教案_图学基础_图学基础-第5讲
第5章轴测图

工 程 图 学 基 础
第五章 轴测图 目录导航
工 程 图 学 基 础
5.1 5.2 5.3 5.4 概述 轴测图的基本知识 正等轴测图的画法 斜二正等轴测图的画法
5.5 轴测图中的剖切画法
5.1
概
述
轴测图:是一种立体图(也叫直观图)。
轴测图是一种单面投影图,它直观真实性强,容易看 懂形状,缺点是度量性较差,画图比较麻烦,但它补充 了正投影图立体感差的不足,是工程中常用的一种辅助 图样,用于说明产品的外观或产品广告等。轴测图也作 为一种辅助投影在学习中帮助我们构思立体的形象。
5.3.3 圆和圆柱的正等测图的画法
1 . 平行投影面圆的轴测图画法----椭圆画法
1) 水平圆的轴测图画法 画水平圆外切正方形的轴测投影---用坐标法求1234点的轴 测投影,利用平行性画外切正方形的轴测投影---菱形。 找圆心,画四段圆弧。
4
3
4
2
1
2
目录
5.3.3 圆和圆柱的正等测图的画法
工 程 图 学 基 础
目录
5.2.4 轴测投影的作图方法和步骤
1. 首先确定原点和轴测轴的位 置和方向。通常将坐标原点确 定在物体的可见表面,并使物 体的主要轮廓线、对称中心线 等与轴测轴方向一致。 2. 沿平行轴测轴方向量取物体 相应方向上的尺寸,并乘以轴 向伸缩系数,画相应的线段。 3. 先画平行于某轴测面的物体 地母面形状,再画另一方向上 的厚度(或宽度)。 4. 充分利用轴测投影的平行性画 图,可做到又快又好。
目录
工 程 图 学 基 础
5.3 正等轴测图的画法
5.3.1. 正等轴测图的轴间角和轴向伸缩系数
轴间角:XOY = XOZ = YOZ =120°且Z 轴垂直布置。 轴向伸缩系数: p = q = r = 0.82 常用简化轴向 伸缩系数: p=q=r=1 以方便画图。
《工程图学基础》教学大纲

Word-可编辑工程图学基础课程教学大纲一、课程基本信息课程编号:课程中文名称:工程图学基础课程英文名称:Fundamentals of Engineering Graphics课程性质:天然科学与技术基础课程考核方式:考试开课专业:理工类各专业开课学期:3总学时:40(其中理论40学时,实验0学时)总学分:2.5二、课程目的工程图样是表达和交流技术思想的重要工具,是工程技术部门的一项重要技术文件。
本课程是研究图样绘制理论和主意的一门技术基础课,同时又是一门培养学生空间思维和设计创新能力的公共基础课程。
通过本课程的学习使学生具备设计表达的基本科学素质,为后续专业绘图课程提供必备的基础知识与基本技能。
三、教学基本要求以图形表达为核心,使学生控制投影基本理论,培养学生绘图与读图能力。
以形象思维为主线,使学生具有空间想象能力、形象思维能力和创新思维能力。
贯彻执行国家标准,使学生具备基本的工程素质。
四、教学内容与学时分配第一章绪论制图基本知识和技能(4学时)推荐本门课程的研究对象、目的任务、学习主意;制图的基本规定、绘图工具使用、几何作图、平面图形画法和尺寸标注。
第二章点、线、面的投影(6学时)投影法,点、直线的投影,普通位置线段实长与倾角,两直线相对位置,平面的投影。
第三章直线与平面、平面与平面的相对位置(2学时)平行问题,相交问题,垂直问题第四章投影变换(2学时)千里之行,始于足下投影变换的基本知识,换面法,换面法应用第五章立体及表面交线(6学时)平面立体,曲面立体,平面与立体相交,两曲面立体相交第六章组合体及组合体视图(12学时)三视图的形成及投影逻辑,组合体的构成,组合体视图画法及尺寸标注,读组合体视图,组合体构型设计第七章轴测投影(2学时)轴测投影基本知识,正等测轴测图,斜二测轴测图第八章机件表达主意(6学时)视图,剖视图,断面图,局部放大图,简化画法,第三角投影五、教学主意及手段1、讲课贯彻“少而精”的原则,采用启发式、研究式、研究式、展开式教学,举例注重典型性,注重作业练习,培养自学能力。
《工程图学基础》第5章 轴测图

1. 形体分析 2. 画各基本形体的正等测 3. 加深可见的轮廓线,完成轴测图
叠加法
工程图学基础
一、形成
第三节 斜二等轴测图
将坐标轴OZ置于铅垂位置,坐标面 XOZ平行于轴测投影面,且投影方向与 三个坐标轴不平行时形成正面斜轴测图。
二、轴间角及轴向伸缩系数
轴间角: ∠X1O1Z1=90°
轴向伸缩系数: p=r=1
∠X1O1Y1=∠Y1O1Z1=135°
q=0.5
★ 斜二轴测图的正面形状能反映形体正面的真实形状。特别当形体正面 有圆和圆弧时,画图简单方便,这是它的最大优点。
工程图学基础
第5章 轴测图
三视图的特点:
三视图由于能够准确地反映物体的形状
和大小,而且画图和尺寸标注方便,但是 立体感不强,不容易读懂。
三
视
轴测图的特点:
图
为了帮助看图,工程上常采用轴测图来
表达形体,由于轴测图由于能同时反映物
体在长、宽、高三个方向的尺度,因此直
轴
观性好,但是度量性差,不能确切表达物
正平位置圆柱
侧平位置圆柱
工程图学基础
四、圆角的正等轴测图
(1)画出三条直线的轴测图;
(2)在所画直线上,沿两边分别量取半 径R,得到点A、B、C、D;
(3)过点A、B、C、D,分别作相应边 的垂线,两垂线的交点O1和O2即为圆弧的 圆心,设O1A= O1B=r1, O2C= O2D=r2;
(4)分别以O1、O2为圆心,以r1、r2为半 径画圆弧AB、CD,即得到半径为R的圆 角的正等轴测图。
轴向伸缩系数 p1= q1=r1≈0.82(简化为1 ) X1
Z1
120°
Y1 Z1
《图案基础》教案:-第一课-图案的基本知识

《图案基础》教案:第一课图案的基本知识[教学目的与要求]要求学生了解图案的基本概念,掌握图案的基本特征,熟悉制作图案的基本工具。
[教学重点]图案的基本特征[教学难点]熟悉制作图案的基本工具[教具]制作图案的基本工具[教学程序]引入新课展示各种不同风格不同时期的图案,提问学生这些图案的意义和作用。
进入新课。
c:\iknow\docshare\data\cur_work\讲授新课一、图案的基本概念图案的历史古老而久远,它是与实际生活结合最密切的种艺术形式,是人类物质需求与精神追求共同发展的产物。
图案是设计的基础,学习掌握图案的形式美语言和构成法则,对我们今后从事各个专业的装饰美术设计有十分重要的意义。
一)图案的定义图案是一种实用性与装饰性相结合艺术形式,有较强的主观性、趣味性和规律性。
从广义上讲,图案是种将物象的造型结构、色彩图形依据定的使用目的和审美需求与工艺材料相结合的设计方案;从狭义上讲,图案是指装饰在工艺品、实用品、建筑物及其他各具用途的物品上的装饰纹样,一般不具有独立的使用价值而依附于被装饰的主体。
此外,现代社会生活中,图案电常常被作为一种欣赏性岂术形式而独立存在,称之为装饰画。
二)图案的应用范围图案的应川范围十分广泛,从服装服饰、商标标志、广告装潢、包装书装、纺织印染到饰物挂什建筑装饰、家具灯具、陶瓷器皿、工艺礼品等。
这些结合了精美材质和优良工艺,实用性与装饰性高度结台的商品、产品,丰富、美化了我们的生活环境,满足了人们日益发展的物质需求和审美需求,给人们的生活带来了无限情趣。
c:\iknow\docshare\data\cur_work\三)图案的类别为了对图案有一个较明确的认识,也便于有针对性、有重点地训练,我们将图案做如下分类。
1、设计目的上的分类从设计的目的上,图案可分为基础图案和专业图案。
基础图案是作为课堂教学训练,以理解掌握图案的造型、色彩、组织规律和绘制技法为主要目的的图案,一般不考虑工艺和实用功能的要求。
工程图学基础A教案-3体的投影

【教学内容与过程设计】教学内容教学方法空间物体可看成是由一些简单的立体组成,而这些简单的立体都是由一些表面围成,根据这些表面的几何性质的不同,立体又可分成两大类:◇平面立体-是由若干个平面图形所围成的几何体,如棱柱体、棱锥体等。
◇曲面立体-表面是由曲面或由曲面与平面结合而组成的立体。
一、棱柱的投影1. 棱柱的形体特点棱柱由顶面、底面和几个侧棱面组成;侧棱面和侧棱面的交线成为棱线,底面为多边形,侧棱线相互平行,有几条棱线就称为几棱柱;线垂直底面的称为直棱柱,棱线倾斜于底面的称为斜棱柱;2. 棱柱的三面投影(以正六棱柱为例)★对立体的分类简单介绍,说明所有空间复杂的形体都可以分解为各个简单的基本立体的组合。
图1 图2◇空间及投影分析引入:为了表达的清晰和作图及读图的方便,将正六棱柱在三面投影体系中摆在一个较为特殊的位置上。
★顶面和底面∥H面→水平面→水平投影反映实形,正面和侧面投影积聚成直线。
★一对棱面∥V面→正平面→正面投影反映实形,水平和侧面投影积聚成直线。
◇作图步骤3. 棱柱表面的点和线◇棱柱表面上点的投影正六棱柱的各个表面都处于特殊位置,因此在表面取点可充分利用积聚性作图。
棱线上的点(直接运用点的投影规律找)棱面上的点(利用积聚性找点)例已知棱锥表面的点A、B、C的投影a’、b’、c,求其它两面投影。
分析:★图1在PPT上展示,用图1对六棱柱进行空间和投影分析。
★在黑板将图2按分析步骤依次作出三面投影。
先作顶面和底面的水平、正面和侧面投影。
再作正前、正后两个侧棱面的正面投影和侧面投影。
最后,补全其它四个侧棱面的投影。
★点的可见性判断?若面的投影可见,则点的投影可见;若点所在平面的投影积聚成直线,则积聚线上点的投影都可见,但两点之间有重影时除外。
◇棱柱表面上取线二、棱锥的投影1. 棱锥的形体特点棱锥由一个底面和几个棱面组成;底面为多边形,棱面和棱面的交线成为棱线,棱线交于一点—锥顶;有几条棱线就称为几棱锥。
五年级上册美术教案-第5课 绘画中的透视现象 ▏人美版 (7)

教学设计:《绘画中的透视现象》教学设计一、教材分析:《绘画中的透视现象》是人民美术出版社出版的小学美术教材五年级第九册第五课的内容。
根据《美术课程标准》所确立的阶段目标,本课属于“造型、表现”学习领域。
本课意图是通过观察、分析和讲解,学生能够认识到景物的近大远小透视现象,并能把有关透视的理论知识运用到实际绘画中进而提高空间表现能力,从而提高学生在绘画中的真实感。
二、教学目标1.知识与技能了解什么是透视,以及视平线和消失点在透视中的作用。
掌握透视规律,能运用透视知识表现近大远小的透视现象。
2.过程与方法通过对比、观察和分析等方法,帮助学生了解生活中的透视现象。
3.情感、态度和价值观提高学生的观察能力和分析能力,感受透视现象带来的美感。
二、教学重点、难点1.初步了解视平线和消失点在透视中的作用,掌握透视规律,感受透视现象带来的美感。
2.如何运用透视知识表现近大远小的透视现象。
三、学情分析五年级学生对于近大远小的透视现象早就注意到了,为使学生把感应认知上升到理性认识,教学过称中我还是要通过大量的感性认识来引起学生的兴趣。
透视教学是小学美术教学中的一个难点,因为学生初次接触这种理性化、抽象化的知识会感到难度较大,这就需要我们提前进行渗透,做好铺垫,如课前提出问题、留观察作业、收集相关资料等。
四、教学资源与工具设计网上收集各种透视现象的图片、名家画作、透视现象的多媒体文件、绘画用的尺子、铅笔、水彩笔等工具。
通过对名家画作的欣赏和临摹,让学生更理解绘画中的透视现象,更深刻的记忆大师的作品也通过基础的透视近大远小表现的。
五、教学过程(一)、导入新课,分析透视出示两张风景图,一张平面的,一张有透视现象的。
提问:哪张图片给你的空间感更强烈?为什么?教师贴出图片。
学生通过对比观察得出:有透视现象的图片空间感更强烈。
小结:离我们近的物体比较高大、宽阔,离我们远的物体比较低矮、窄小。
我们把这种现象称为透视现象。
板书课题:绘画中的透视现象。
奥数-一年级-教案-第5讲[1].基础班.教师版
数数游戏本节课主要是给学生介绍一些不规则图形的计数方法,比如跳棋孔有多少个,蜘蛛网上有多少个点等问题。
把数数和生活联系起来,让学生在练习的过程中,能根据不同的情况,找到最简便的计数方法,这里也巧妙的巩固了前面所学的乘法,让学生进一步理解了乘法的意义。
1、教学点为各位老师提供了本节课挂图。
数数游戏【教学思路】课前通过这两个题的铺垫,让学生很块融入到学习中.第一道题,我们要注意引导学生在下图是由14个小正方形组成的图形。
在这个图形中包含有苹果的正方 形,共有多少个?猜一猜下图每个图中看不见的小方块有几个?数图形的时候不重复、不遗漏,那么在这个图形中包含苹果的正方形一共有6个,包含在1个小正方形里面的有1个,包含在4个小正方形里面的有3个,包含在9个小正方形里面的有2个,一共有6个.第二道题中要求我们数出我们看不见的小正方体,主要培养学生的空间想象能力.在这三个图形中第一个图形看不见的小正方体有3个,第二个图形看不见的小正方体有4个.小朋友们都是数数的小能手,在生活中有很多需要我们通过数数来解决的问题,在解决问题时数数的方法有很多,你会用什么方法来数呢?今天这节课就让我们这些小能手们再次来比试一下吧!你还背得这首诗吗?去掉标点后,这首诗一共有几个字?【教学思路】第一排有3个字,后面的三排每排有5个字,我们这样数比较简单:53318⨯+=(个)或35318⨯-=⨯+=(个).还这样把第一排也看成5个,然后把多数的两个减掉.54218(个)或45218⨯-=(个),在这道题中,引导学生把变加为乘的速算方法,灵活的应用到计数中来.小朋友们,请你数一数下面的图形里面有多少个.【教学思路】在数的过程中,我们要按顺序来计数.首先我们来看横行,每一横行能数出3个,4横行一共能数出,3412⨯=个.再来看竖行,每一竖行能数出3个,4竖行一共能数出,3412⨯=个.这样在这个图形中,一共能数出121224+=个.通过这道题进一步巩固乘法的意义.像下图这样摆出一个长方形,一共用了多少根小棒?摆出一个正方形,一共用了多少根小棒?【教学思路】摆出一个长方形,一共用了多少根小棒?可以这样数横着的小棒有8216⨯=(根)竖着的小棒一共有9根,合起来一共有16925+=(根),第二个图中摆出一个正方形,一共用了多少根小棒?可以这样数横着的小棒一共有3412⨯=(根),竖着的小棒一共有3412⨯=(根),合起来一共有121224+=(根).【教学思路】首先我们可以把这8个数进行分组:18275436+=+=+=+,每一组中的两个数相加都得9,有这样的四组数(1,8)、(2,7)、(3,6)、(4,5),我们只需要把任意的两组数组合到一起就可以了,答案不唯一.小新用圆片摆了“中国“两个字,你知道一共用了多少个“”?【教学思路】在这道题中,如果我们一个一个的数,那么会比较慢,在此老师要引导学生进行观察,通过找规律用简便方法来计算.每个字我们都可以分组来数:“中“一共有:7211111248⨯+++=(个)或1313521248++⨯+=(个)“国”一共有:1111101083773++++⨯+=(个)或12129283773++⨯+⨯+=(个)一共用了4873121+=(个)圆片.在这个题中有几个相同的数,如果这个数字超过了10,我们就直接加,不用乘法计算.幼儿园老师带领8个小朋友做游戏,他先用粉笔在8个孩子的背上写上了号码,然后把他们分成两组,一组的号码为:1、2、3、4;另一组的号码为5、6、7、8。
第5讲 正弦函数、余弦函数的图象-教师版(基础)
第5讲:正弦函数、余弦函数的图象【学习目标】1.了解作正弦函数、余弦函数图象的三种方法;2.掌握三角函数图象的作用,会用“五点法”作出正弦函数和余弦函数的图象。
【要点梳理】要点一:正弦函数、余弦函数图象的画法 1.描点法:按照列表、描点、连线三步法作出正弦函数、余弦函数图象的方法。
2.几何法利用三角函数线作出正弦函数和余弦函数在]2,0[π内的图象,再通过平移得到x y sin =和cos y x =的图象。
3.五点法先描出正弦曲线和余弦曲线的波峰、波谷和三个平衡位置这五个点,再利用光滑曲线把这五点连接起来,就得到正弦曲线和余弦曲线在一个周期内的图象。
在确定正弦函数x y sin =在]2,0[π上的图象形状时,起关键作用的五个点是)0,2(),1,23(),0,(),1,2(),0,0(ππππ-要点诠释:(1)熟记正弦函数、余弦函数图象起关键作用的五点。
(2)若x R ∈,可先作出正弦函数、余弦函数在]2,0[π上的图象,然后通过左、右平移可得到x y sin =和cos y x =的图象。
(3)由诱导公式cos sin()2y x x π==+,故cos y x =的图象也可以将x y sin =的图象上所有点向左平移2π个单位长度得到。
要点二:正弦曲线、余弦曲线(1)定义:正弦函数sin ()y x x R =∈和余弦函数cos ()y x x R =∈的图象分别叫做正弦曲线和余弦曲线。
(2)图象要点诠释:(1)由正弦曲线和余弦曲线可以研究正弦函数、余弦函数的性质。
(2)运用数形结合的思想研究与正弦函数、余弦函数有关的问题,如[]0,2x π∈,方程lg sin x x =根的个数。
要点三:函数图象的变换图象变换就是以正弦函数、余弦函数的图象为基础通过对称、平移而得到。
sin sin()sin()y x y x y A x ϕωϕ=→=+→=+【典型例题】类型一:“五点法”作正、余弦函数的图象 例1.用五点法作出下列函数的图象。
工程图学基础教程
表 1.3 图线型式及一般应用
3
图线名称 粗实线 细实线 波浪线 双折线
虚线 细点划线 粗点划线 双点划线
图线形式及代号
图线宽度
一般应用
b
A1 可见轮廓线
约 b/3 约 b/3
B1 尺寸界线及尺寸线;B2 剖 面线;B3 重合剖面轮廓线
C1 断裂处的边界线 C2 视图和剖视的分界线
约 b/3
D1 断裂处的边界线
图 1.9 正多边形作法 (1) n 等分直径 AB (图中 n=7);(2) 以 A 或 B 作圆心, 直径 AB 为半径作弧,交 CD 延长线于 K 或 K’;(3)自 K 或 K’与 AB 上的奇数点 (或偶数点) 相连,并延长至
圆周,得各分点,即可作多边形.
(二) 斜度和锥度 斜度是一直线对另一直线或一平面对另一平面的倾斜程度,其大小用该两直线或两 平面间夹角的正切来表示,在图样上则以 1 : n 的形式标注.图 1.10 表示 AC 对 AB 的斜 度为 BC : AB=1 : 4.与 AC 直线平行的所有直线的斜度都是 1 : 4.
机件的使用场合和功能各异,造成机件形状的多种多样,但都是由各种几何形体组 合而成,它们的图形也不外是一些几何图形的组合.下面介绍几种常用几何图形的作图 方法.
(一) 正多边形 正三边形、正四边形、正六边形可直接利用圆规或三角板画出,中学已学过,这里 不再叙述.其它正多边形可参照图 1.9 的近似画法作图.
明 注球面尺寸时,在“φ”或“R”前加符号“S” .
角图 度例 尺 寸
说 明
表示角度的数值一律水平书写,并注明单位.
尺 寸图 注例 法
6
§1.2 常用绘图工具及其使用
正确使用绘图工具是保证绘图质量和提高绘图速度的一个重要方面.因此,必须养 成正确使用绘图工具的良好习惯.常用绘图工具有:图板、丁字尺、三角板、圆规、分 规、铅笔等.同时随着计算机技术本身的不断进步和其应用领域的不断拓展,计算机以 其大容量、高运行速度、高精确度的特点,迅速成为绘制工程图样的一种高效快捷的工 具,下面分别介绍. 图板、丁字尺和三角板
第3章 图形的初步认识(教案)华东师大版(2024)数学七年级上册
第3章图形的初步认识3.1生活中的立体图形1.能从现实背景中抽象出立体图形;2.认识现实背景中的圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球;3.认识立体图形中的圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球,并能用自己的语言描述它们得到某种特征.重点1.感受图形世界的丰富多彩;2.认识现实背景中的圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球.难点认识立体图形中的圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球,并能用自己的语言描述它们得到某种特征.一、导入新课一幅幅精美的图片带领同学们一起神游大地,去领略祖国的美景.出示图片:北京天坛、故宫、鸟巢、水立方.千姿百态的建筑物美化了我们的生活,展示了建筑师的聪明才智,在这些实物中有没有大家熟悉的立体图形?二、探究新知1.我们生活中的很多物体都是立体的,而这些物体中有一部分是较有规则的,如:生活物体苹果、球天坛顶端塔顶粉笔盒笔筒类似图形球体圆锥棱锥棱柱圆柱2.常见的立体图形如下图:在上面的图形中:(1)图1所表示的立体图形是柱体(圆柱体);(2)图2所表示的立体图形是柱体(棱柱体);(3)图3所表示的立体图形是锥体(圆锥体);(4)图4所表示的立体图形是球体;(5)图5所表示的立体图形是锥体(棱锥体).3.多面体的概念:观察上图2,5与图1,3,4,它们有什么区别?小结:如上图2,5,围成立体图形的每一个面都是平的,像这样的立体图形又称为多面体.4.归纳总结:你能将这些立体图形进行分类吗?简单立体图形分类:立体图形{柱体{圆柱棱柱球体锥体{圆锥棱锥5.另外,棱柱有三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱……棱锥有三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥……三、课堂练习1.在下面四个物体中,最接近圆柱的是()2.下列图形中上面是一些具体的物体,下面是一些立体图形,试找出与上面立体图形对应的实物.四、课堂小结1.简单立体图形分类:立体图形{柱体{圆柱棱柱球体锥体{圆锥棱锥2.多面体的概念:围成立体图形的每一个面都是平的,像这样的立体图形又称为多面体.五、课后作业教材习题4.1第1~3题.本节课的教学应从具体的图像入手,引导学生从中抽象出立体图形,使学生经历从具体到抽象的思维过程.初步培养学生的抽象思维能力,通过对简单立体图形的分类,渗透分类思想,提高学生的识图能力,通过比较掌握图形的特征.3.2立体图形的视图3.2.1 由立体图形到视图1. 经历“从不同方向观察物体”的活动过程,发展空间观念与空间想象能力;2. 在观察的过程中,初步体会从不同方向观察同一个物体可能看到不一样的结果.重点1. 仔细观察物体,确定好物体的主视,左视,俯视方向;2. 如何确定物体的三视图.难点1. 根据立体图形和视图方向,画出立体图形的视图;2. 根据具体的立体图形分析图形的组成等.一、导入新课课件展示《题西林壁》:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中. 苏东坡给我们描绘了一段庐山瑰丽的风景图.问题:1.从诗中可以看出,苏东坡从不同角度对庐山进行了观察,那他都从哪些角度对庐山进行了观察呢?2.诗中蕴含着什么道理,对我们有什么启发?【设计意图】通过诗词描述的形式展示一段风景,通过跨学科的方式,以苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入到一段如诗如画的境界中来,再从诗句中提炼出数学知识.这样,不但增强了学生的人文意识,还让学生感受到了数学中的“美”.二、探究新知(一)从不同方向观察立体图形有一个长方体如图:长方体有6个面,如果我们从上,下,左,右,前,后六个方向去观察,肯定可以确定它的形状和大小,而实际上从正面看与从后面看得到的是同一种图形.请同学们说说,你看到到的是什么图形,边长各是多少?(二)判断由立体图形得到的视图13. ( 2024·江汉区模拟)已知一个几何体如图所示,那么它的左视图是()A B C D9. ( 2024·二道区校级四模)下列几何体中,其主视图和俯视图完全相同的是()A B C D三、课堂练习1.2024年2月17日,全球首架大型客机从上海起飞参加第九届新加坡国际航空航天与防务展.商飞是中国首款按照国际通行适航标准自行研制、具备自主知识产权的喷气式中程干线客机.如图是大型客机的实物图,其俯视图是( A )A BC D2.四个大小相同的正方体搭成的几何体如图所示,从正面得到的视图是( B )A B C D3.( 2019秋·镇平县期末)一个几何体由大小相同的小立方块搭成,从上面看到的几何体形状图如图所示,其中小正方形中的数字表示在该位置的小立方块的个数,则从正面看这个几何体得到的形状图是()A B C D四、课堂小结从不同方向观察同一个物体,所看到的结果是不同的,从正面看到的图形成为主视图,从左面看到的图形成为左视图,从上面看到的图形成为俯视图五、课后作业教材第129页习题4.2本节课对学生的抽象思维能力发展比较重要,是学生由形象思维到抽象思维的过度.通过由立体图形到试图的学习过程,是学生明确从不同方向看物体,可能会得到不同的图形,通过观察与归纳能画出不同方向看到的图形,发展观察思维能力3.2.2 由视图到立体图形1. 能画出简单立体图形的三视图;2. 使学生能利用三视图来描述出实际的立体图形.重点1. 仔细观察物体的主视,左视,俯视图,根据三视图描述出立体图形;2. 如何确定物体的三视图.难点1. 如何根据三视图,画出正确的立体图形;2. 根据三视图对立体图形做相关计算(面积,体积,个数等).一、导入新课健康饮水从“凉白开”开始,同学们用来烧开水的水壶是啥样子的呢,请同学们描述一下.下面看看老是找到几种常见的电热水壶的样子,看看跟同学们加的是否一样呢?二、探求新知(一)通过从不同方向观察物体,抽象出具体的物体形象.是不是各种形状的都有呀,请同学们观察下面的电水壶的三种视图,试着想象一下这个电水壶是什么样子的?请同学们分别描述一下你看到的样子:________.(二)通过观察三视图,确定物体具体形象.三、课堂练习1. 如图是一个立体图形的三视图,那么这个立体图形是()A B C D2.如图为某几何体的三种视图,这个几何体可以是()A B C D3.下面两幅图是由5个小正方体搭成的几何体的主视图与俯视图,则搭成这个几何体的左视图为()A B C D4.用若干个相同的小正方体组成的几何体的俯视圈和左视图如困所示,则组成该几何体所用的正方体最少是()A.5个B.6个C.7个D.8个四、课堂小结通过观察物体的三视图(包括三视图所标注的数据等),抽象出具体的立体图形并描述出来..能通过分析三视图,对立体图形进行相关计算.五、课后作业教材第129页习题4.2本节课让然关注学生的抽象思维能力发展,是学生由形象思维到抽象思维的过度.通过由观察三个方向的视图,来确定立体图形是本节课的重点,开始可以由简单的,学生熟悉的图形入手,让学生通过观察和想象,描述具体的立体图形,亦可以让学生通过实物演示得出结论,然后总结规律和方法,逐步过渡到能直接抽象出立体图形.3.3立体图形的表面展开图1.让学生通过直观感知、操作等实践活动,丰富立体图形的认知和感受,进一步认识立体图形与平面图形的关系;2.会判断所给定的平面图形能否折成立体图形;3.给出一些立体图形的展开图,能说出相应立体图形的名称;4.会判断给定的平面图形是否为某立体图形的展开图,并会把一个简单的立体图形展开成平面图形.重点根据立体图形研究其展开图和根据展开图判别立体图形.难点研究一个简单立体图形展开图.一、导入新课1.观察生活的周围,就会发现物体的形状千姿百态……,这其中蕴含着许多图形的知识.2.当我们进行包装时,它们的展开图是怎样的呢?下面让我们一起来探究.二、探究新知1.圆柱体是我们所熟悉的图形,那么圆柱体的侧面展开图是什么图形呢?请你画出来.2.“折一折”:如下图是多面体的展开图,你能说出这些多面体的名称吗?3.正方体有哪几种展开图,你能画出来吗?学生以小组为单位展开探究,将结果画在黑板上,教师及时予以总结.正方体展开图如下图:根据图形做出归纳小结:第一行是1-4-1组合;第二行第1~3个是2-3-1组合;第二行最后两个分别是2-2-2和3-3组合.三、课堂练习1.如图,()不是正方体的展开图.2.如图,下列图形是某些立体图形的平面展开图,说出这些立体图形的名称.3.在图中添加一个小正方形,使该图形经过折叠后能围成一个四棱柱,不同的添法共有()A.7种B.4种C.3种D.2种四、课堂小结通过本节课的学习,你有哪些收获?还有哪些疑惑?五、课后作业教材第131~132页练习第1,2,3题.本节课主要内容是立体图形的平面展开图,学习本节课内容需要学生有一定的空间想象能力,所以在实际教学中,应多从具体的实物入手,让学生通过动手操作来发现规律并及时进行总结,然后再通过抽象的想象来解决问题,给学生一个适应的过程.3.4平面图形1.知识目标:让学生经历观察——画图——认知——设计的过程,了解生活中的圆和多边形;通过画图——分析——归纳,了解多边形与三角形之间的关系,将一个多边形分割成三角形.2.能力目标:从具体图形中,通过抽象、概括,画出它的表面形状,把一个多边形进行分割转化成三角形,从中渗透数学转化思想,并锻炼学生的动手操作能力.重点让学生发现生活中的圆、多边形及其给生活带来的美和享受,进而认识多边形,会将一个多边形分割成三角形.难点多边形分割成三角形的方法.一、导入新课1.观察下面所示的各物体,你能画出它们表面轮廓线的形状吗?2.虽然我们所处的世界是一个立体的世界,是一个三维的世界,但通过前面的学习,我们也知道,立体图形是由平面图形所组成的,我们也知道,其实有时我们观察物体,都是从其表面开始的:生活物体硬币镜框塔的横截面三角旗扇子表面图形圆长方形六边形三角形扇形二、探究新知1.其实,生活中的物体,它们的表面都是有一定形状的平面图形,如:2.观察这些图形,你能发现它们是怎样构成的吗?概括:(1)圆是由曲线围成的封闭图形;(2)多边形是由线段围成的封闭图形.按照组成多边形的边数,多边形可分为三角形、四边形、五边形、六边形……另外,多边形也可分为凹多边形与凸多边形.3.我们都知道,每个多边形都可以看成是由三角形组成的,即三角形是最基本的图形,每一个多边形都可以分割成若干个三角形.如:从上图中,可以发现三角形的个数刚好与边数有一定的规律:三角形的个数=边数-2三、课堂练习1.下列图形中,是四边形的是()A.①③B.②③④C.③④D.①②④⑤2.如图,每一个多边形都可以按如图的方法分割成若干个三角形.按如图所示的方法,十五边形可以分成________个三角形.四、课堂小结1.(1)圆是由曲线围成的封闭图形;(2)多边形是由线段围成的封闭图形.2.在多边形中,三角形是最基本的图形,每一个多边形都可以分割成若干个三角形.五、课后作业教材第136页练习第1,2题.1.在本节课的教学中,从数学的具体图形入手,让学生通过观察与思考,得出结论.将多边形分割成若干个三角形是本节课教学的难点,教师要引导学生动手操作,总结出规律,应该鼓励学生采用不同的分割方法.2.本节课能抓住学生的爱好和心理需求,在轻松、愉快的气氛中让学生学到数学知识,并能把数学知识同生活实际联系起来.3.本节课是在学生认识多边形和圆,并认识到它们可以组成各种优美的图案的基础上发散学生的思维能力,培养学生大胆想象的能力、创新能力和动手能力.让学生真正参与了教学,同时学生也得到了展示自己的机会和舞台.3.5最基本的图形——点和线3.5.1点和线1.使学生理解任何图形都是由点和线组成的,体会线段、射线、直线的形象,正确区分这三个图形,掌握它们的表示方法.2.感受、体会、理解“两点之间,线段最短”以及“两点确定一条直线”,掌握两点间距离的概念.重点线段、射线、直线的定义以及表示方法,熟悉简单的几何语言.难点线段、射线、直线的区别与联系.一、导入新课1.如果你站在一座足够高的楼上,望着楼底下的某一个人,那么你将能见到什么?2.黑夜中用聚光灯照射远处的墙壁,我们会看到什么?3.如果你把一条两头都打结的绳子拉直了,你将能发现什么?二、探究新知1.从情景中,我们可以知道,你能看到的将是一个点,而这个点就表示着这个人或聚光灯照射处的位置,因此,可以概括:点通常表示一个物体的位置.点图形:·A表示:点A(A点).2.日常生活中,一根拉紧的绳子、一根竹竿、人行横道线都给我们以线段的形象.线段图形:表示:线段AB线段d3.利用线段的形象,我们顺利地引出了射线与直线.概括:把线段向一方无限延伸所形成的图形叫做射线;把线段向两方无限延伸所形成的图形叫做直线.射线图形:表示:射线AB射线d直线图形:表示:直线AB直线d4.小结:对于线段、射线、直线,应该进行综合的比较:线段射线直线图形表示线段AB 射线AB 直线AB几个端点2个1个0个能否延伸不能向一边无限延伸向两边无限延伸能否度量能不能不能5.试一试.(1)线段公理观察下图,从A地到B地有三条路径,你会选择哪一条?从上边的图中,我们很容易发现:如果从A地到B地,走直路的路程是最短的,即在这些把A,B连结起来的线中,线段AB是最短的.概括:两点之间,线段最短.连结两点间的线段的长度叫做两点间的距离.(2)直线的公理我们要把一根木条钉紧,只用一个钉子,行吗?那么至少需要钉几个钉子才能将木条钉紧?由生活中的经验,我们都知道,一个是不够的,至少需要两个钉子才能将木条钉紧.概括:经过两点有一条直线,并且只有一条直线,即两点确定一条直线.三、课堂练习1.四条直线两两相交,其交点个数最多有()A.3个B.4个C.5个D.6个2.如图所示,共有线段________条;共有射线________条;共有直线________条.3.用一个钉子把一根细木条钉在木板上,用手拨木条,木条能转动,这说明______________________;用两个钉子把细木条钉在木板上,就能固定细木条,这说明________________________.四、课堂小结1.线段、射线、直线之间的区别.2.两点之间,线段最短.连结两点间的线段的长度叫做两点间的距离.3.经过两点有一条直线,并且只有一条直线,即两点确定一条直线.五、课后作业教材习题4.5第1,2题.本节课是学生学习几何的入门课,培养学生的几何意识对于本节课来讲就很重要,教师可以从具体形象的实际例子入手,使学生经历从具体到抽象的思维过程,从而培养学生的几何意识.抽象是数学的一种基本思想和基本方法,让学生从实际生活的物体、图形中抽象得到点、线、面、体等数学概念.概括事物的数学属性,引导学生从数学的角度去看待实际物体,提高学生的抽象思维能力,引导学生的思维习惯.3.5.2线段的长短比较1.使学生分别掌握测量与重叠来比较线段大小的方法;2.使学生充分理解两条线段大小比较所隐含的意义,能从“量”与“形”上进行转化;3.线段中点的性质及其简单运算.重点线段大小比较的方法及其原理.难点如何引导学生从“数量”的角度引入到从“形”的角度来分析两条线段的大小比较.一、导入新课1.如果有两个同学在比较高矮,你们一般是怎么做的?解决方法:让两个人站在一起来比较;分别量出这两个同学的身高.2.如何比较数学书长和宽的长度大小?你能够想到什么方法? 解决办法:可以拿两本相同的数学书,将长和宽重叠进行比较;分别测量长和宽的长度;用圆规截取书本的宽度,再和长相比较.二、探究新知1.从上面的探究总结,怎样比较下图中两条线段的长短?小结:从上面的引例,我们很容易知道,比较两条线段的长短有两种方法: (1)用刻度尺度量;(2)利用圆规进行移动.如图有线段AB 与线段CD ,且进行了以上的有关比较方法.如果通过比较可知:线段AB 比线段CD 短,则表示为: AB<CD(或CD>AB)2.如图,MN 是已知线段,你能用直尺和圆规准确地画一条与MN 相等的线段吗? 小结:我们可以先画射线AB ,然后用圆规量出线段MN 的长,再在射线AB 上截取AC =MN ,那么,AC 就是所要画的线段.3.在一张半透明纸上画一条线段AB ,将线段AB 折叠,使点A 和点B 重合,折痕与线段AB 的交点为C ,测量AC 、BC 和AB 的长度,你有什么发现?小结:AC =CB =12AB ,AC +CB =AB归纳:把一条线段分成两条相等线段的点,叫做这条线段的中点. 如上图,点C 是线段AB 的中点. 三、课堂练习1.如图①,AD =AB -________=AC +________.2.如图②,下列说法不能判断点C 是线段的中点的是( )A .AC =CB B .AB =2AC C .AC +CB =ABD .CB =12AB3.在直线m 上顺次取A ,B ,C 三点,使AB =4 cm ,BC =3 cm ,如果O 是线段AC 的中点,求线段OB 的长.四、课堂小结1.比较两条线段的长短有两种方法: (1)用刻度尺度量;(2)利用圆规进行移动.2.把一条线段分成两条相等线段的点,叫做这条线段的中点. 如下图,点C 是线段AB 的中点.则AC =CB =12AB ,AC +CB =AB.五、课后作业教材习题4.5第4,5题.在本节课的安排上应逐渐在几何中渗透几何语言的描述,并应注意到其语言的规范性.在知识上应对本节课内容上有所拓展,而不能局限于教材,要引导学生来发现问题,并学会找到解决问题的方法.3.6角3.6.1角1.使学生通过实际生活中对角的认识,建立起几何中角的概念,并能掌握角的两个定义;2.使学生掌握角的各种表示方法;3.使学生掌握平角、周角和直角的概念;4.掌握角的单位换算,会进行计算;5.会用角准确地表示方向.重点角的概念及两个定义和角的表示方法.难点角的单位换算和用角准确地表示方向.一、导入新课观察下面的图形,你发现有什么共同的特点吗?这些图形都给了我们角的形象.二、探究新知1.根据你对上面角的观察,你能说说什么样的图形叫做角?小结:角的定义:(1)角是由两条有公共端点的射线组成的图形.(2)从运动变化的角度来看,角可以看成是有一条射线绕着它的端点旋转而成的图形.2.如何表示一个角呢?小结:角的表示方法:有以下几种表示方法(如图所示):3.平角和周角在上面的旋转过程中,有两种特殊的情况:第一种是绕着端点旋转到角的终边和始边成一直线,这时所成的角叫做平角;第二种是绕着端点旋转到终边和始边重合,这时所成的角叫做周角.4.角的度量如何使用量角器测量角的大小?从量角器中我们已经知道如果把周角分成360等份,每一份就是一度,记作1°,但是一个角并不正好是整数度数,与长度单位一样,考虑用更小一些的单位.把一度分成60等份,每一份就是1分,记作1′;而把一分再分成60等份,每一份就是1秒,记作1″.这样,角的度量单位度、分、秒有如下关系:1周角=360°1平角=180°1°=60′1′=60″5.方位角还记得下图的八个方向吗?但在日常生活中,八个方向是不够用的,这只是一种大致的方向.如果要准确地表示方向,那就要借用角度的表示方式.三、课堂练习1.计算:(1)180°-(35°18′5″+62°56′15″);(2)180°-79°36′20″;(3)73°45′55″+61°41′37″.2.写出图中所有小于平角的角.四、课堂小结1.角的定义(1)角是由两条有公共端点的射线组成的图形.(2)从运动变化的角度来看,角可以看成是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形.2.一条射线绕着端点旋转到角的终边和始边成一条直线,这时所成的角叫做平角;绕着端点旋转到终边和始边重合,这时所成的角叫做周角.3.角的单位换算1周角=360°1平角=180°1°=60′1′=60″4.我们可以借用角来表示方向.五、课后作业教材第148页练习第1,2题.本节课的教学应该从学生所熟悉的图形入手,结合学生小学已经掌握的关于角的知识来逐步引入本节课内容,然后从静态和动态两个角度给角下定义.在讲解时,可利用相关的教具进行直观的演示,以利于学生理解.角的表示方法是本节课的重点,教师一定要讲清楚每种方法怎样表示以及应该注意的问题,使学生能够熟练掌握.角的度量单位的换算是本节课的难点,教师可提醒学生仿照时间的换算来进行记忆.在进行换算时,教师要先进行示范讲解,将每一步的过程演示清楚,然后可适当补充练习,使学生掌握.3.6.2角的比较和运算1.了解角的大小比较的方法;2.掌握角的度数的运算和角的运算;3.掌握角的平分线及其应用;4.会用圆规和直尺画一个角等于已知角.重点1.角的度数的运算和角的运算;2.角的平分线及其应用.难点1.角的度数的运算;2.角的平分线的应用.一、导入新课1.比较两条线段的长短有哪些方法?小结:测量法;叠合法.2.我们如何比较两个角的大小呢?二、探究新知1.角的大小比较(1)出示教具,探索讨论:观察以下三个角,你能说出它们的大小吗?(2)学生提出方法,教师小结: ①叠合法(课件)把一个角放到另一个角上,使它们的顶点重合,其中一边也重合,并使两个角的另一边都在这一条边的同侧.②度量法用量角器分别量出角的度数,再加以比较. 2.角的和差关系(1)观察下图中有哪几个角,把它写下来:________________________________________.(2)根据上图中角之间的关系填空: ∠AOB =________=________; ∠BOC =________=________; ∠AOC ==________=________. 3.作一个角等于已知角在前面的学习中,我们已经知道如何作一条线段等于已知线段,同样,我们也可以利用圆规来作一个角等于已知角.4.角平分线(1)请同学们把一个角的两边对折,让两边互相重合.这时,我们将看到这个角的中间有一条射线,请你测量所分成的两个角的大小,你有什么发现?(2)小结:这条射线将这个角分成两个相等的角,这时,我们把这条射线称为这个角的角平分线.归纳:从一个角的顶点引出的一条射线,把这个角分成两个相等的角,这条射线叫做这个角的平分线.如图,已知OC 平分∠AOB ,则有:∠AOC =∠BOC =12 ∠AOB ,∠AOB =2∠AOC=2∠BOC.三、课堂练习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第5讲
第四章 平面
§4—1 平面的表示法
一、以平面的几何元素的投影来表示平面 由初等几何得知,空间一平面可由下列任一组几何元素确定:
(1)不在同一直线上的三点。
(2)一直线和直线外的一点。
(3)相交两直线。
(4)
(5) 线,则转换成图5—1 (b)的形式;又如在图5—1 (c)中,连接BC 两点的同名投影,则转换成图5—1 (e)的形式。
平面经转换后,虽然其表示形式已不同,但平面在空间的位置始终未变。
二、以迹线来表示平面
1.迹线的概念 空间平面与投影面的交线称为平面的迹线(图5—2)。
平面与H 面的交线称为水平迹线,平面与V 面和W 面的交线分别称为正面迹线和侧面迹线。
若平面用P 标记,则其水平迹线用P H 标记,正面和侧面迹线分别用P V 和 P W 标记。
平面分别与OX 、OY 、OZ 轴的交点,也是两迹线的汇交点。
如图5—2(ɑ)中,P V 和P H 汇交于OX 轴上的点P X ;P H 和P W 汇交于OY 轴上的点P Y ;P V 和P W 汇交于OZ 轴上的点P Z 。
这三点P X 、P Y 、P Z 称为迹线集合点(或迹线共点)。
2.迹线的投影特点和画法
由于迹线是平面与投影面的交线,故它在该投影面上的投影与其本身重合,而其他两个投影分别在相应的投影轴上。
在投影图中,通常只画出与迹线本身重合的那个投影,并加标记,其余两投影在相应的投影轴上,均不画出并省略标记。
例如图5—2(ɑ)中,平面P 的正面迹线
图5—2 用迹线表示的平面
为P
V
,它的
上取一点N,则
点的正面投影n
三边位于不同投影面上的三角5—3所示的平面R,可看
图5—3 互相平行的两迹线表示平面
§4—2 平面对投影面的相对位置及其投影特性
在三投影面体系中,平面对投影面的相对位置可分为:平行于一个投影面(必然垂直于另外两个投影面)的平面,称为投影面的平行面(简称平行面);垂直于一个投影面而倾斜于另外两个投影面的平面,称为投影面的垂直面(简称垂直面);对三个投影面都倾斜的平面,称为一般位置平面。
其中前两类平面统称为特殊位置平面。
平面与投影面的夹角称为倾角。
平面与H面的倾角用α表示,与V面的倾角用β表示,与W面的倾角用γ表示。
一、投影面平行面的投影特性
面垂直于V面和H
图5—4
1.水平面的水平投影反映实形。
2.
3.
因此,我必定是水平面。
水平面P
正平面和
二、投影面
垂直面分为三种:垂直于H面倾斜于V面和W的平面,称为铅垂面;垂直于V面倾斜于H面和W面的平面,称为正垂面;垂直于W面倾斜于V面和H面的平面称为侧垂面。
如图5—6为一由四边形确定的铅垂面,其投影特性是:
重合。
其正面和侧面投影为空间平面的类似形。
1.铅垂面的水平投影积聚成一倾斜的直线段,并与它的水平迹线T
H
2.铅垂面的水平投影和OX轴、OY
轴的夹角,分别反映铅垂面T与V面和W面的倾角β、γ。
H
正垂面和侧垂面的投影特性请参阅表4—2,表4—2(见教材P40)。
图5—6 铅垂面的投影特性
三、一般位置平面的投影特性
一般位置平面倾斜于三个投影面H、V、W,因此它的三个投影均为空间平面的类似形。
也就是说它的三个投影即没有积聚性,也不能
如图4—7
一、在平行面和垂直面上取点、取线
由于平行面和垂直面至少与一个投影面垂直,其投影有积聚性,故在这类平面上取点和直线,可利用积聚性的投影来求得。
如图5—8所示的ΔABC平面为正平面,其水平投影积聚为平行于OX轴的直线ɑbc,在此平面上取一点E(e,e′),只要把点的水平投影e取在ɑbc线上或其延长线上,E点就一定在ΔABC所决定的平面内;又如F(f,f′)点,其正面投影f′虽然在Δɑ′′c′之外,但其水平投影f点在平面的水平投影ɑbc线上,所以F点一定在ΔABC所确定的平面内。
又如图5—9所示,空间有四个点A、B、C、D,试判断四个点是否属于同一平面。
从图5—9中可见A、B、C三点构成一铅垂面,其水平投影ɑ、b、c在一条直线上,而D点的水平投影d不在平面的水平投影ɑbc直线上,故D点不在ABC面内。
在平行面和
二、在一般
若直线具有下列
1.直线通过
2.直线通过
如图5—10P上。
如图5—11
如果
综上所述,要在一找点。
它们之间有着相互制约的因果关系,并没有什么先后的顺序之分。
这一点,要有充分的理解。
例5—1. 已知一平面由两平行直线AB和CD所确定,试在该平面上取点、取线(图5—12)。
1.分析
先在两已知直线上各取一点,并把它们连接起来,即为所求的直线。
2.作图步骤
在AB上任取一点Ⅰ(1,1′),在CD上任取一点Ⅱ(2,2′)。
连接1、2和1′2′,则得所求直线MN的两个投影。
在MN上任取两点E(e,e′)和F(f,f′),它们也一定在这个平面上。
图5—12 在平面内取点和直线
例5—2.
解法一:作图步骤如图5—13(ɑ)所示。
(1)连接ɑd并延长之,使之与bc相交于点1。
(2)自1向正面投影连线与b′c′相交于点1′。
(3)连接ɑ′1′,然后自d向正面投影连线与ɑ′1′相交于d′,即得所求。
解法二:作图步骤如图5—13(b)所示。
(1)过d点作ɑb的平行线并与bc相交于2,与ɑc相交于3。
(2)自2向正面投影连线与b′c′相交于2′,并过2′作ɑ′b′的平行线与ɑ′c′相交于3′。
(3)自d向正面投影连线与2′3′相交于d′,即得所求。
例5—3. 试完成平面四边形ABCD的正面投影〔图5—14(ɑ)〕。
(ɑ) (b)
图5—14 求平面四边形的正投影
1.分析
由题意知道C三点所决定,而D点则是这
2.
(1)连接
(2)连接ɑ′
(3)连接b′
三、包含
图5—15 包含一般位置直线作一般位置面
1.包含一般位置直线可作一般位置平面和投影面垂直面。
图5—15所示,均为包含已知直线AB所作的一般位置平面。
可见包含已知直线AB可作无数个一般位置平面,且可用平面的任意一种几何元素表示法来表示所作的平面。
图5—16所示为包含已知直线AB作的铅垂面。
作铅垂面时,必须利用垂直面的积聚性进行作图,作图时必须保证平面的水平投影(或水平迹线)与直线的水平投影重合。
包含已知直线AB所作的铅垂线是唯一的。
图5—16 包含一般位置直线作铅垂面
同理,包含一般位置直线AB也可作正垂面和侧垂面。
2.包含投影面平行线可作投影面的平行面、垂直面和一般位置平面。
包含平行线
例如:个一般位置平面,但不能作铅
3.包含
包含垂直面
例如:欲包含铅垂线AB作平面。
经分析可知,包含铅垂线AB可作一个正平面,一个侧平面,并可作无穷多个铅垂面,其投影图如图5—18所示。
4.包含空间一点作平面时,如果没有其他附加条件,可作无数多个平面。
作图时,一般应先过已知点任作一直线,再利用上述方法包含直线作平面,则该点必在新作的平面上。