教育与技术中级培训作业之量规
教育技术能力中级培训模块一到四测评试题答案(A)
B小组成员要各有专长，优势互补
C小线需要一个组织协调能力强的同学来做组长
D需要一个擅长使用电脑的同学来搜索网上的信息
7.在研究性学习教学的第一个环节确定主体中，信息技术可能的整合方式是（B）
A利用信息技术作为工具处理信息
B利用信息技术创设问题情境
A、量规。 B、档案袋评价。 C、问卷调查法。 D、观察法。 E、图表法。
10、小组合作学习的基本要素是（ACDE）。
A、小组成员间要形成荣辱与共的关系。 B、小组成绩就是每个小组成员的个人成绩。 C、小组成员要有充分的交流。 D、小组成员要很好地合作。 E、小组要开展自我评价。
三、是非题
A文献资料
B课件与网络课件
C试题库
D案例
5.研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL或WEBQUEST（基于网络的专题研究）。它包括（ABCDF）五个教学环节。
A分析问题
B解决问题
C实施方案
D评价总结
E动员和培训
F提出问题
6.案例《关注光污染》中，英才中学开展研究性学习课程时，三班的班主任王老师对学生如何分组建议是（ABCD）
CБайду номын сангаас价主体多元化
D评价方式多样化
制作个人网站时为了使网页界面整齐、有序，一般使用（表格）对网页布局？
在《坐“信息化“船，遨游“五彩池“》案例中，主要体现了多媒体课件制作的（CD）
A课件测试
B课件发布
C课件制作
D素材准备
在因特网上用得最多的实时交流工具是（A）
A、评价的标准分层化。 B、评价的方式个性化。 C、评价的内容综合化。 D、评价的主体多元化。 E、评价的目的突出化。
国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)
国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)评价量规是指在对某一事物进行评价时使用的衡量标准和方法。
在信息技术2.0课程中，我们可以设计和应用评价量规来评估学生对课程所学内容的理解和掌握程度，以及他们在信息技术领域的应用能力。
下面是一种经典的评价量规设计与应用思路：1. 确定评价目标：首先，我们需要明确评价的目标，比如了解学生对课程内容的理解程度、掌握程度以及他们在真实世界应用这些知识的能力。
2. 确定评价指标：根据评价目标，我们需要确定一些关键的评价指标，这些指标可以是课程中的重要知识点、技能要求以及与现实世界中实际应用相关的要求。
3. 设计评价任务：根据评价目标和指标，设计一系列的评价任务，这些任务可以是编写程序、解决问题、分析案例等，要求学生灵活运用所学知识和技能。
4. 制定评分标准：为每个评价任务设计相应的评分标准，清楚地描述合格的表现和不合格的表现，以便对学生的表现进行客观评价。
5. 实施评价任务：在课堂上或者在线平台上发布评价任务，让学生完成任务，并将结果提交给教师进行评估。
6. 评估学生表现：根据评分标准，对学生提交的任务进行评估，给予他们针对性的反馈和建议，以帮助他们进一步提升自己的理解和掌握能力。
7. 分析评价结果：分析学生的评价结果，了解他们在不同评价指标上的表现情况，找出学生的优点和不足，为后续的教学和评价提供参考。
8. 调整教学策略：根据评价结果，及时调整教学策略，对学生不足之处进行有针对性的教学和辅导，帮助他们提升自己的信息技术能力。
通过以上的评价量规设计与应用思路，我们可以更加全面地评价学生在信息技术2.0课程中的学习成果和应用能力。
同时，也能够及时发现学生的不足之处，并通过有针对性的教学改进措施帮助他们进一步提升自己的能力。
中级教育技术作业四《分数的初步认识》主题单元学习评价量规
表6-7 一种常用的评价量规模板评价指标（权重）好【10，8】一般【8，6】需要改进【6,0】生评师评分数的产生（35 分）积极参与小组合作学习，清晰地描述分数产生的过程，能用画图或者折纸的方式创造分数；初步感悟分数的意义，知道分数各部分的名称。
比较积极参与小组合作学习，比较清晰地描述分数产生的过程，能用画图或折纸的方式创造分数；知道分数个部分的名称。
对小组合作学习不感兴趣；知道分数各部分的名称。
对分数的产生有一定的认识，但不能用清晰地语言描述这一过程。
分数的大小比较（10 分）能熟练的比较分数，从分数的意义、同分子分数、同分母分数大小比较方法等角度理解分数的大小，能清晰地区分整数大小比较和同分子分数大小比较的异同。
能借助分数的面积模型比较同分子分数、同分母分数的大小，对整数大小比较和同分子分数大小比较缺乏清晰地认识。
深受整数大小比较的影响，无法从分数的意义和产生过程层面理解同分子分数的大小，以及同分母分数的大小。
两类分数大小比较方法容易混淆。
分数的简单计算（25 分）能熟练掌握分数的简单计算的算法和算理，深刻理解运算过程中分母不变的含义，能根据不同的情况灵活转化“1”解决问题。
掌握分数的简单计算算法，算理理解不到位，能根据一般情况转化“1”来解决问题。
计算过程生疏，常常分子相加分母相加，尚未理解分数加减法的算理。
学习过程（20 分）能积极参与小组合作学习，有效完成小组学习任务，服从组长的分工比较积极参与小组合作学习，比较有效的完成小组学习任务，但在小对小组合作学习不感兴趣，不配合小组组长的分工，安排，学习过程中常有独到见解。
能仔细听取他人见解。
组合作学习中，缺乏必要的独立思考，盲目听从。
常做小动作。
总分和评语。
教育技术能力培训作业四《资产阶级革命：新体制的创立》主题单元学习评价要素评价量规
合作学习
（25分）
分工明确，组织有序。能够遵守组内规则按时完成任务（5分）
协助小组成员一起完成所有任务，而且小组能够得出正确的探究结论（15分）
及时正确填写报告（5分）
表达
（30分）
掌握议会与王权的斗争概况，议会与王权斗争的曲折性和《权利法案》的颁布，以及君主立宪制对世界的影响（5分）
交流与评价
（15分）
正确流利表达自己的结论（）
能正确分析别人的探究结论（5分）
提出同类型的探究方案或改进探究的方案（5分）
自评评语
互评评语
知道美国独立战争产生的历史背景、发展，掌握相关内容（5分）
知道法国资产阶级革命产生的历史背景、发展，能够说出法国建立资本主义制度产生的影响及其历史作用（5分）
体会到重要历史人物的重要作用，人民群众在社会变革中所起的积极历史作用（5分）
能正确的评价历史事件和历史人物（5分）
能积极思考认真探究推动人类社会向前发展的真正动因（5分）
《资产阶级革命：新体制的创立》主题单元学习评价要素评价量规
指标与权重
目标与要求
实际表现
自评得分
互评得分
参与程度
（10分）
认真参与学习的每一个环节，积极提出有意义的问题和解决教师提出的问题。能够及时发现新的问题。
探究技能
（20分）
通过阅读、收集资料，知道资产阶级革命产生的历史背景、发展，掌握几个有代表性的实行资产阶级共和制度的国家（15分）
A11评价量规设计与应用-量规设计+反思【微能力认证优秀作业】 (7)
一、什么是量规量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、量规具有什么样的特征一般量规至少都具有三个要素：1. 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
三、为什么要使用量规使用量规具有以下的好处：1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
四、如何应用量规1. 在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用；2. 呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例；3. 在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用；4. 充分利用量规促进学生自评和互评。
5. 在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。
五、如何从头设计一个量规ＨｅｉｄｉＧｏｏｄｒｉｃｈＡｎｄｒａｄｅ(1997)对量规的设计提出了5个步骤:第一步:观看若干例子。
向学生展示一些好的和差的作品。
说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。
第二步:列出评价标准。
从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。
教育技术能力(中级)培训学员远程学习手册
教育技术能力（中级）培训学员远程学习手册为了便于您在培训教学过程中更好地使用祝智庭教授主编、北京师范大学出版社出版的《中小学教师教育技术培训教程（教学人员版•中级版）（以下简称“中级培训教程”），为帮助您有效使用网络平台在远程学习中顺利完成各项学习任务，圆满实现培训目标，我们特编写此学习手册。
一、中级培训教材简介“中级培训教程”是承接初级版培训教材编写而成的，教材参考中级培训大纲，从实用性需求出发，强调进一步深化教师的教育技术应用能力，并重点关注教师的中观教学设计能力。
中级教育技术能力，是建立在初级教育技术能力基础之上的。
“中级培训教程”，提倡广大教师在一线教学实践过程中深入探讨并利用教育技术优化教学过程。
教材从教师的日常工作场景出发，通过揭示教学过程中常见的诸多现象和问题，分析信息技术与学科整合的有效方法，提高教师教育技术的应用能力，帮助教师有效组织教学。
如果说初级培训学习是帮助广大教师实现从不会到会的转变，中级培训则主要是帮助广大教师完成从会到优的转变。
中级培训，关注日常教学的要求，帮助广大您理解如何将教育技术应用于日常的课的教学中，能够将教育技术的应用与教学内容和目标的需要紧密联系起来，真正发挥教育技术的效能。
二、做好进入课程学习的准备工作为了便于培训学员顺利进入中级学习，建议回顾初级教程的主要内容，熟悉word、excel 和frontpage等软件使用的基本方法。
本课程将要使用的可视化思维工具，也即思维导图工具“FreeMind”软件和主题网站制作平台软件可以根据课程的提示从光盘中获得。
具体操作方法可以按照课程提示步骤操练掌握。
此外，还需要回顾或温习一些基本概念的内涵：（1）教育技术的定义Ø1994年国际教育传播与技术协会（AECT）定义:教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
Ø《中小学教师教育技术能力标准(试行)》定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
作业评价量规精选全文
在情境导入中，情境具有很强的真实性且能够激发学生探究的兴趣
有具体的教学情境，与实际生活有一定的相关性
教学情境感不强
任务和活动设计（30%）
有非常明确的探究问题，任务设置紧凑，待解决的问题之间是一种递进关系，活动过程设计详细
探究问题明确，任务设置比较紧凑，任务导引能够以问题化的形式展开，活动设计较详细
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作业评价量规
模块3作业——主题单元设计模板及主题单元规划思维导图
评价指标
优秀
合格
不合格
作业完整度（30%）
主题单元设计和主题单元设计思维导图两份作业内容完整；有完整的主题单元设计模板要素（至少包含两个专题活动的设计）；思维导图六个设计要素完整
能够提交完整的两份作业内容，但作业中设计要素不够完整，需要进一步完善；只提交一份作业，但内容设计要素相对完整
优秀
合格
不合格
工具模板的正确使用（30%）
能够正确安装并使用主题资源制作平台工具，根据模板的设计流程制作主题资源网站
在其他人的帮助下安装并使用主题资源制作平台工具，学会使用本工具
不能正确安装和使用主题资源制作平台工具
内容建设（40%）
主题资源内容丰富，至少包含与本学科主题单元相关的5类主题资源，页面层级达到3层
单元教学实施方案少于两个专题，或专题内容不完整
要素选择与分析（40%）
至少包含教学组织形式，对学生的控制和管理，教学的任务分配，学生学习的诊断与调控，学习活动的评价与激励等等要素，对每一个项目规划都非常合理，分析详细，内容得当
包含教学组织形式，对学生的控制和管理，教学的任务分配，学生学习的诊断与调控，学习活动的评价与激励等等要素，对2/3以上的项目规划合理，有比较详细的内容分析
教育技术能力中级培训设计教学评价量规
评价指标 一级指标 二级指标
课题的选定
选定课题 A(14) 选定课题，起草课题 的实施方案。（并可 以进行组员分工） 每次按时参加课题组 的活动，态度认真 能积极发表意见，有 自己的独立见解，善 于思考，尊重其他组 员，认真倾听同伴发 言并经常提出好的建 议 与小组的成员合作意 识强，并勤于动脑思 考。创新精神强 对研究学习活动收获 、体会总结全面，反 思到位。有书面总结 材料。 积极按时完成小组分 配的研究工作 研究成果将以板报， 墙报，网站等多形式 展现出来。能总结经 验与教训，并提出改 进方法，研究性学习 的结果具有较高学习 价值
基本配合同学
对研究性学习活动有总 对研究性学习活动有 结材料 基本的小结 在同学的帮助下基本 基本按时完成自己承担 按时完成自己承担的 的责任 责任 研究成果将以板报，网 研究成果以单一形式 站等多形式展现出来， 展示，未能作出总结 未能作出总结和没有提 并没有提出改进的方 出改进的方法 法 0 0
组别：
B(11) 支持选定的课题，协助 同学起草课题的实施方 案和组员风。 参加三分之二次数的课 题组的活动，态度较认 真 能积极发表意见，善于 思考，尊重其他组员意 见，能提出好的建议
姓
评价等级及分值
出勤率Hale Waihona Puke 态度交流讨论过程与评价
合作创新
合作意识和创新精神有 一方面比较好。 对研究性学习活动进行 一般性总结，有材料， 有收获 按时完成小组分配的研 究工作
价等级及分值
支持选定的课题。协助 配合同学的工作，但 同学的工作。 是态度一般。 参加二分之一次数以 参加二分之一次数的课 下的课题组的活动， 题组的活动，态度一般 配合小组。 参与交流讨论，能发表 很少发表看法，，经 意见，能听从其他组员 常打断同伴发言、挖 的意见 苦同伴
教育技术中级培训判断题题库大全
26．教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。（是）
27．为培养学生的自主学习能力，在提供学习指导时，教师无论如何都不能将正确答案直接告诉学生。（否）
55．专题学习网站的网上自我评价系统是指收集设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。 （对
56、在互联网中，学上只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动。 （错）
57．利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。 （对）
47．用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。 （错）
48．在空间与图形部分与信息技术的链接中，“利用计算机呈现情境或制作包含动画的课件“的信息技术可以与“能用方格纸估49。计不规则图形的面积“的内容标准相结合。 （错）
50．信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。 （错）
84．Blog方便了行动研究，行动研究提升了Blog教育记载的质量，两者共同促进了教师专业发展的途径。（√ ）
85．对教学内容中的关键信息，教师可以通过适当重复，提高学生的学习效果。 （是 ）
86．王老师将课堂上录制的DV带回家导入到电脑中，这段视频的格式是*.avi，王老师可以使用电脑中Windows Media Player软件播放这个文件。（√ ）
22．新课程标准的评价强调质性评价，数据只能起有限的补充作用。 （否）
23．多媒体课件的开发和使用应该把解决教学问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的“形式美“。（是）
教育技术能力中级培训总结范文（3篇）
教育技术能力中级培训总结范文一个多月的自主远程学习，我对本次中级培训共计____个模块有了较好的掌握与初步应用，在计算机操作水平、教育教学的理念、教学过程的设计、开发及评价等方面都有了一定的进步，感觉收获很大，对今后的教育教学有较大的指导和帮助。
我在在培训中均认真学习，按照教师的要求依次完成每一模块的作业，积极参与讨论，发表反思博客，完成相关测试答卷。
有困难积极向同志们询问、讨教，做一个虚心好学的学生。
每当完成了一项较繁的作业时，我都特别兴奋。
本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的____力。
与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。
在我的意识深层有了一些本质性的东西发生了变化-教育教学理念的转变。
通过培训，我对其意义有了较清醒的认识。
它是创新教育的起步，也是积极的行动。
它注重将技术融于课程，融于教育活动中。
注重的是学科教学与教育技术的整合，而不是信息技术本身。
在培训过程中强调并体现师生互动、学员交流合作、自主学习、动手操作、资源共享等方式方法，充分调动了学员的积极参与意识及创新合作意识。
我学会了设计单元计划、制作主题资源网站、使用freemind等软件制作思维导图等。
以前我对网页制作的知识一无所知，现在可以独立制作简单的网页了。
教育技术不再是象在传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。
学生在教学过程中，不再是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。
在整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，是一种以“学生为主体，教师为主导”的教学思想的体现。
学生在自主探究中体会到学习的乐趣，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。
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积极举手发言，积极参与讨论与交流。
能举手发言，有参与讨论和交流。
少有举手发言，少有参与讨论
小组合作
(20)
团队合作，在小组中主动其他小组成员
有时候能够帮助其他成员
少能帮助其他成员
学习态度
(10)
积极主动交流、思考回答问题。
能认真听讲、参与交流，努力完成自己的任务
学习态度认真，可以参与交流
表演对话
教师对学生的课堂表现的评价量表
评价项目
A
B
C
学生听录音的情况
学生跟读录音的情况
学生参与互动活动的积极程度
学生用英语表达的能力
学生表演的流畅程度
A好B一般C继续努力
Unit5 seasons主题单元学习活动评价量规
评价指标
（权重）
评价标准描述
评价
好[10,8]
较好[8,6]
继续努力[6,0]
自评
互评
参与程度
(Байду номын сангаас0)
流畅的表演对话，主动创新对话
完整的表演对话
基本上能过表演出对话
自评评语
互评评语