，制定一套合理的管理机制和体系，保障学生身心健康的稳定发展。
关键词：中学教育；管理；宽与严前言：管理和教育学生是学校和教师的职责，管理是教育好学生的基础条件，如果管理不好学生会影响教师的教学工作，所以，管理效果直接影响教学质量，教师一定要在管理工作上认真分析和研究，要讲究好管理方式与方法，不要过于放纵学生，让学生无视课堂纪律，也不要过于严格约束学生，让学生产生逆反心理，要在宽严结合的管理模式下使学生自觉规范自己的行为举止和思想意识，让学生主动的去接受管理和教育，对于学生和教师而言，都会有很大的帮助。
1积极倡导宽容教育宽容教育也是包容教育，教师可以包容学生的缺点，包容学生所犯下的错误，包容学生不正确的想法和观念，中学生正是处在一个心理成长和发育的关键时期，还没有形成一个正确的三观价值理念和客观的思维思想，对于客观事物的基本判断还不够成熟，这是一种正常的发展现象，教师需要理解学生这种正常的发展趋势和心理变化过程，以包容的心态去管理学生，如果管理的不科学会很容易造成学生的逆反心理，而过于包容学生也会使学生过于放纵自己，无视于自己的错误，不端正自己的改正态度，学生以后还会犯下同样的错误。
因此，教师需要掌控好一个包容度，在度量上一定要精准，要根据学生错误的严重性去设置包容底线，而当学生超过了教师所设置的包容底线时也不一定要严厉的去惩罚学生，要根据实际情况尽量的去引导学生和鼓励学生，多给予学生一些关心和关爱，学会与学生换位思考问题，要了解到学生为什么会这样去做，或者是基于怎样的心理状态下这样做，在了解到学生的行为动机时便可以有针对性的管理学生。
简述“宽容型管理更益于企业永续经营”(职场经验)
简述“宽容型管理更益于企业永续经营”(职场经验)首先我们来看看如何理解“宽容”？在我看来，宽容就是不计较，每个人都有错误，如果执著于其过去的错误，就会形成思想包袱，不信任、耿耿于怀、放不开，限制了自己的思维，也限制了对方的发展。
应以坚强的心志在氛围中占据主动，以其威严更能够给人以信心、动力，因而更能够防止或减少背叛。
”宽厚待人，容纳非议，乃事业成功、家庭幸福美满之道。
事事斤斤计较、患得患失，活得也累，难得人世走一遭，潇洒最重要。
宽容是一种坚强，而不是软弱。
宽容要以退为进、积极地防御。
宽容所体现出来的退让是有目的有计划的，主动权掌握在自己的手中。
相信这句名言：“宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒“。
能退一步，天地自然宽。
宽容也需要技巧。
给一次机会并不是纵容，不是免除对方应该承担的责任。
任何人都需要为自己的行为负责；任何人都要承担各种各样的后果。
否则，对方会一而再、再而三地犯错，显示出软弱。
宋朝朱熹的一句名言“治国之道，在乎猛宽得中”，还有莎士比亚名剧《威尼斯商人》中一段台词“宽容就像天上的细雨滋润着大地。
它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人”，他们都不无道理。
那么把宽容作为一种管理方式，将对企业产生巨大的效益，提升企业的管理理念，更利于企业的永续经营。
一种新型的管理理念与方式正在世界上显示出愈来愈大的影响，这就是曾经任英国商务会主席、著名经济与管理学家阿里·德赫斯(ArieDeGeus)提出的“宽容型管理”。
他认为，宽容型管理是新经济形态下一种新型的管理理念与方式，也是世界上许多企业能保持持久的生命力，并成为“长寿公司”的活力所在。
什么是宽容型管理？宽容型管理是一种新型的管理理念与方式正在世界上显示出愈来愈大的影响，阿里·德赫斯认为，宽容型管理是新经济形态下一种新型的管理理念与方式，也是世界上许多企业能保持持久的生命力，并成为“长寿公司”的活力所在。
公司领导者允许脱离常规的“边缘事件”发生，允许核心事业之外的活动发生；公司职员有一种宽容的环境，使公司在重要转折关头，那些有创意的人，甚至采取“疯狂之举”时，不仅不会有压力而且往往会受到决策层管理层的重视与鼓励，从而使公司，或渡过危机，或抓住机遇，生存发展和壮大。
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识9篇
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识9篇第1篇示例：作为初中班主任，管理班级的学生是一项既充满挑战又充满乐趣的工作。
在日常工作中，激励学生、惩罚学生和赏识学生是我们必须要面对的问题。
而其中的惩罚、宽容和赏识三个方面，更是我们需要精心斟酌的。
对于学生的惩罚，作为班主任我们需要保持严肃和公正。
当学生出现违纪行为时，我们不能姑息养奸，必须严格按照学校规定予以处理。
在给予惩罚的我们必须让学生意识到自己的错误，并引导他们认识到错误行为的严重性。
而且，我们也要尽量避免给学生造成身心伤害，要避免过度的惩罚，让学生明白犯错是可以改正的，而不是一劳永逸的标签。
对于学生的宽容，班主任也需要有着高度的包容心。
作为青春期的学生，他们在认识自我、认识世界的过程中免不了会犯错，这时候我们需要给予他们足够的理解和宽容。
有时候，学生犯错可能是因为他们的家庭背景、个人性格等原因，我们需要站在学生的立场上理解他们，并通过耐心的沟通引导他们。
不过，宽容并不等于放任，我们要在宽容的前提下，让学生意识到自己的过错，并引导他们找到正确的方向。
最重要的是，对于学生的赏识，班主任更不能马虎。
任何学生只要有出色的表现，都应该得到我们的赏识和肯定。
这不仅能够激发学生的积极性和自信心，也能够让他们感受到班主任的关心和支持。
在日常工作中，我们要时刻留意学生的表现，并及时给予鼓励和奖励。
这种正向的激励方式能够让学生更加努力学习、更加积极向上。
作为初中班主任，在工作中要惩罚抓重点、宽容待人、赏识肯定。
只有在这三个方面都得当的情况下，我们才能更好地管理班级，培养学生的全面素质。
班主任的工作虽然充满挑战，但只要我们用心对待每一个学生，就一定能够助他们茁壮成长，成为品德高尚、能力出众的人才。
第2篇示例：作为初中班主任，如何在工作中处理学生的错误行为是一个重要而又颇具挑战性的问题。
在面对学生的过失时，既需要严格的惩罚，又需要适当的宽容和赏识。
如何找到平衡点，既能维护班级纪律，又能保持良好的师生关系，是每位班主任都必须面对的挑战。
班主任工作心得——宽容比惩罚更有力量
西部大开发 ・ 中旬
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班主 任工作心 得
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宽容 比惩罚更有力量 李俊 平 、
汉 中 ７３ ０ ） ２０ ７
（ 中 市 汉 台 区 铺 镇 初 级 中 学 ，陕西 汉
摘 要： 学生做事不妥 当或犯了错误 ， 常常与他的生活经验不足有关， 或者说与其社会化程度低有关。对于学生做事的特点 ． 老师应务必 给予理 解 ， 出合乎 情理 的分析 ， 做 而不 宜夸 大问题的严 重性 ， 更不应 曲解 学生的 动机 。班主任 有 了宽容之 心 ， 会格 外明显 ， 效果 因为严厉 的班 主 任 的 宽容让 学生更 为难 忘。
关键 词 ： 耐心 ； 爱心 ； 心 ；宽容 诚
中图分 类号 ： ２． Ｇ６５１
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：１０－ ６１２ １ ）１０ ６一 １ ０ ９８ ３ （０ １１— ０ ５Ｏ
着 全班 同学 的面郑重 地说 ：我 想尽我 最 大的努 力把 你们 带好 ．我希 “ 望 听 到代 课老 师说 ， 们这 个班 虽 然学 习基 础差 ， 课 纪律 好 ． 我 但上 愿 意 学 习的人多 。 事实却 恰恰相 反 ， 在我感 觉你们 已厌倦 了老师 的唠 现 叨 ， 本都 不想 学 了。因此 ， 根 从今 天起 ， 我不 再 唠叨你们 。 给代课 老 也 师 说 ， 要上课 纪律好 ， 去 ， 就不强 求你们 什么 了。” 来 ． 只 过得 我们 接下 我就 板起 面孔 ， 少有 的冷 漠跟 他们 接触 ， 中午 下来 。 儿 ． 个 用 一 一会 这 耐心 、 爱心 、 诚心 攻克 法 来说 ：老师 别生气 ， 弃我们 ， “ 别放 我们会 改 的． ” 一会儿 ， 个 给我 留个 那 表达 对 我 第 由于一开 始 我就 在班 里说 过 。 因抽 烟 、 纪进 了政 教 处 ． 纸条 ， 的是 与前者一 样 的意思 。 此 ， 没有发 表任何 意见 ． 二 谁若 违 自 己先 打 电话请 家 长 ， 来 了再处 理 。有个 学 生 ， 家长 我要 求他 请 家长 。 天早 操仍 然一副 冷漠 的态度 ，因为有感 觉 的人太 少 了） （ 早上 上课 时 ． 学生 “ 请 他说 ， 不在 ， 亲在汉 中打 工 ， 天 回来 一 次 ， 请不来 家 长 。说 我 刚喊 了一声上 课 ， 们就 异 口同声 地说 ：老师 对不 起 ， 不要 生 父亲 母 几 他 这些 话 时语气 特 别生 硬 ，当我 坚持 让他 请 家长 时 ，他 气 冲冲 地说 ： 气 ， 不要 放 弃我 们 ， 们 知 道错 了 ， 们会 努 力 的 ， 老 师相 信 我 请 我 我 请 “ 那我不 上 了 ， 不行 ！说完就 扭头 到 教室里 拿 书包 。 行 ＇ ＇ 待他 出来 后 ， 我 们 ！” 我终 于忍不 住 ， 心地 笑 了 ， 开 教室里 顿 时响起 一片 掌声 ． 我趁 势 叫住 了他 ， 气缓 和 了一些 ， 语 问他 ：你早 就不 打算 上 了 ， 吗 ？所 以 说 ：既 然你 们想学 ， 一如 既往 与大 家一起 努力 ， 望你 们把 今 “ 是 “ 我会 只希 你 不 在 乎违 纪 ， 想着 ： 纪 了能 蒙混 过 关更 好 ， 违 若不 行 ， 正 不 准 备 天说 的话付 诸于行 动 ， 要我 上课 一个样 ， 他老师 上课 又是 一个样 反 不 其 上 了。”不 是 ！” “ 他肯 定地 回答 。我 说： 你如 何让 我理解 你 的这 种 子， “ 那 我请 自制力差的同学上课为 自己 、 为班里、 为其他同学、 也为我克 行为？”因为 ， “ 我家长确实来不 了， 而你又非要让我请家长 ． 那我就 制一 下 自己 ， 不要说 废话 ， 看谁 先破 坏我 们今 天 的约定 。” 我们 这样 ． 只能 不上 了 。” 看着 眼泪在 他 眼眶里 打转 ， 心里 想 ： 只是 一 个直 虽然 不能一 劳永逸 ， 我 他 但最起 码班 里的势 头又好 了一 阵子 。 率、 鲁莽 的小 伙子 ！ 禁扑 哧一 声笑 了 ： 看你 ， 懂事 的一个 小伙 不 “ 你 挺 四、 师生 地位 平等 法 子 ， 了错 ， 犯 就应该 勇 于承担 后果 ， 就应 该设 法补 救 。 想 想 ， 天这 你 今 前 不 久 ， 面 坐 的三排 男生 纪 律较 差 ， 中在一 起 ， 后 集 我想 让 纪律 个 事 ， 头至 尾 并不 是 我 一直 逼 你 ． 是 因 为你 自始 至终 没 意识 到 较好 的两 个女生 和其 中一 排换 一下 座位 。就跟 她们 说 ：你 们 能跟他 从 而 “ 自己 的错误 ， 口气 生硬得 让 人感 觉到 你认 为 自己还很 有理 。” 不是 俩换一 下座 位 吗？” 中一个 女 生声音 响亮 地 回答 ：我 不想 去 ！” “ 其 “ 这 这 样 的 ， 师 ， 以后再 也不 会犯 了 。若再 犯 了 ， 老 我 一定请 家 长来 ， 给 请 刻 ， 室里立 刻 安静 了下 来 。 教 我觉 得 同学 们认 为我要 发 火 了 ． 际 实 我 一次 机会 。” 我说 ：我相 信你 是个 懂事 的 、 到做 到 的小伙 子 。看 上我 也几 乎忍 不住 就 要发 火 了 ， 转念 一想 ， 从全局 出发 ． 望两 “ 说 但 我 希 在 你不 想惹 你辛 劳 的母 亲生 气 的这 份孝 心上 ，我 给你 一 次机 会 ， 但 排爱 说话 的人 中间 坐两 个 纪律 好 的 ，但 纪律 好 的 人家 为 了学得 更 以后无 论是 跟 同学 、 老师 ， 是跟 社会 上 其他 人说 话 ． 还 一定 不 要太 鲁 好 ， 意 与纪律 差 的为伍 ， 是正 常 的。所 以又平 心静 气地 解释 不愿 这也 莽， 凭意 气用 事 ， 这样 做既容 易 得罪人 ， 易使 自己吃 亏。” 你 又容 见他 说 ：为全班 同学着 想 ， 得把 他们 岔 开座 比较好 ． 们 又是 同排 ． “ 我觉 你 心 服地 给我 敬礼 回教室 后 ， 我才 长舒 了一 口气 。耐心 、 心 、 爱 诚心 是 不存在 退 后 问题 ， 跟他 们换 一下 吧 。” ・ 足有 十秒 钟 ． 女 生 … ・ 足 那个 缩 小师 生 之 间隔 阂 的最 有 效 的方 法 。 就 是 凭着 这 种方 法 ． 也 我让 这 才迟 疑着 说 ：我不 想 过 去 ， “ 他们 那 一 块 纪律 太差 。” 教室 里更 安 静 个 班 的学生 慢慢 接 受 了我 ，感 觉 自己说 的话 大家 都乐 意 响应 了 ， 开 了 ， 感 觉 自己的 忍耐 已到 了极 限 ， 我 自己 的尊 严 已 受到 了空前 的挑 展 工作 也不乏 配合 、 持者 了。 支 战 ， 我 还是 告诫 自己不 能 发火 ， 要 的是 他 们 心 甘情 愿 地配 合 我 但 我 二、 刚柔 并济 法 的安排 ， 是依 靠老 师微小 的权 力强 制他 们服 从 。 久 ， 而不 好 我才 自找 用第 一 个 方 法 ， 觉班 里 平静 了很 长 一段 时 间 。 过 了 近一 个 台阶地 、 难 地说 ：既 要 考 虑全 班 同学 的利 益 ． 合 每 位 同学 的 感 但 艰 “ 又要 月 ， 课教 师反 映 到班里 纪律 不太 好 ， 课 老有人说 话 。拖欠 作业 的 意 愿 ， 到这 个工 作 真是 太难 了 ！”老 师 ， 我们 跟 他们 换 。 ” 代 上 我感 “ 不行 人 ， 一 、 次 叫 了还到 办公室 去 ， 来干 脆不 去 了。为 此 ， 在班 里 “ ， 们也 可 以 。” 第 二 后 我 对 我 一有 人这 样说 ， 在 中间 、 坐 前排 的 同学 大都 附和 先说 了代 课 教师 每 天是 如何 的忙 ： 个 班 的课 。 课 、 要 占用 起来 。最终 ， 让那几 个 同学单 人单 座 。通 过这件 事情 ． 觉得必 要 带几 备 上课 我 我 很 多时 间 ， 要 管理几 个 班近 一百 多个 人 。老 师批 评你 ， 负 责 、 还 是 重 时 ， 老师 的架 子 ， 果要 比行使 班 主任 的微小权 力要 好得 多 。 放下 效 视你 的表 现 。 难道 你想 让老 师放 弃你 吗？ 谁若 不想 让老 师管 。 我可 以 五、 荣辱 与 共 、 团结 向上 去跟 老师 说 ， 你上 课遵 守 纪律 ， 就 不管 你 了 ， 得让 老 师 操 只要 以后 免 前不 久 ， 校 开 展 了拔 河 比赛 ， 学 比赛 前 我 就 在班 里强 调 ：我 们 “ 了心 ， 不 落好 ， 落你 抱怨 ， 老 师 管 ， 拿 出行 动 ， 时交 纳 要摆 正 心态 ， 第 一 ， 第二 。不 要感 觉 自己要 输 了 ． 绳 子 不但 还 若让 就 按 友谊 比赛 就把 作 业 。 感觉 学生很 信 任我 时 ， 时还扮 演个 红脸 角 色。 在 有 比如 上次 化 丢 掉 ， 从此 把 人家 当成 敌人 ， 们想 ， 或 你 咱们每 位 同学 都想 为班 级 争 学 老 师 批评 了几 个 上 课说 话 的人 ． 们一 到 我 面前 ， 就说 ：陈 老 光 ， 也是 一 样 ， 咱们 做到 尽力 ， 他 我 “ 人家 只要 即使输 了 ， 也是 光荣 的。 ” 比 师 那 性 格够 迁 就人 了 ， 天 能 把你 们 叫 出来 。 定 是 你们 上 课说 话 赛 开 始 时 ， 今 一 同学们 个 个 精 神 抖 擞 ， 心 十 足 ， 不 停 地 叮 嘱我 ：老 信 还 “ 很 多次 了 ， 而且 是越 来 越 张狂 ， 老师 忍 无可 忍 了 ， 是 我 ， 让 要 轻则 让 师 ， 你可要 给我 们加 油 ！ 三 局两 胜 ， 我们 班被淘 汰 的那一刻 ， ” 在 我用 你 们滚 出教 室 ； 则让 家长 领 回教育 ， 师对 你 们 的容忍 ， 换 来你 目光 搜 寻他 们 ， 约 而 同 ， 重 老 却 不 他们 都 低 着头 、 着 嘴 ， 我身 边 绕 道走 抿 从 们 的肆 无忌 惮 ，你 们说 自己有 没有错 ？ 犯 了多 少错 ？ 以
教师要学会宽容与适当的惩罚
教师要学会宽容与适当的惩罚教师是学生成长过程中至关重要的人物之一，他们不仅需要传授知识，更需要培养学生的思维能力和品德素养。
在这个过程中，教师需要面对各种各样的学生，有优秀的，也有落后的，有遵守纪律的，也有不守纪律的。
在面对这些学生时，教师需要学会宽容与适当的惩罚。
宽容宽容是一种必须掌握的教育者品质。
当面对学生们的错误时，可能会有一些情况是非常小的，或者有些行为会因为学生本身年龄、生活阅历等条件的原因而发生。
这时，教师应该学会宽容，采取适当的宽容方式来处理错误。
适度理解在面对学生的错误时，教师应该采取适度的理解。
教师应该站在学生的角度上进行思考，了解学生发生错误的原因。
针对不同的学生情况，教师们应该从不同角度进行思考。
例如，有的学生可能是因为学业压力过大而犯错，这时候，教师应该适当放宽要求，帮助他们减轻负担，更好地完成学业。
激励正能量在面对学生的错误时，教师需要学会激发学生的正能量，鼓励他们重新振作起来。
教师可以适当表扬学生在其他方面的优秀表现，或者在表扬时加上提醒，帮助学生认识到错误，从而引导他们改进。
例如，教师可以对一个低分学生说：“你这次考试成绩虽然不太理想，但是你在课堂上的表现很优秀，可以考虑再多一点练习，下次就能取得更好的成绩了。
”适当的惩罚在面对学生不守纪律、违反规定等情况时，教师也需要适当的惩罚方式。
自我约束首先，教师要时刻约束自己的情绪，不能因为学生的错误而情绪激动，采用过激的惩罚方式。
教师应该摆脱自己的烦躁情绪，理性地分析问题，以更好地教育学生。
根据实际情况确定惩罚方式针对不同的学生错误，教师需要选取不同的惩罚方式。
在选择惩罚方式时，教师应该充分考虑学生的实际情况和错误的性质以及学生年龄等因素。
例如，如果学生犯了一个小错误，教师可采用口头警告或降低评分的方式惩罚；如果学生犯了不可原谅的错误，教师可采用考试挂科等严厉惩罚方式来约束学生。
注意公正性和可行性教师在惩罚学生时需要注意公正性和可行性。
宽容有时比惩罚更有效
宽容很多时候比惩罚更有效江苏省丹阳市实验小学刘红专宽容和惩罚是对应的，又是统一的。
它们都是教育的手段，二者缺一不可。
在对学生教育过程中，不可盲目运用惩罚，也不能一味宽容迁就；而应是宽中有严，严中有情。
只要抓住教育契机，运用恰当的教育手段，就会收到较好的教育效果。
教师节这天是星期六，上午8点钟，我刚刚收拾完家务准备出门，我家的门钤响了，拥进来十几名同学，他们每人手里举着一支鲜花，大声说：“祝刘老师节日快乐！”原来是刚刚送走的毕业生到家里来看望我来了。
听到这真诚的问候，看到他们一个个那昂扬的神态，我不禁回想起那一幕幕的往事……在这十几个孩子中，第一个进门的小万曾经是有名的“捣蛋大王”。
头脑聪明，学习能力较强，但学习成绩、纪律不理想，性格也比较暴躁，好打抱不平常惹是非，经常有学生被他欺负后到来我这里告状。
同学背后送他外号“靠不得”。
任课老师对他的批评教育他很不容易接受，甚至顶撞老师。
爸爸、妈妈对他没有办法。
我要怎样教育他呢？一味的“严”，要求他和集体同步前进，跟不上就训斥惩罚，那肯定适得其反。
顺着他，不行对别同学不公平也不能给学生以正确的教育导向，班级学习生活的良好环境无法建成；任课老师的教学与教育工作不能顺利开展。
想来想去发现他很大方，有集体荣誉感，崇拜名人，思维敏捷，作业速度快。
我就与他长谈了一次，让他做我的数学小组长，并做住校生男生的联络员，他很愉悦地接受了，感受很好。
有一天，小万在早读时，把教室的门踢烂了。
我听到这个消息，火冒三丈，心想：这家伙真是不识抬举，我对他如此器重，他还这样，得给点儿厉害他看看。
我把他叫到办公室。
他哭丧着脸，笔直地站在我面前。
这时只要我说出免去他组长与联络员的职务，就不能收回了，他必定是会破罐子破摔。
惩罚不是儿戏，我不能轻率从事，先要了解他为什么踢门。
原来那天北风很大，前面同学进去后门被风吹得重重地关上了，他以为是前面同学故意的，他为了出气，连踹几脚，门就烂了，他也傻眼了，看着小万那沮丧的样子，我突然想起我曾看到过的一幅情景：一个小孩摔倒了，为了哄孩子，家长就拍打着绊了孩子的东西，边打边说：“谁让你绊了我们孩子，真该打！”孩子破涕为笑了。
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识
初中班主任工作中的惩罚宽容赏识作为初中班主任，一个重要的责任就是管理好班级的纪律。
但是在纪律管理中，处理问题过于严厉或者过于宽容都会对班级造成不良影响，因此，在惩罚、宽容、赏识等方面都需要有一个好的平衡点。
惩罚：惩罚是班级纪律管理的重要手段，针对一些违规行为必须要进行惩罚。
但是，在进行惩罚时不能太过苛刻，应该以引导和教育为主，关注学生的情况，注重挖掘问题的根源，才能真正解决问题。
比如，在学生出现问题后，可以先与学生进行沟通，挖掘出问题的原因，然后根据问题的严重程度，采取恰当的惩罚措施，如口头批评、罚写检查、检讨等，让学生认识错误、改正错误。
宽容：在生活学习中，学生难免出现犯错、不懂、不会的情况，班主任应该做到宽容，为学生提供更多的帮助与支持。
尤其是在学习方面，班主任应该耐心解答学生的问题，帮助他们理解知识，并及时指导和纠正错误。
在平时生活中，班主任也应该做到宽容，尊重学生，帮助学生理解一些事情，尽量避免针对学生的过度批评，以免伤及学生的自尊心和自信心。
赏识：赏识教育是班主任工作中不可或缺的一部分，能够有效地调动学生的积极性，提高学习效率。
班级中每个学生都有自己的闪光点，比如学习上的进步、品德上的进步等都可以被班主任赏识。
赏识并不是简单地夸奖学生，而是要有具体表达和鼓励，以便让学生明确自己所做的好事，并激励他们更加努力。
在班主任的工作中，惩罚、宽容、赏识在运用中要具体情况具体分析，不能盲目跟风。
班主任应该建立良好的沟通交流机制，以便及时发现并解决问题，在处理问题时做到公正、合理、严格，同时还要注意掌握度的尺度，避免用所谓手段来纠正不良行为，否则会产生相反的效果，危害班集体，影响班级纪律。
初中班主任班级管理中的奖惩策略
初中班主任班级管理中的奖惩策略初中阶段是学生成长过程中的重要阶段，班主任在班级管理中起着举足轻重的作用。
在班级管理中，奖惩策略是非常重要的一环，能够有效地帮助班主任管理班级，促进学生的成长。
本文将就初中班主任班级管理中的奖惩策略进行探讨。
一、奖励策略1. 确定奖励标准班主任在制定奖励策略时，首先要明确奖励标准。
奖励标准应该是明确的，公平的，能够激励学生积极进取。
可以根据学生的学业成绩、学习态度、课堂表现、课外活动等方面来确定奖励标准，使得学生们知道只要达到了奖励标准就可以得到相应的奖励。
2. 多元化奖励方式班主任可以采取多元化的奖励方式，包括口头表扬、书面表扬、奖励物品等。
通过多样化的奖励方式，能够更好地激励学生。
还可以根据学生的特点和兴趣爱好，选择适合他们的奖励方式，增加奖励的实效性。
3. 奖励与激励班主任在奖励学生时，不仅要给予实际的奖励，更要有激励的作用。
可以通过表扬、鼓励、指导等方式，激发学生的积极性和创造力，促进他们更好地发展。
4. 公开公正班主任在奖励学生时要公开公正，不能偏袒某个学生，也不能因为学生个人关系而给予特殊的奖励。
只有公开公正的奖励才能够得到学生和家长的认可，同时也能够促进班级的和谐发展。
二、惩罚策略1. 明确违纪行为班主任在制定惩罚策略时，首先要明确违纪行为，包括迟到早退、旷课、故意打架、欺负同学等。
明确违纪行为可以让学生清楚地知道哪些行为是不被允许的，从而减少违纪事件的发生。
2. 合理惩罚在对学生进行惩罚时，班主任一定要采取合理的惩罚方式，不能过于严厉或者过于宽容。
合理的惩罚不仅可以让学生知道自己的错误，同时也能够让其他学生受到警示，避免同样的错误再次发生。
3. 惩罚与教育班主任在惩罚学生的也要进行及时的教育。
通过与学生进行沟通、引导，让他们明白自己的错误，认识到错误的危害性，并且愿意改正错误，做一个更好的人。
初中班主任在班级管理中的奖惩策略是非常重要的，要合理运用奖惩策略，发挥其积极作用，促进学生的全面发展。
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管理中的宽容和惩罚
核心提示：管理中必须讲宽容。
尤其是领导人，如果小肚鸡肠，那就绝不可能成为十分优秀的管理者。
“宰相肚里能撑船”是对领导人必须具有宽容品质的经验总结。
一个人如果心胸狭小，不会妨碍他成为一名出色的技术人员，但是，对管理者尤其是领导人来说，心胸狭小就是致命缺陷。
管理中必须讲宽容。
尤其是领导人，如果小肚鸡肠，那就绝不可能成为十分优秀的管理者。
“宰相肚里能撑船”是对领导人必须具有宽容品质的经验总结。
一个人如果心胸狭小，不会妨碍他成为一名出色的技术人员，但是，对管理者尤其是领导人来说，心胸狭小就是致命缺陷。
为什么领导人特别需要宽容？这同领导工作的性质有关。
任何工作，无非涉及到两个方面：一是同物打交道，二是同人打交道。
不宽容，不影响同物打交道。
一个科学家，性格怪癖，但他的工作只是一个人在实验室里同仪器打交道，那么，不宽容无伤大雅。
一个车间里的员工，只是同机器打交道，那么，即使他同所有人都合不来，也不妨碍他施展技艺制造出精美的产品。
但是，任何管理者，都必须同人打交道。
有人把管理定义为“通过别人做好工作的技能”。
一旦同人打交道，宽容的重要性立即就会显示出来。
人与人的差异是客观存在的，世界上没有相同的两片树叶，更没有一模一样的两个人。
按照孔茨的观点，在管理中试图把人进行平均化处理，是最常见的失误之一。
所谓宽容，本质就是容忍人与人之间的差异。
不同性格、不同特长、不同偏好的人能否凝聚在组织目标和愿景的旗帜下，靠的就是管理者的宽容。
宽容的本质，是对差异的理解和认可。
比如急性子对慢性子的忍让，内向者对外向者的理解，甚至包括英俊者对丑陋者的善待，都属于宽容。
一般情况下，高管层表现出的性格差异和行为差异越大，就说明这个团队越宽容。
高管尤其是最高领导人一旦不宽容，就会出现“武大郎开店”现象。
所谓“武大郎开店”，一般都理解为妒贤嫉能，实际上，不宽容除了对强者的嫉妒外，还有对弱者的歧视。
不仅容不得比自己强，还见不得比自己弱。
比如阿Q，打不过王胡，但又瞧不起小D。
是不是持有一种对弱者“理解的同情”，以至于对强者之弱的容忍，即不仅欣赏和发展强者的优势，而且还体谅和照顾强者的弱点，是宽容心态的重要表现。
说到底，宽容不是“皇恩浩荡”，而是以真诚加善意对待或强或弱的差异。
但是，管理又离不开惩罚。
许多人一谈到宽容，就把宽容和惩罚对立起来，甚至认为惩罚就是不宽容，这是一种极大的误解。
惩罚是针对工作中的错误和失职的，宽容是针对员工的缺点和弱势的。
有缺点不等于犯错误，有弱势不等于会失职。
法约尔在论证指挥职能时，特别强调必须淘汰不称职者。
如果领导人不能淘汰不称职者，就等于放弃指挥权。
所以，以宽容为名，庇护错误和失职现象，只会对经营管理造成损害。
所以，宽容不是纵容，更不是怂恿。
把握这一界限，对领导行为有着十分重要的意义。
现实生活中，杰出的领导人，往往能够在宽容的同时又厉行惩罚。
比如，斯隆在通用公司时，高管层的种种特性甚至怪异都可充分展现，但是对失职现象则决不留情。
曾经担任过武汉柴油机厂厂长的德国人格里希，对青年工人的种种缺陷不足都能十分体谅，甚至爱护备至，但是对违纪现象则坚决惩处。
厂党委书记曾为了不处分某个违纪青工而说情，但这个老外并不买账。
在这些领导人眼里，宽容是人性的体现，而惩罚是职责的要求，二者不但不矛盾，反而是高度一致的。
没有对他人的尊重和理解，就不能形成宽容；而正是这种宽容心态，才能形成对事业的真正追求。
反过来，没有对错误的惩罚，就无法推进事业。