信息化教学设计理论与实践(pdf 72页)
信息化教学设计与实践课件
案例五：历史课程的信息化教学设计
总结词
时空背景再现、多媒体展示、互动讨论
详细描述
历史课程的信息化教学设计应注重时空背景的再现和多 媒体展示。利用多媒体资源和技术手段，如数字地图、 时间线图表等，帮助学生更好地理解历史事件的发展脉 络和时空背景。同时，通过互动讨论的方式，引导学生 对历史事件进行深入思考和分析，培养其批判性思维和 独立思考能力。此外，教师还可以利用在线课程、微视 频等方式，提供丰富的学习资源和自主学习机会。
03
信息化教学设计流程
分析阶段
01
02
03
需求分析
对学习者的学习需求进行 深入了解，明确教学目标 和期望效果。
学习者特征分析
了解学习者的学习风格、 认知水平、技术能力等方 面的特点，为个性化教学 提供依据。
教学内容分析
对教学内容进行梳理，确 定重点、难点以及知识结 构，为后续教学设计提供 基础。
信息化教学设计与 实践课件
目 录
• 信息化教学设计概述 • 信息化教学设计的核心概念 • 信息化教学设计流程 • 信息化教学设计案例分析 • 信息化教学设计的挑战与解决方
案 • 未来信息化教学设计的展望
01
信息化教学设计概述
定义与特点
定义
信息化教学设计是指利用信息技术手 段，通过对教学资源的整合、教学过 程的设计和教学评价的反馈，实现教 学效果最优化的系统方法。
养其独立思考和解决问题的能力。
案例三：英语课程的信息化教学设计
总结词
语言环境模拟、跨文化交流、在线交流平台
详细描述
英语课程的信息化教学设计应注重语言环境的模拟和 跨文化交流。利用多媒体资源和技术手段，模拟真实 的英语环境，如英语角、国际会议等，让学生身临其 境地感受英语的应用。同时，通过在线交流平台，鼓 励学生与母语为英语的人进行交流，提高其口语和听 力能力。此外，还可以通过观看英语电影、听英文歌 曲等方式，培养学生的英语学习兴趣和文化素养。
信息化教学设计理论与实践(pdf 72页)
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
2.教学设计的发展轨迹 混合学习模式是以实现某一教学目标，多种教 学方式 （如建构主义、行为主义和认知主义）和教 学技术（或者非教学技术）结合，共同实现最理想 的教学效果；是任何形式的教学技术（如多媒体教 学、网络教学等）与传统教学方式的结合以形成良 好的学习和教学效果。
情感领域学习目标分类与学习动词检验表
分类 接受
反应
解释 学生觉察或积极注意某些现象和刺激。
学习结果描述动词的举例
注意 识别 觉察 听到 注视 控制 分担
学生主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。 鼓掌 遵从 讨论 跟随 服从 学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。 参与 扮演 练习 志愿
学生用一定的价值标准对特定的对象、行为或 行动 争论 说服 辩论 展示
第4章 信息化教学设计理论与实践
4.1 理解教学设计的内涵与基本模式
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识 1.教学设计的内涵 史密斯（Smith，P.L.）、雷根（Regan，T.J.） 认为，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与 教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信 息资源和评价的具体计划的系统化过程。
分析学习 者和环境
2．史密斯和雷根的教学设计过程模式
教
学习环境分析
编 写
学
测
分
学生特征分析
验
析
项
学习任务分析
目
策略设计 教学评价
设计 教学组织策略 教学传递策略 教学管理策略
编写与制作教学材料
进行形成性评价
修改教学
3．乔纳森的建构主义学习环境模式
社 会 /背 景 交 流/协 作 工 具
认知 信息 相关
信息化教育的理论与实践
信息化教育的理论与实践信息化技术从20世纪90年代末起，开始被广泛应用于教育领域。
在数字化信息浪潮席卷全球的今天，信息化教育成为全球教育改革的热点和重点。
教育信息化，是以信息技术为基础，以教育为目的，融合计算机、互联网、多媒体技术等，在教育教学过程中进行信息化、智能化、网络化的教育方式。
信息化教育是将信息技术、教育教学相结合，依据教育教学的本质、目的和规律，推进教育教学改革，促进学生全面发展的一种教育教学模式。
一、信息化教育的理论基础1. 信息技术与学习的结合信息技术是21世纪以来科学技术发展的重要方向之一，信息技术对人类的影响已经深入到了教育领域。
信息技术与学习紧密结合，更好地促进了学生学习能力的提升。
通过信息技术的应用，教育者可以开展教学工作，社会化学习也变得更加普及化，学生之间及与教师之间的互动也变得更加容易和高效。
2. 建构主义教育理论的影响信息化教育借鉴了建构主义的教育理论，认为学生应该通过自身的活动和参与来建构知识和能力。
信息化教育将课堂设为学生的主体，依照学生的个性和能力进行教学，注重知识的建构和能力的提升，符合现代教育的发展趋势。
二、信息化教育的实践1. 利用网络开展远程课程教学信息化教育最直观的应用体现在网络教学中，网络教学模式的出现，改变了传统的课堂教学模式，实现了师生交互式学习。
网络教育由于其灵活性、互动性和便捷性成为了现代教育模式中的主流。
2. 建设智慧校园智慧校园是信息化教育实践的标志性产物，通过信息技术将校园各部门连接为一个智慧校园系统，实现校园内的资源共享和信息流动的便捷，为学生、教师和管理者提供翻天覆地的学习、教学、管理模式，为教育教学的逐步智能化、网络化奠定了基础。
三、信息化教育面临的问题1. 实施难度不小如何针对课堂教学和学生的具体情况，建立起既符合基础教育法规，又符合多种学科特点的信息技术应用体系，成为了信息化教育面临的一个问题。
2. 教师应用能力和水平不匹配在现实中，信息化教育依然只是教育的一部分，很多学校的教师不具备基本的相关专业技能，这一点阻碍了信息化教育的发展。
信息化理论与实践
信息化理论与实践1、信息是经过采集、记录、处理并以可检索的形式存储的数据。
2、信息的本质属性：可识别性、可出理性、可检索性、可存储性。
3、信息、只是、数据的关系：信息不同于数据，（信息是经过加工以后、并对客观世界产生影响的数据。
）信息也不同于知识（知识是以某种方式把一个或多个信息关联在一起的信息的信息结构，是个官世界规律性的总结）。
所以，信息比数据重要，知识又比信息更重要。
4、信息的基本特征：客观性、普遍性、时效性、共享性、传递性、转换型、可伪性、寄载性、价值性、等级性、不完全性。
5、按信息加工深度分为一次文献信息、二次文献信息、三次文献信息6、按信息来源可分为：自然信息、社会信息7、按信息记录内容可分为：经济信息、政务信息、文教信息、科技信息、管理信息、军事信息...8、一次文献是指一切原始的信息：心得、记录、经验、消息9、二次文献信息是指对原始文献信息加工处理后的信息：目录、索引，易于存储、检索、传递、使用，有较高的使用价值10、三次文献信息，通过二次文献信息提供的线索，对某一范围内的一次文献信息进行分析、研究而加工生成的第三层次的文献信息：综述、述评、专题研究、报告、百科全书，是人类的结晶11、信息的表示形式主要有四种：数据、文本、声音、图像信息的功能12、信息的主要功能：信息是认识事物的媒介，信息是交流工具，信息是人类社会的粘合剂，信息署决策的基础，信息是控制的灵魂【简答】13、信息与物质、能量的关系：信息、唔知、能量这三者之间的关系既有区别又有联系。
区别：信息是物质的普遍性而不是物质本身，它可以脱离唔知而独立存在，物质运动的状态与方式，是物质之间的联系与相互作用。
信息不同于能量。
信息是物质的运动状态与方式，为能量则是物质做功的本领；能量转换遵循守恒定律，而信息转换不存在守衡现象；能量不能共享，而信息可以共享；能量为人类提供动力，而信息为人类提供知识与智慧。
联系：信息与物质、能量之间的联系集中体现在三者都统一于物质，唔知是第一性的，能量和信息都源于物质。
信息技术教学理论与实践
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四、课堂常见问题分析及解决策略
问题一 孩子们只喜爱玩游戏 问题二 孩子们走进电脑教室，大多会情
不自禁地敲敲键盘、摸摸鼠标，要求他 们静下来比较难。尤其是上操作课，他 们往往自顾自操作，全然不管老师在说 什么。轮到他们自己动手操作解决问题、 完成任务时，却又不知从何入手。
解决常 体验信息 勇于置疑的问
小 保持学习 用软件、工 活动; 形成 题意识；敢于
学 动机
具的应用技 信息意识 尝试的创新精
能
神
初 巩固兴趣 拓展+提升 自主选择综 创新能力：改
中
发现特长
初具一技之 合应用 长
进方案；动手 创新
小学
初中
高中
趣味性
基础性
应用性
整合性
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2. 有别于其他学科的特点 操作性——动手能力 技能性——使用技巧 交互性——一对多、多对多 探究性——探究学习 先进性——硬件、软件、工具更新、升级、开发 开放性——跨学科、跨地域、跨年龄
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迪克－凯里模式
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肯普模式
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教学设计时，教学目标的分类：
▪ 国家新课程标准采用三维教学目标的分 类：知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观。
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六、信息技术课堂教学设计
1、任务的设计 (1)教学内容的安排 (2)教学目标的确定 2、任务教学的设计
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育信息化的理论与实践
教育信息化的理论与实践第一章：引言教育信息化是当前教育改革和教育现代化的重要方面。
教育信息化是通过计算机、网络、通信、多媒体等现代信息技术手段，对教育活动和资源进行无缝连接、无缝整合、无缝共享、无缝交流的过程。
教育信息化的实现离不开理论的支撑和实践的检验，本文将介绍教育信息化的理论和实践。
第二章：教育信息化的理论2.1 教育信息化的概念及特征教育信息化是指运用信息技术手段，对教育资源和教育活动进行科学管理、优化配置、提高效率的过程。
它的特征包括开放性、互动性、多样性、实时性和个性化等。
2.2 教育信息化的主要影响因素教育信息化的主要影响因素包括基础设施、教师和学生、教育管理和教育资源等。
其中，基础设施是教育信息化的物质基础，教师和学生是教育信息化的主体，教育管理是教育信息化的重要保障，教育资源是教育信息化的重要内容。
2.3 教育信息化的教育价值教育信息化为教育提供了新的机会和方式，可以帮助学生更好地获取知识和技能，提高学生的创造力和创新能力，促进教育公平，推动教育现代化。
2.4 教育信息化的发展瓶颈教育信息化的发展面临着硬件设施、技术应用、教师培训、资源整合等多个方面的困难和瓶颈。
解决这些问题需要政府、学校、企业、社会各界的共同努力。
第三章：教育信息化的实践3.1 教育信息化在教学中的应用教育信息化在教学中的应用包括课堂教学、作业布置、学习管理等方面。
通过建立数字化教学平台、采用多媒体教学、利用网络教学等方式，提高学生的学习积极性和兴趣，实现教学效果的提高。
3.2 教育信息化在学校管理中的应用教育信息化在学校管理中的应用包括人力资源管理、学生管理、行政管理等方面。
通过建立学生信息管理系统、教师信息管理系统、行政管理信息系统等，实现学校管理的科学化、规范化、信息化。
3.3 教育信息化在教师培训中的应用教育信息化在教师培训中的应用包括网络培训、多媒体培训、在线教育等方式。
通过提供多样化、个性化的教学资源和培训方式，实现教师的专业知识更新和提高，为教学实践提供有力支持。
信息化教学理论的实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息化教学理论在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
信息化教学理论强调以学生为中心，充分利用信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨信息化教学理论的实践。
二、信息化教学理论概述1. 信息化教学理论的核心思想信息化教学理论的核心思想是以学生为中心，通过信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。
其主要特点包括：（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位；（2）强调教学资源的整合与共享，实现优质教育资源的最大化利用；（3）注重信息技术与学科课程的融合，促进教育教学的创新发展；（4）强调教学评价的多元化，关注学生的全面发展。
2. 信息化教学理论的基本原则（1）学生主体性原则：充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；（2）资源整合与共享原则：充分利用信息技术，整合各类教学资源，实现资源共享；（3）学科融合原则：将信息技术与学科课程相结合，实现教育教学的创新发展；（4）评价多元化原则：关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式，提高教学质量。
三、信息化教学理论的实践案例分析1. 案例一：初中英语教学（1）教学目标：提高学生的英语听说能力，培养学生的自主学习能力。
（2）教学策略：利用多媒体课件，创设情境，激发学生的学习兴趣；通过在线平台，实现资源共享，促进学生自主学习。
（3）教学实施：教师利用多媒体课件，展示图片、视频等教学资源，创设情境，引导学生进行英语听说练习。
同时，通过在线平台，分享优质教学资源，鼓励学生自主学习。
（4）教学评价：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的英语听说能力提高和自主学习能力的培养。
2. 案例二：高中物理教学（1）教学目标：提高学生的物理实验能力，培养学生的科学探究精神。
（2）教学策略：利用虚拟实验室，开展物理实验教学，培养学生的动手操作能力；通过在线平台，实现资源共享，促进学生自主学习。
教育信息化的理论与实践
教育信息化的理论与实践随着信息技术的快速发展，教育信息化成为教育改革和发展的重要路径。
信息技术对教育教学的影响和推动作用已经逐渐显现。
作为当代教育的重要议题，教育信息化的理论与实践也成为学者们探讨的热点。
本文旨在对教育信息化的理论与实践进行探讨和分析。
一、教育信息化的理论教育信息化的理论主要包括信息技术、教育新技术应用、教育教学设计、教育管理、教育评价等方面，其中教育信息化的核心在于信息技术和教育教学的有机结合。
1. 信息技术信息技术是教育信息化的重要基础。
它提供了各种数字、声音、文字、图像等信息的处理和传递方式，这些信息可以被用于增强教学效果和提高学习效益。
其中包括计算机、网络、多媒体、虚拟现实等现代信息技术，在教育领域的具体应用包括：网络教学、智慧课堂、在线课程、电子图书、智能教育设备等。
2. 教育新技术应用教育信息化的实践需要教育新技术的支持和应用。
教育新技术包括：虚拟教室、智能教学系统、虚拟实验室、远程教育等。
这些新技术的应用，既满足了学生对教育教学体验和学习方式的要求，同时也满足了教育教学的开放性、实践性和可持续性的发展。
3. 教育教学设计教育教学设计是教育信息化的核心。
教育信息化把信息技术和教育教学知识有机地结合起来，取代了传统单一的教学方式，开创了更为开放、自由、多样化的教学方式。
在教育教学设计上，还需要考虑学生的学习能力、兴趣、情感等多维个性化因素，从而更好地实现教育教学效果的优化。
4. 教育管理教育信息化不仅仅是课堂教学的改变，更重要的是带来了教育管理的变化。
教育信息化要求学校高效地组织和管理各种数字资源，包括课程资源、师资培训、学生信息管理等。
学校的管理要更加科学化、现代化，以适应教育教学改革的需要。
5. 教育评价教育信息化对传统教学评价方式提出了更高的要求。
传统的教学评价主要注重学生的考试成绩和课堂表现。
而教育信息化则通过学生的活动轨迹、资源使用等数据来刻画学生表现，进而提出更为科学的评价方法。
教育信息化与教学模式创新的理论与实践
教育信息化与教学模式创新的理论与实践教育信息化与教学模式创新的理论与实践在当今教育领域中扮演着重要的角色。
随着科技的快速发展，教育信息化已经成为推动教学改革和创新的重要手段。
本文将从理论和实践两个方面探讨教育信息化与教学模式创新的关系，以及它们在教育教学中的应用和效果。
一、教育信息化的理论基础教育信息化是将信息技术与教育教学紧密结合，使其成为教育教学改革和创新的有力支撑。
教育信息化的理论基础主要包括以下几个方面。
首先，教育信息化依赖于现代教育技术的发展。
现代教育技术包括计算机、互联网、多媒体等工具和设备，这些技术的不断推广和应用为教育信息化奠定了基础。
其次，教育信息化需要教育理论的指导。
教育理论通过研究教育过程和教育结果的规律性，为教育信息化提供了指导原则和方法论。
最后，教育信息化还需要信息与教育学科的融合。
信息学科提供了信息处理和管理的理论和方法，为教育信息化的开展提供技术支持；而教育学科则提供了教学设计和评价的理论和方法，为教育信息化的实施提供了教育教学支持。
二、教育信息化与教学模式创新的关系教育信息化与教学模式创新密不可分，二者相互促进、相互依赖。
教育信息化为教学模式创新提供了前提条件。
通过教育信息化的手段，可以实现教育资源的共享和在线教学的开展，打破了传统教学的时间和空间限制，为教学模式的创新提供了可能性。
教学模式创新则需要教育信息化的支持。
教学模式创新强调学生主体性、合作性、实践性，而教育信息化可以为学生提供个性化学习环境，促进学生的主动参与和学习效果的提高。
三、教育信息化与教学模式创新的实践应用教育信息化与教学模式创新的理论基础和关系已经得到了广泛的认可，接下来我们将介绍教育信息化与教学模式创新在实践中的具体应用。
首先，通过在线课程和远程教学，教育信息化为教育资源的共享和跨地域教学提供了可能。
学生可以通过互联网获取优质的教育资源，同时也可以通过在线平台与其他学生共同学习和合作，实现教学的个性化和多样化。
《信息化教学设计》ppt课件
分析学习者的起点水平
了解学习者已有的知识、技能和态度，确定 教学的起点。
分析学习者的学习风格
了解学习者的认知风格、学习偏好和习惯， 以便采用合适的教学策略。
分析学习者的学习动机
了解学习者的兴趣、需求和目标，激发学习 者的内在动力。
学习内容分析
分析学习内容的类型和结构
确定学习内容的性质、范围和深度，以及各部分之间的联系。
通过网络平台实现在线学习、远程教学和互动交流，打破时间和空间的限制，为学生提 供更加灵活的学习方式。
远程教学设计流程
确定教学目标和内容，选择合适的网络技术和教学平台，设计在线课程和学习资源，组 织学生进行在线学习和讨论，评估学生的学习效果。
成功案例分享
介绍一些成功运用网络技术进行远程教学设计的案例，如某高校利用在线课程平台开设 跨学科的通识教育课程，吸引了大量学生选修。
发展历程
从计算机辅助教学（CAI）到计算机辅助学习（CAL），再到信息技术与课程整 合（IITC），最终演变为信息化教学设计。
信息化教学设计的重要性
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适应信息时代发展需求
培养学生信息素养，提高其适应信息社会的能力 。
促进教育教学改革
推动教育理念、教学方法、评价方式的变革。
3
提升教学效果
优化教学过程，提高学生学习兴趣和积极性，促 进知识内化。
05
信息化教学设计中的技术 应用
多媒体技术在教学中的应用
图文声像并茂
多媒体技术能够将文本、图像、声音、动画等多种媒体形式集成于 一体，使教学内容更加生动有趣。
交互性强
多媒体技术能够实现人机交互，让学生在学习过程中具有更多的主 动性和参与性。
信息量大
多媒体技术能够存储和传输大量的信息，为学生提供丰富的学习资源 。
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4.4 信息化教学设计的案例 4.4.1 多媒体教学环境下教学设计案例一 4.4.2 多媒体教学环境下教学设计案例二 4.4.3 网络教学环境下教学设计案例一 4.4.4 网络教学环境下教学设计案例二
现代教育技术导论
孟祥增 mxz@
第4章 信息化教学设计理论与实践
4.1 理解教学设计的内涵与基本模式 4.1.1 教学设计的内涵与基本认识 4.1.2 教学设计的基本模式
4.2 教学设计的基本原理与方法 4.2.1 教学设计的前端分析 4.2.2 学习目标的阐明 4.2.3 教学策略的选择与制定 4.2.4 教学设计的评价与实施
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
2.教学设计的发展轨迹 （3）20世纪70——80年代末：认知主义主导教学设计 代表学者：皮亚杰（J.P,Piaget）、布鲁纳（J.s.Bruner）、 加涅（Gagné，R.M.） 认知主义对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调 学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。 （4）20世纪80年代以后：走向整合化的教学设计 代表学者：乔纳森（Jonassen，D. H.）
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
1.教学设计的内涵 教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最 优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和 传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、 试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
2.教学设计的发展轨迹 建构主义的教学模式：学生是知识意义的主动建构 者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮 助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内 容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助 教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行 协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探 索的认知工具。 在教学中强调情境、协作、交流和意义建构，主张 探究式教学、研究性教学等。
教学设计专家开发了大量的教学设计模式用以 指导教学设计活动，对许多教学活动都有一定的指 导作用。
4.1.2 教学设计的基本模式
1．迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式
进行教 学分析
修改教学
评定需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和选择 教学材料
设计和实施 形成性评价
设计和实施 总结性评价
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
2.教学设计的发展轨迹 混合学习模式是以实现某一教学目标，多种教 学方式 （如建构主义、行为主义和认知主义）和教 学技术（或者非教学技术）结合，共同实现最理想 的教学效果；是任何形式的教学技术（如多媒体教 学、网络教学等）与传统教学方式的结合以形成良 好的学习和教学效果。
第4章 信息化教学设计理论与实践
4.1 理解教学设计的内涵与基本模式
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识 1.教学设计的内涵 史密斯（Smith，P.L.）、雷根（Regan，T.J.） 认为，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与 教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信 息资源和评价的具体计划的系统化过程。
分析学习 者和环境
2．史密斯和雷根的教学设计过程模式
教
学习环境分析
编 写
学
测
分
学生特征分析
验
析
项
学习任务分析
目
策略设计 教学评价
设计 教学组织策略 教学传递策略 教学管理策略
编写与制作教学材料
进行形成性评价
修改教学
3．乔纳森的建构主义学习环境模式
社 会 /背 景 交 流 /协 作 工 具
认知 信息 相关
问 题 /项 目 背 景问 题 呈 现 /模 拟问题操作空间案例
资源 工具 知 识 -建 构 共 同 体 支持
4.1.2 教学设计的基本模式
三种教学设计模式基本反映了教学设计理论发展的轨迹 ，体现着行为主义、认知主义和建构主义等学习理论对教学 设计的影响。“迪克—凯瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以 客观主义认识论作为教学设计的基础，它们把复杂的任务分 解为简单的成分，关注某个特定的学习领域（如认知领域、 动作技能领域或情感领域）的教学设计；乔纳森的建构主义 学习环境模式以问题解决为核心，注重对不同种类型学习过 程、心智模型和影响要素的整体设计，围绕着核心概念在知 识点之间形成丰富的联结，有较高的融通性和整合性，以使 学生对知识产生深层次的理解。
2.教学设计的发展轨迹 国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个阶段: （1）20世纪初期：教学设计思想的萌芽 代表学者：美国教育学家杜威（Dewey，J.）、心理学 家桑代克（Thorndike，E.L.）等 （2）20世纪40——60年代：行为主义教学设计兴起 代表学者：斯金纳（Skinner,B.F.），创立了程序教学法 。 行为主义教学设计主要是进行任务分析和确立行为目标 ，以便确定学生需要具备的学习能力和完成学习任务的教学 程序步骤等。
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
3.有关教学设计的几点基本认识 （1）教学设计的应用范围由单一走向多样化的 综合应用 （2）教学设计理念由以“教”为中心转向以“学” 为中心 （3）教学设计取向由理性设计观转向融理性与 创造性为一体的设计观 感兴趣的老师阅读。
4.1.2 教学设计的基本模式
教学设计模式（Instructional Design Models） 是在一定的教育教学理论指导下，对教学活动各要 素进行组织、协调和规划，从而形成的相对稳定、 系统化和理论化的教学设计简化形式。
4.1.1 教学设计的内涵与基本认识
2.教学设计的发展轨迹 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递 给学生，而是由学生自己建构知识的过程。强调以学生 为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的 目的。