树立大语文观,发展学生的阅读和写作能力
如何提高学生的阅读和写作能力,促进学生语文素养的全面发展
如何提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展如何提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展是一个十分重要的问题。
为了解决这个问题，教师需要采取一些有效的方法和策略，帮助学生提高阅读和写作技能的水平，同时培养学生的语文素养。
首先，要注重阅读。
学生的阅读水平是影响其写作水平的重要因素。
因此，教师应该通过多种方式，鼓励学生阅读不同类型的文章，比如小说、诗歌、社论等。
在阅读的过程中，教师需要引导学生提高阅读能力，包括理解文章主题、抓住文章核心、分析作者写作意图等。
其次，要强调写作。
写作是一个训练语言表达能力的有效途径。
教师应该教授学生各种写作技巧，同时鼓励学生独立思考，避免过分依赖范文。
在写作过程中，教师需要指导学生注意语言的准确性、得体性和文笔性，争取写出优美的语言。
再者，要注重实践。
只有通过实践，学生的语文素养才能得到全面的发展。
教师应该提供丰富多彩的语文实践活动，比如朗读、辩论、演讲等。
通过这些实践活动，学生能够更好地运用所学语言知识，提高阅读和写作能力，提升语文素养。
最后，要注重评价。
评价既是检验学生阅读和写作水平的方式，也是激励学生积极学习的手段。
教师可以通过各种形式的评价，帮助学生发现自身的优缺点，并且指导学生改善不足之处。
同时，也要给学生充分的肯定和鼓励，激发学生学习的积极性和自信心。
综上所述，提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展需要教师采用多种有效的方法和策略。
注重阅读和写作、强调实践、注重评价，这些都是帮助学生提高语文素养的有效途径。
只有通过不断的努力，学生才能获得全面的语文素质，为未来的发展奠定积极的基础。
为了更深刻地了解如何提高学生的阅读和写作能力，促进语文素养的发展，接下来将从以下几个方面展开。
一、建立良好的阅读习惯和写作习惯良好的阅读习惯和写作习惯是学生提高语文素养的基础。
阅读前，学生应当先了解文章的背景信息，如作者、出版年代、写作背景等。
树立大语文观,让写字教学生动而富有成效论文
树立大语文观，让写字教学生动而富有成效2011年版《语文课程标准》指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
又要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
”可以说新修订的课标中，把写字教学提到了前所未有的重要地位。
那么如何树立大语文观，让写字教学生动而富有成效呢？下面浅谈自己的几点看法和做法。
一、激发兴趣：构筑学生走进课堂的捷径教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
对小学生来说，写字是相对枯燥乏味的。
因此，老师要根据儿童的心理特点，在激趣上想办法，使学生鼓足学习写字兴趣的风帆，让他“尚未下笔先熏陶”。
1、故事诱趣。
低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的故事，比如“墨池”、“笔冢”，我常在写字课上绘声绘色地讲一进这些故事，学生往往兴趣盎然。
这些故事既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，不仅提高学生兴趣，而且也在潜移默化中督促学生养成持之以恒的意志品质。
2、氛围造趣。
常言说：“道理不尽在言中”，故事诱趣只是写字教育中的“说服”。
要让学生乐于学习写字技能，“说服”还须加“看服”。
根据小学生学习中的直观特点，老师要千方百计营造学习氛围：在教室、学校张贴名人、老师、学生作品（书法样品），他们宛如走进书法艺术小宝库：兴致勃勃地议论着、翻看着、品评着、欣赏着，有的比比划划，有的询问老师，沉浸在书法艺术教育的氛围中。
老师适时点评：写字就如做人，只要你能虚心、专心、持之以恒，你就会有所进步，说不定你也是将来的一位小小书法家。
这种“看服”，不知要比空洞的说教好多少！3、竞赛促趣。
儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的榜样更能激起他们的写字兴趣。
当获奖的同学拿到奖牌、奖杯、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。
以“大语文观”引导学生提高写作水平
大语文教育观
树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。
语文教学就是“一体两翼”。
“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。
具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。
也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。
一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。
1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。
2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。
3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。
4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。
5、实现语文教学内容的序列化和生活化。
6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。
（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。
（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。
（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。
（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。
我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。
树立大语文观不断提升语文素质和能力
职业教育2020年第3期树立大语文观不断提升语文素质和能力靳娜西峡中等职业学校摘要：在国家全面推行素质教育，不断深化新课程改革和高考改革的形势下，高中语文的考查方向由原来的以知识立意为主转向以素质和能力立意为主。
为适应这种变化，我校语文教师从基础年级开始，致力于创建大语文环境，想方设法激发学生学习语文的兴趣，不断养成学生的基本素质和能力．这里，我主要从基础年级和高三年级教学方面谈谈我校的一些基本做法。
关键词：大语文观；提高；能力一、求真务实，守好阵地在学生学业繁重、高考竞争日益激烈的情况下，文科教学若不采取得力措施，就面临“阵地失守”的危机，对此，我校多年来坚持用两个本子一抄释本、抄评本来守卫语文教学阵地。
抄释本主要用来抄录重要字词，给字词注音、释义、辨析字形，与教学内容同步进行，要求学生在课内学习和课外阅读时随时摘录、抄释，进行积累。
教师在课堂教学时通过示范和检查落实，引导学生归纳整理并识记课文或练习中出现的多音字、形近字、近义字、近意词、成语、熟语等。
古文单元中的文言虚词、词类活用现象及特殊句式等知识也通过抄释积累、分类整理的方式去落实，新生入校之初，每学一篇古文，先由教师带着学生归类整理一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句式这些文言知识，之后教师逐步放手，让学生自己归纳总结每课知识点。
学生抄写过程中都要求查阅工具书，并在字、词后附上例句，以便于理解和识记。
教师每周检查一次，表扬认真的学生，展览优秀的作业，以指导后进生整理。
抄评本主要是要求学生在阅读时摘录优美片断、哲理睿语、时文精华等，并就其思想内容、写作特点的某一方面或几方面进行点评。
“抄”促使学生认真地阅读、深入地思考并加以选择，“评”则促使学生在语言组织和表达上动一番脑筋。
二、改变观念，改革教学传统的“传授一接受式”教法使学生每每处于被动学习的地位，视学习为苦役。
对此，我们就从改革教法入手，激发学生学习热情，变被动学习为主动学习。
语文教师工作计划——培养学生的阅读与写作能力
语文教师工作计划——培养学生的阅读与写作能力一、教学目标本学期，我主要负责培养学生的阅读与写作能力。
阅读是写作的基础，通过提高学生的阅读水平，可以促进其写作能力的提升。
因此，我将以提高学生的阅读兴趣和写作技巧为目标，制定相应的教学计划。
二、教学内容1. 阅读理解：本学期，我们将选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，我会注重培养学生的阅读技巧，如：如何理解文章的主题、如何分析人物形象、如何品味语言等。
同时，我还会组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。
2. 写作训练：在培养学生的阅读理解能力的同时，我会加强学生的写作训练。
从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。
在写作过程中，我会注重指导学生如何构思文章、如何运用语言、如何把握文章的结构等。
同时，我还会鼓励学生多写、多练，不断提高自己的写作水平。
三、教学方法1. 互动式教学：在教学过程中，我会注重与学生之间的互动。
通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
2. 个性化指导：我会针对不同学生的特点，进行个性化的指导。
对于阅读理解能力较强的学生，我会引导他们深入理解作品的主题和思想；对于写作能力较弱的学生，我会耐心指导他们如何构思文章、如何运用语言等。
3. 多元化评价：在教学过程中，我会采用多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，我还会采用作品评价、口头表达评价等方式，全面了解学生的学习情况。
四、教学安排1. 第一周：介绍本学期的教学计划和教学目标，引导学生了解阅读和写作的重要性。
2. 第二周至第四周：选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读理解。
3. 第五周至第六周：组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。
同时进行简单的写作训练。
4. 第七周至第八周：加强学生的写作训练，从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。
5. 第九周至第十周：对学生的学习情况进行全面评价，总结本学期的教学成果和不足之处。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着社会的发展，人们对于语文教育的要求也日益增加。
语文不仅是一门学科，更是人们交流、表达和思考的基础。
树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，对于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力具有重要意义。
树立大语文教育观要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言运用、文学阅读、社会文化学习等方面的综合能力。
语言是人类最基本的交流工具，而学生的语文素养的高低直接影响他们的个人发展和社会适应能力。
树立大语文教育观应注重培养学生的语言能力，提高他们的听、说、读、写的综合运用能力，使他们能够自如地运用语言进行交流，并且具备批判性思维和创造性思维能力。
构建小学语文教学的基本模式要注重培养学生的阅读能力和写作能力。
阅读是学习语文的基础，通过阅读可以获取更多的信息和知识。
要树立大语文教育观，就要注重培养学生的阅读能力，使他们成为阅读的专家。
在小学语文教学中，可以通过讲述故事、阅读课文、辨析文章等方式来培养学生的阅读能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
在小学语文教学中，应注重培养学生的写作能力，使他们能够清晰流畅地表达自己的思想和情感。
树立大语文教育观要注重培养学生的文学素养。
文学是语文教育的核心内容，通过学习文学，可以培养学生的情感和审美能力。
小学阶段是培养学生文学素养的关键时期，因为此时学生的好奇心和求知欲望较强，容易被文学作品所吸引。
在小学语文教学中，应注重培养学生对经典文学作品的阅读和欣赏能力，使他们能够品味文学的魅力，领略文学之美。
树立大语文教育观要注重培养学生的实践能力。
语文教育的最终目的是培养学生的综合能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中。
在小学语文教学中，应注重培养学生的实践能力，通过语文实践活动，如课外阅读、写作比赛、演讲比赛等，培养学生的实际运用能力和创新能力，使语文学习与实际生活相结合，更好地提升学生的整体素养。
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的发展，教育观念也在不断更新。
大语文教育观是指在教学中注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。
而小学作文教学是大语文教育观中的重要组成部分，作文教学的好坏直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素探索是当前教育改革的重要课题之一。
一、树立大语文教育观1. 培养学生的语文素养语文素养包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。
树立大语文教育观，就是要注重培养学生的语文素养，让他们在学习语文的过程中，既能够提升语言表达能力，又能够提高阅读能力和思维能力，培养他们全面发展的语文素养。
2. 强调作文教学的重要性在大语文教育观中，作文教学是非常重要的一环。
作文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
树立大语文教育观，必须强调作文教学的重要性，促进小学生作文教学的全面提升。
二、拓宽小学作文教学时空要素探索1. 优化教学内容设计在小学作文教学中，要优化教学内容设计，注重培养学生的写作能力和创新能力。
教师要根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计丰富多彩的作文题目，激发学生的写作热情，培养他们对语文的热爱和创造力。
2. 加强写作技巧指导作文教学不仅仅是让学生写一篇好作文，更重要的是要帮助学生掌握写作的技巧和方法。
教师要加强写作技巧的指导，引导学生运用各种修辞手法和句式结构，提高他们的写作水平，让他们能够写出优秀的作品。
3. 注重阅读引导阅读和写作是相辅相成的，良好的阅读习惯能够为学生的写作提供很好的素材和启发。
在小学作文教学中，要注重阅读引导，帮助学生通过阅读优秀文章，吸收其中的营养，提升自己的写作水平。
4. 创新评价方式传统的作文评价方式主要注重作文的结构和语言的规范性，忽视了学生的思想和创新。
要拓宽小学作文教学时空要素探索，必须创新评价方式，注重思想质量和创新性，鼓励学生敢于表达，敢于创新，不再拘泥于传统的评价体系。
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树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力
实验方案
小学语文是培养学生整体发展能力的基础。
提高小学语文的教学质量，发展学生的语文能力，是教师所关注的问题。
“怕语文、怕作文”的现象在大量学生身上存在。
因此制定出以下教改实验方案。
一、实验课题：树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力。
二、课题来源：引进和自生。
三、实验目的：树立大语文观，从多层次、多角度、多方面发展学生的语文能力，尤其是阅读和写作能力。
四、实验周期：1999/9——2002/7
五、实验对象：1999年升入三年级的学生，知识基础、男女生比例、个人素质等方面均与同轨班相仿。
六、实验过程：
（一）准备阶段（1999/4——1999/8）
1、学习理论知识，熟悉实验过程，制定出切实可行的实验实施细则。
2、对图书馆的图书进行全面的分析，摸清现有图书的情况并收集相应的图书。
3、分析所有实验教材，找准读写训练重点，确定读写结合点和着力点。
（二）实验阶段（1999/9——2002/7）
1、课堂教学方面：
（1）深刻挖掘教材中可利用因素，重点分析较典型的段落、篇章。
交给学生分析方法，写作规律。
并根据训练重点制定相应的阅读练习和仿写。
（2）要求学生背诵课文中好的段落，如：写景、写人、状物、总分总结构、运用关联词语的，像有的……有的……、先……然后……接着……最后……等等。
（3）分小组训练。
把班内作文水平基本相同的学生分在同一个小组内，针对不同的小组提出不同的作文质量的要求和不同密度的要求。
多写多练，坚持经常。
即可便于管理，看出效果，又可促进交流，取长补短。
（4）分形式训练。
〈1〉看图练说。
说文是写文的基础。
说的内容有：挂图、投影片、课文中的小图画等。
说时要有指导，要按一定的顺序说。
说后练写。
〈2〉看图练写。
在说的基础上进而过渡到写，循序渐进，由指导到不指导。
〈3〉随教学训练重点，布置阅读和写作训练内容。
2、课外训练方面；
（1）增设课外阅读课，时间为每周两节，保证时间，开架阅读。
每次课结合10分钟的指导课，指导课包括：〈1〉图书品种介绍课。
教师有指导性的介绍适合学生口味的书籍。
〈2〉读书笔记指导课。
分类指导读书笔记的写法，包括摘抄型、感想型、提纲型、评价型。
要求学生自己管理自己的笔记本。
〈3〉精读品析课。
教师选择针对性较强的篇目指导学生分析写作方法，结构特点。
并进行仿写。
〈4〉读书心得交流课。
教师组织学生自主交流读书的感想和体会，锻炼说的能力。
（2）结合阅读课做好读书笔记。
根据学到的写读书笔记知识写读书笔记。
教师定期检查和展览。
（3）每月增设一节手抄报课。
每节课先指导如何制作手抄报，包括版面设计，确定主题，选择材料。
（4）每周一、三、五的早自习组织十分钟演讲会，提前布置演讲任务，演讲内容包括学校新人新事，自己感想，读书体会等等。
（5）要求有能力的学生自办剪报小册子，根据所贴内容进行小片段的练习。
并以有故事情节的小漫画、小插图为主。
3、社会实践方面：
（1）到大自然之中去认识自然，通过自己的观察学写观察日记。
（2）到社会之中去认识社会，组织小记者团对学校、班级、社会中一些现象进行采访，并写成报道刊登在手抄报上。
七、效果检测：
1、检测项目：
（1）阅读能力。
主要测试阅读的速度（读完一篇文章后能理解主要内容的时间）和阅读的效度（读完一篇文章后能做简单的分析）。
（2）写作能力。
〈1〉观察能力。
测试方法：出示投影片，教师无指导，学生在一定时间内成文，看文章是否有序，观察是否细致，是否有重点。
〈2〉选材能力。
测试方法：教师出作文题目，不做任何提示，由学生自由选材，看文章选材是否符合文章题目要求。
〈3〉条理性和顺序性。
测试方法：学生的文章是否有条理。
〈4〉驾驭语言的能力。
测试方法：学生的文章中的语言是否生动，是否能够运用到平时所学所积累的词语。
2、检测工具：
〈1〉观察。
〈2〉阶段性测试。
〈3〉教学质量。
3、数据处理：
〈1〉建立档案，积累实验资料，包括教师实施资料和学生作业资料。
〈2〉统计、分析阶段性测试资料，形成数据，以便比较。
八、成果形式：
实验报告、论文。
学生作品。
差生转化的材料。
九、实验组织：
组长：吕素霞中小副校长小学高级教师
实验教师：王志鹏中小教师小学二级教师。