试从传播学视角划分语文作文评语基本类型
语文学科中的写作评价方法
语文学科中的写作评价方法写作是语文学科中的重要内容之一，对于学生来说，如何评价一篇作文的好坏，是他们常常关注的问题。
而对于教师来说，则需要借助一定的评价方法来客观、准确地评判作文质量。
本文将介绍语文学科中常用的几种写作评价方法，以帮助读者更好地理解和运用。
一、主题鲜明度评价法主题鲜明度是写作的一个重要指标，它体现了文章的中心思想、核心概念。
评价主题鲜明度时，常可从以下几个方面入手：1.标题是否准确：标题是读者对作文内容的第一印象，它能够表达作文的主题，传递信息。
一个准确的标题往往能够吸引读者的眼球，进而引发读者的阅读兴趣。
2.开头段是否能够明确主题：一篇优秀的作文应该在开头部分明确主题，让读者能够迅速了解作者的写作意图。
3.结尾段是否回归主题：结尾段是作文的收束部分，需要对文章主题进行总结，给读者留下强烈的印象。
二、文采与表达评价法文采与表达是写作的另一个关键方面，它体现了作者的语言运用能力，以及对于修辞手法的熟练运用。
在评价文采与表达时，可以从以下几个角度考虑：1.词汇丰富度：用词准确、地道的作文往往能够给人以饱满的感觉，读起来更有味道。
因此，评价时可看作者是否能够运用丰富的词汇来表达观点。
2.句式多样性：句子的长度、结构多样性也是评价文采的一个重要指标。
过多的简单句或者复杂的长句都会给读者带来疲劳感，因此，合理运用各种句式会让作文更富有变化和魅力。
3.修辞手法的应用：作者是否能够巧妙地运用比喻、夸张、排比等修辞手法来增加表达的效果，也是评价文采的关键之处。
三、逻辑思维与结构评价法逻辑思维与结构是作文评价的重中之重，它体现了作者的思维能力和写作组织能力。
在评价逻辑思维与结构时，可以考虑以下几个方面：1.段落组织是否合理：一个好的作文应该具备明确的段落结构，每个段落之间应该有合适的过渡，使文章的逻辑关系更加清晰。
因此，评价时可看作者是否能够合理组织段落。
2.论点与论据的关系是否紧密：一个好的作文应该有明确的论点，并通过合理的论据来支撑和证明。
不同形式的作文评语-作文评语
不同形式的作文评语-作文评语不同形式的作文评语-作文评语不同形式的作文评语1、批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。
”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。
2、表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作……”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。
3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。
“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。
”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。
4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的.时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。
“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们!”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。
5、反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。
例如：你认为哪些地方描写最精彩?为什么?;文中有哪些深刻的体悟?;你使用了哪些写作技巧?;你最不满意之处是什么?……6、暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗?”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
7、研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。
从传播学视角谈内容分析法的应用
从传播学视角谈内容分析法的应用一、内容分析法的基本原理内容分析法是一种通过系统分析文本、图像或声音等传播形式的方法，旨在揭示其中隐含的含义和规律。
内容分析法的基本原理包括两个方面：定量分析和定性分析。
定量分析是指对样本中出现的特定现象进行计数和统计，以揭示其分布和频率；定性分析则是对样本中的内容进行深度解读和分析，以揭示其中的内在意义和趋势。
在传播学领域，内容分析法可以应用于新闻报道、广告策划、影视剧制作等各种传播活动中。
通过对这些传播形式进行内容分析，可以揭示出其隐含的传播目的、价值取向和意识形态，从而为传播研究提供重要的依据和参考。
二、内容分析法在新闻传播中的应用在新闻传播中，内容分析法被广泛应用于新闻报道的研究和分析。
通过对新闻报道的内容进行定量和定性分析，可以揭示出不同媒体对同一事件的报道角度和偏向，以及其中所蕴含的政治、经济和文化因素。
这对于了解新闻传播的真实性和客观性，以及媒体对公众舆论引导的影响具有重要意义。
内容分析法还可以应用于新闻报道的语言和符号分析。
通过对新闻报道中所使用的语言和符号进行分析，可以揭示出其中所蕴含的隐喻、象征和暗示，从而为新闻传播的文化解读提供重要的线索和参考。
在广告传播中，内容分析法同样具有重要的应用价值。
通过对广告内容进行定量分析，可以揭示出不同广告媒体对产品品牌、消费者群体和市场定位的偏好和策略。
这有助于了解广告传播的商业逻辑和市场趋势，为广告策划和营销决策提供重要的参考和依据。
五、内容分析法的意义和挑战内容分析法在传播学领域也面临着一些挑战和困难。
内容分析法的样本选择和数据收集需要具有一定的代表性和客观性，而这在实际操作中常常受到一些局限和偏差的影响。
内容分析法的数据处理和结果分析需要具有一定的科学性和严谨性，而这在实际操作中也面临着一些技术和方法上的困难。
关于作文的评语
关于作文的评语
在作文的评语中，我们可以从内容、结构、语言表达和文采四个方面进行评价。
首先，就内容而言，在给学生评价作文时，应着重评估作文是否明确表达主题、论点是否有力，并且观点是否深入。
此外，评语也可以包括对作文中的事实、例子和细节是否充分、是否有逻辑推理等内容方面的评价。
其次，在结构方面，评语可以关注作文的开头是否吸引人、是否有清晰的观点陈述和明确的段落结构等。
此外，还可以对作文的衔接过渡是否自然流畅、逻辑严密性以及结尾是否有总结性陈述进行评价。
第三，在语言表达方面，评语可以涵盖词汇的丰富度、语法的准确性和句子的多样性等。
同时，评语也可以关注文章的表达是否生动有趣、形象化和文字的精练程度等方面。
最后，在文采方面，评语可以关注使用修辞手法的情况、表达的感情色彩和对文学常识的运用等。
同时，鼓励学生在作文中展示自己的想象力和创造力，以及对文学修养和文化知识的应用。
综上所述，在作文的评语中，我们应该在内容、结构、语言表达和文采四个方面进行多角度的评价，鼓励学生不断进步，并给予积极的建议和指导，使他们能够在写作中有所提升。
试从传播学视角划分语文作文评语的基本类型
试从传播学视角划分语文作文评语的基本类型摘要：从传播学角度看，语文作文评语的授受是一次信息的传播过程，而我们的教师多是身在这种“传播——反馈”的传播效果圈中而不自知，或者多是经验性总结，缺乏理论性的认知与支撑。
基于满足性与非满足性结果样式所依据的角度的合理性及其在中学生接触作文评语的实践活动中的重要地位和作用，本文把作文评语划分为满足性作文评语和非满足性作文评语两大类。
关键词：作文评语传播心理满足性评语非满足性评语作文评价作为写作教学的重要组成部分，包括作文分数与等级划定和作文评语两部分。
作文评语内容相对丰富、形象相对丰满，包含的信息量大。
能够更细致深入地传播教师的观点和建议，传播功能大，受学生的关注度也高。
它不但对作文教学具有重要作用，而且对学生的“个性形成”也具有十分重要的意义。
关于作文评语类型的划分，学界并没有形成一个在普遍范围获得一致认可的划分标准和具体类型。
1、作文评语的传播学意义教学评价学认为，教育评价一般具有鉴定、导向、管理的功能。
作文评语作为教育评价的一种同样具有上述功能，但是，同时，它同任何一种教育评价一样都不必然具有某种性质的功能。
因为它同任何传播中的信息一样，在本质上是一组经过传播者编码而包含一定具体意义的符号，传播后产生符合或不符合传播者期望的不同的影响。
具体来说，作文评语作为一种反馈信息而存在。
如果我们把作文写作、作文上交、作文评语传授看做一次完整的信息传播过程，那么在这个信息传播过程中，作文文本即是信息，学生是该信息的传播者，教师是该信息的受传者，教师给出的作文评语就是该信息传播过程的反馈部分，作文评语成为一种反馈信息，同时，学生成为该反馈信息的受传者。
反馈，在传播学中指“传播者发送出去的给定信息，作用于受传者后产生的结果再回传至传播者，并对信息的在输出发生影响的过程，它是信息传播尤其是现代信息传播的必不可少的过程。
我们平时探讨的信息传播中反馈的作用多是从传播者立场出发，看反馈信息对于其确认传播效果，调节后续信息传播行为的重要意义。
初中语文写作评价方法
初中语文写作评价方法写作是语文学科中的重要内容之一，培养学生良好的写作能力对于提高语文素养、培养学生思维能力和表达能力至关重要。
本文将介绍初中语文写作评价的方法。
一、评价维度在进行语文写作评价时，可以从以下几个维度进行评价：1. 内容与观点：评估学生在写作中是否能准确表达自己的观点，并能用恰当的事例和论据进行支撑。
2. 表达能力：考察学生的语言组织能力，包括语言的准确性、得体性、多样性和丰富性等。
3. 文章结构：评价学生文章的结构是否完整、层次清晰，包括开头、主体和结尾的衔接是否自然流畅。
4. 语法与用词：审查学生语法和用词是否准确，包括动词时态的正确运用、句子结构的多样性等。
二、评价方法在进行语文写作评价时，可以采用以下几种方法：1. 量化评价：可以根据学生的写作表现，设定一些具体的评分标准，如内容完整性、观点准确性、结构清晰性等，给予相应的得分或等级评价。
2. 评语评价：除了给予分数之外，还可以给学生留下一些具体的评语，指出他们写作的亮点和不足之处，并提出改进的建议。
3. 互评评价：可以让学生相互评价彼此的写作作品，这样既能锻炼学生的批判思维能力，也能提高学生的写作水平。
4. 评分标准公示：在进行写作评价之前，可以事先公示评分标准，让学生清楚知道自己的写作会被如何评价，提高评价的公正性和透明度。
三、评价原则在进行语文写作评价时，我们应当遵循以下几个原则：1. 全面性原则：要综合考察学生的各个方面的写作能力，不能只注重一个维度。
2. 鼓励性原则：要及时给予学生正确的评价和鼓励，帮助他们在写作中发现自己的进步和潜力。
3. 指导性原则：评价不仅要给出评价结果，更要提供一些具体的指导意见，帮助学生改进自己的写作。
4. 可操作性原则：评价标准要具体明确，让学生能够根据评价标准进行自我评估和提高。
四、评价实施在实施语文写作评价时，教师可以采取以下措施：1. 多样化评价方式：可以结合平时作业、小组讨论、课堂演讲等多种形式进行评价，增加评价的多样性。
如何评价一篇范文
如何评价一篇范文范文是指在特定主题或类型下，具有典型代表性的文章。
评价一篇范文需要全面准确地分析其文体特点、语言运用、逻辑结构、内容观点等方面。
本文将从多个角度出发，探讨如何评价一篇范文。
一、文体特点评价在评价范文时，首先应该分析其文体特点。
不同的文体有其独立的特点和要求，评价时需要考虑以下几个方面：1.1 散文：散文通常以自由自在的方式表达作者的思想和感情，具有流畅的叙述性和抒情性。
评价时要注意探究散文的感染力、语言表达的创新性、思想深度等方面。
1.2 议论文：议论文通常具有明确的观点和逻辑性强的论证过程。
评价时要关注文章观点的合理性、逻辑的严密性、论证的全面性、语言的准确性等方面。
1.3 报告文学：报告文学通常以真实的人物和事件为基础，通过文学化的手法进行艺术再现。
评价时要关注文学性与客观性的结合、叙事的生动性、真实性和艺术性等方面。
二、语言运用评价范文的语言运用是决定其质量的一个关键因素。
评价时应注意以下几个方面：2.1 逻辑清晰：范文中的观点应有层次清晰的逻辑结构，避免思路混乱或重复冗长的问题。
2.2 语言准确：范文应使用准确、恰当的词汇和表达方式来传达作者的意思，避免使用模棱两可或错误的词汇和表达。
2.3 表达精炼：范文应避免啰嗦冗长的句子和无效的修辞，使文章更加简明扼要，表达更加精炼突出。
三、逻辑结构评价合理的逻辑结构是一篇范文的基础，评价时应关注以下几个方面：3.1 开头引人入胜：范文的开头应能迅速吸引读者，并准确地引出文章的主题和要点。
3.2 内容分组合理：范文的内容应按照逻辑关系进行分组，各段之间应有明确的过渡和联系。
3.3 结尾总结归纳：范文的结尾应对全文进行总结和归纳，概括主要观点并留下深刻的印象。
四、内容观点评价范文的内容观点是评价的一个重要方面，应关注以下几个方面：4.1 观点明确：范文应该有清晰明确的观点，能够准确传达作者的立场和思想。
4.2 观点合理：范文的观点应给人以合理、可信的感觉，符合逻辑和常识。
作文评语的基本形式和要求
作文评语的基本形式和要求作文评语是语文课教师、写作课教师评论学生作文优劣得失的批语，写好作文评语是指导学生写好作文的重要途径。
老师评改学生的习作，在发现问题之时能进行巧妙地批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生提思考，激发学生的习作愿望，使他们习作进步更大。
1基本形式1、眉批式针对作文局部的优缺点及时地加以提示，以引起作者注意;2、行批式针对文章的遣词造句用一词一语表明评者的态度，引起作者注意;3、总批式针对整篇文章所写的评语。
写这类评语应尽力作到一分为二，肯定长处，指出缺点，说明修改方法。
既评文章的写作方法、语言技巧，又评文章的思想内容。
在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个重点，忌面面俱到，不疼不痒。
4、答记者问式答记者问是领导或有关方面负责人直接回答记者提问的一种报道形式。
如果把这种形式应用到作文评语中，会使作文评语变得更有针对性和指导性。
这里需要特别注意的是：提问要为作者着想，所提的问题必须是作者想提的问题，且问题要有实用价值和针对性;此外，对所提问题评价者必须作出恰当的解答，即解答要有指导意义。
5、试题式这种形式采用试题的形式，以问题引导学生思考，可促使学生对作文进行自评，进而使教师评、同学评和作者自评有机结合起来。
这种形式的评语又可细分为填空型、选择型、阅读分析型等多种类型。
这种方式可将教师的评价转变为学生的评价，有利于学生发现自己作文中的优点和不足。
使用这种批改方法最好是集中一两点加以突破，一般不要面面俱到。
2写作要求作文评语的写法一般要从学生习作的中心(立意)、选材(内容)、结构(构思)、表达(语言)以及书写上作出中肯的评价。
1.中心：有没有离题，按照题目要求来写。
2.选材：①是否围绕中心。
②是否真实，符合生活实际。
③是否新鲜有趣。
3.结构：①层次段落是否清楚。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
4.表达：①记叙文有没有把事情讲清楚，写完整。
写景文有没有把参观游览顺序写清楚。
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试从传播学视角划分语文作文评语的基本类型
摘要：从传播学角度看，语文作文评语的授受是一次信息的传播过程，而我们的教师多是身在这种“传播——反馈”的传播效果圈中而不自知，或者多是经验性总结，缺乏理论性的认知与支撑。
基于满足性与非满足性结果样式所依据的角度的合理性及其在中学生接触作文评语的实践活动中的重要地位和作用，本文把作文评语划分为满足性作文评语和非满足性作文评语两大类。
关键词：作文评语传播心理满足性评语非满足性评语中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：
1672-1578(2011)04-0057-02
作文评价作为写作教学的重要组成部分，包括作文分数与等级划定和作文评语两部分。
作文评语内容相对丰富、形象相对丰满，包含的信息量大。
能够更细致深入地传播教师的观点和建议，传播功能大，受学生的关注度也高。
它不但对作文教学具有重要作用，而且对学生的“个性形成”也具有十分重要的意义。
关于作文评语类型的划分，学界并没有形成一个在普遍范围获得一致认可的划分标准和具体类型。
1、作文评语的传播学意义
教学评价学认为，教育评价一般具有鉴定、导向、管理的功能。
作文评语作为教育评价的一种同样具有上述功能，但是，同时，它同任何一种教育评价一样都不必然具有某种性质的功能。
因为它同任何传播中的信息一样，在本质上是一组经过传播者编
码而包含一定具体意义的符号，传播后产生符合或不符合传播者期望的不同的影响。
具体来说，作文评语作为一种反馈信息而存在。
如果我们把作文写作、作文上交、作文评语传授看做一次完整的信息传播过程，那么在这个信息传播过程中，作文文本即是信息，学生是该信息的传播者，教师是该信息的受传者，教师给出的作文评语就是该信息传播过程的反馈部分，作文评语成为一种反馈信息，同时，学生成为该反馈信息的受传者。
反馈，在传播学中指“传播者发送出去的给定信息，作用于受传者后产生的结果再回传至传播者，并对信息的在输出发生影响的过程，它是信息传播尤其是现代信息传播的必不可少的过程。
我们平时探讨的信息传播中反馈的作用多是从传播者立场出发，看反馈信息对于其确认传播效果，调节后续信息传播行为的重要意义。
在此，因为师生普遍意义上的指导与被指导的特殊角色关系，我们从受传者即教师立场出发，通过其反馈信息即作文评语在“传播——反馈”的效果圈中调节传播者即学生的后续信息传播行为即作文文本写
作的重要意义来看作文评语。
2、影响作文评语传播效果的因素
制约信息传播效果因素有三：传播者，传播技巧和传播对象。
传播者制约传播效果主要在于其“可信性”的大小。
“可信性包含两个因素，第一是传播者的信誉”；“第二是专业权威性”。
师资队伍日益强大，中学教师可信性尚不存在特大问题。
同时，霍夫兰的“休眠效果理论”认为，信源可信度与传播内容本身的联系会随
着时间的流逝而被受传者逐渐淡漠甚至忘却，“从长期效果来说，最终起决定作用的是内容本身的说服力。
”所以，这里我们把教师的可信性做一个平衡的假设，而关注传播内容本身。
3、作文评语的编码过程的影响因素
符号经由编码过程方可成为信息。
其传播效果的理想与否关键取决于该编码过程。
所有探讨作文评语如何写作的问题也就是作文评语作为一种反馈信息如何被编码的过程。
信息编码包括编码程序与编码结构。
编码的程序与结构即编码过程中信息因素的排列组合。
一则评语往往包括各种异质性评语，如诸多一线教师提出的“欣赏性评语”、“激励性评语”和“惩戒性评语”等。
这些异质性评语就是我们这里所讲的作文评语作为一种反馈信息所包含的该等级的信息因素。
所以。
对于评语类型的界定就成为了形成作文评语信息编码的关键问题。
4、作文评语的类型划分
关于作文评语类型的划分，学界并没有形成一个普遍范围内获得一致认可的划分标准和具体类型。
目前作文评语类型的划分，多是中学一线教师根据自身教学经验，潜在地遵从教育评价学的划分标准，从心理学和教育学的角度对作文评语做出类型界定，如前所列的“欣赏性评语”、“激励性评语”和“惩戒性评语”等。
本文无意亦不必破前人之说，只是试图从传播学的角度依据“使用与满足理论”，站在中学生接触语文作文评语的心理需求的立场上对作文评语做一个另一种出发点下的类型界定。
4.1 作文评语类型划分的心理学依据
发展心理学认为：“心理的个体发展分为不同的阶段，如婴儿、幼儿、童年、少年、青年、成年、老年”，不同的阶段“有其不同的心理特点”即其普遍具有的相对一致的心理特征。
如果我们将中学生看做一个青少年的集合体，该集合体在接收到作文评语并决定看与不看之前已经预先存在某种普遍的相对一致的心理诉求。
该诉求的普遍一致性是我们在此划分作文评语类型的一个认识论基础。
青少年“自我意识”强烈，“自我中心”再度凸显；对自我价值的肯定多依赖外界认可，故多寻求“他人积极的关注。
形似如赞许、尊重”。
对作文评语的“心理需求”也典型地表现为期待教师的肯定、赏识和鼓励。
阅读作文评语的过程成为该需求获得“满足”的过程，语文作文评语成为其获得心理“满足”的媒介，这个过程中就应然地存在了传播学中“使用与满足理论”概念。
4.2 作文评语传播过程中“使用与满足”的模式图
这个过程我们可以用以下基本模式图来表示
附注：接触和拒绝是中学生对于语文作文评语的两种选择结果样式即选择接触语文作文评价和拒绝接触语文作为评语。
满足与非满足是中学生接触语文作文评语的心理需求的满足结
果样式即满足和非满足其心理需求两种。
心理需求经验即在多次接触活动积累和形成的中对于接触语文
作文评浯的一般、一贯的心理需求。
心理需求被满足经验即中学生接触语文作文评语的心理需求的
被满足与非被满足的经验。
需求图式即中学生在接触语文作文评语之前的预先存在的对于语文作文评语的认知、情感、态度和价值观。
具体心理需求即在具体接触某则语文作文评语前的具体的心理需求。
这种具体的心理需求可能是符合其业已形成的需求图式。
也有可能不符合。
显然，中学生在接触作文评语的过程中产生了“满足需求”和“非满足需求”两种结果样式。
而这两种结果样式同时又会作为“需求被满足经验”，和“需求经验”来共同作用形成“需求图式”，这个需求图式又和“某次具体需求”相互作用产生“接触评语”和“拒绝接触评语”两种选择结果样式。
4.3 作文评语具体类型划分
满足性与非满足性结果样式是以中学生心理需求为划分角度的两个互生性概念。
它们不仅是一次作文评语接触活动的结果样式，同时也是下一次作文评语接触活动的影响因素。
基于其所依据的角度的合理性及其重要地位和作用，本文把教师的作文评语划分为满足性作文评语和非满足性作文评语两大类。
4.3.1 满足性作文评语
满足性作文评语是指满足中学生作文评语接触活动前心理需求的作文评语。
如前文所述，青少年意识里或者潜意识里把作文写作和学习当做表现自己的一种方式。
并期望“获得赞赏和满足”⑥。
因此，满足性评语典型表现为教师对学生作文文本的肯定、赏识和
鼓励一类话语。
“具体心理需”求允许非典型性。
4.3.2 非满足性评语
顾名思义，非满足性评语是指没有满足中学生作文评语接触活动前心理需求的作文评语。
如前文所述，满足性作文评语与非满足性作文评语是一对互生概念。
非满足性评语典型表现为教师对作文文本的否定、批评和惩戒一类话语。
必须注意的是：满足性评语不等于我们通常所讲的“好”的评语；非满足性评语也不等于“不好”的评语。
因如前文所述，该类型划分角度是中学生的心理需求而非评语本身的褒贬性质。
以上便是本文从青少年在接触语文作文评语前的心理需求出发，依据传播学理论对于语文作文评语类型的界定。
界定只是作文评语如何写作的第一个问题，也是首要的问题。
立而不破，本文只是提出一个探索性理论概念，更多商榷该还存在一线的教学实践当中。
参考文献：
[1](日)槐田睿一著，李守福译，教育评价(第一版)[m]，1988，08.
[2]支敏著，教育评价的基本原理与运用[m]，2006，8.
[3]张向葵，刘秀丽等著，发展心理学[m]，2002.
[4]童兵著，理论新闻传播学导论[m]，北京：中国人民大学出版社，2000，1.。