课堂问题的设计与引导
课堂有效问题设计的原则与策略
化学“有效问题”的原则与策略1.有的放矢，力求问题“明确到位”，遵循目的性、有效性原则。
从问题设计的内容来看，“有效问题”首先是为完成课堂的教学服务而设计的。
因此，设计时必须紧扣教材重点与难点知识，让学生把时间花在刀口上。
注意新授课与复习课的区别，新授课时着重让学生掌握知识体系，培养学生的创新能力。
复习课则落实在技能与方法上，多让学生运用知识，发展能力，多培养学生的归纳、综合、辨别、扩展能力；因此，要求教师设计的问题清晰有效、指向明确，做到有的放矢。
2.纵横结合，力求问题“拓展延伸”遵循层次性、递进性原则。
从问题的布局来说，要呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构，设计的问题最好能承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。
同时要控制问题数量，适当保留时间来解决课堂中当场生成的问题。
只有这样，才能使课堂教学思路清晰流畅，课堂结构重点突出，课堂上也不会出现虎头蛇尾、前松后紧、草草收场等局面。
问题的内容、属性及其作用（二氧化硫为例）3.注重思维，力求问题“深入浅出”，遵循大众性、启发性原则。
从问题的解决形式来看，课堂上的“有效问题”最好难度适合，面向多数学生，有一定的深度且有启发性，能触动学生思维，能引发学生思考和探究，引起其对所学内容更深层次的思考和把握。
问题过难则容易出现出现冷场，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生厌倦或轻视。
因此，要立足学生的实际，从接近学生的最近发展区提出问题，尽力让学生自主解决，让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。
如果出现冷场，教师要及时启发点拨，则可以帮助学生突破思维瓶颈，实现问题解决，体验自主成功的快乐。
4.设情激趣，力求问题“充满悬念”，遵循“挑战性、趣味性”原则。
现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
英语课堂活动设计的问题及对策分析
课本 Book4 Module2 Unit1 She’s reading a book. 老师教完目标语言 ：She’s reading a book. 之后，学生围绕本句型进行小组造句 比赛，造出了无数相似句型，造句最多的小 组得到了老师的表扬和奖励，高兴不已，成 就感得到了满足，但是本堂课的教学目标 达成了吗？
因此，设计教学活动会时，应该以目标 为引领，把形式和内容有机结合，设计出有 形有神的学习活动。例如 ：在教学“I was
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《四川教育》2019 年第 05 期 . 综合
【问题与对策】 Wen ti yu dui ce
忽视了教师行为，甚至认为学生活动时间 是教师的“休息”时间，对学生“放任自 流”，对活动情况漠不关心，疏于管理，无视 活动效果。课堂活动“失控”现象时有发 生 ；缺少了教师的参与和指导，一部分通 过帮助和指导能进步的学生一直当“观 众”和“旁观者”，最终沦落为永远的学困 生。
评价方式单一 及时恰当的评价方式可以增强学生的 自信，增高学习热情，更加主动参与活动， 而单一滞后的评价方式会起到相反的效 果，不但不会调动学生的积极性，反而会降 低学生的学习热情，使他们失去对学习的 兴趣。部分教师只是把课堂学生活动仅仅 视为一个教学环节，缺乏评价的意识，学生 活动后根本不评价。学生对自己在活动中 的表现如何得不到教师的评价，表现好坏 都不清楚，学生参与活动的积极性受到影 响，随着活动参与度降低，活动渐渐失去了 吸引力，课堂活动变成教师唱独角戏。 活动前任务不明确，活动中疏于管理， 缺乏指导，活动后无效果反馈，一切“顺其 自然”。因此，活动的效果不佳。作为教学活 动的设计者，教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ应该尽可能考虑学生的 心理，适时给予客观的评价，让评价成为学 生进一步学习的动力。
大学教案中的课堂引导与讨论
大学教案中的课堂引导与讨论在大学教学中，课堂引导和讨论是重要的教学方法，能够有效提升学生的学习兴趣、培养学生的思辨能力和团队合作能力。
本文将从引导的目的、引导的方法和讨论的重要性三个方面探讨大学教案中的课堂引导与讨论。
引导的目的课堂引导的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、思考和探索，培养学生的自主学习和主动思考能力。
通过引导，教师能够有效地引导学生将书本知识联系到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
引导还可以激发学生的探究欲望，培养他们对知识的持续追求和自主学习的习惯。
引导的方法在教学过程中，教师可以运用多种引导方法，如提问、启发式学习和案例分析等。
提问是最常见的引导方法之一。
教师可采用开放性问题，激发学生思考和探索，引导学生形成自己的见解。
此外，启发式学习注重发现和问题解决的过程，要求学生主动探索、发表观点。
教师可以通过提供材料和引导，促使学生思考、发现和总结，培养学生的创新意识和问题解决能力。
案例分析是一种将理论知识与实际问题结合的引导方法，可以帮助学生理解并应用所学的知识，在实践中锻炼解决问题的能力。
讨论的重要性讨论是促进学生思维深度发展的有效方式，能够提高学生的学习效果。
通过讨论，学生能够分享自己的观点和经验，充分交流和碰撞思想，拓展视野，增强对问题的理解。
讨论还可以培养学生的批判性思维和团队合作精神。
在讨论中，学生需要进行理性思考、辩论和表达，培养了学生的思辨能力和口头表达能力，同时也提高了学生的团队合作能力和人际交往能力。
在大学教案中，教师可以通过合理设计讨论的问题、组织学生进行小组讨论和展示等方式，促进学生参与讨论，共同探讨问题。
此外，教师还可以设置适当的激励机制，鼓励学生积极参与讨论，提高讨论的效果。
总结大学教案中的课堂引导与讨论是提高教学质量和学生能力的有效方法。
通过引导，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思考能力和实际应用能力。
通过讨论，学生能够分享观点、交流思想、拓展视野，培养学生的批判性思维和团队合作精神。
幼儿活动教案中的引导问题设计
幼儿活动教案中的引导问题设计引导问题在幼儿活动教案中扮演着重要的角色，它不仅能够激发幼儿的思维能力和创造力，还能够引导他们主动参与、积极思考。
合理设计引导问题，能够为幼儿的学习和成长提供有效的指引。
本文将从几个方面探讨在幼儿活动教案中如何设计引导问题，旨在为幼儿活动教案的制定者提供一些可行的策略和思路。
第一，了解幼儿的年龄特点和认知发展阶段。
在设计引导问题之前，了解幼儿的年龄特点和认知发展阶段是非常重要的。
不同年龄段的幼儿在理解和思考问题的能力上存在明显差异，因此需要因材施教。
例如，对于3-4岁的幼儿，他们的思维还相对局限，需要使用简单明了、直观有趣的问题；而对于5-6岁的幼儿，他们已经具备了一定的抽象思维能力，可以提供一些更为复杂的问题，以促进他们的思考和表达能力的发展。
第二，关注幼儿的兴趣和经验。
幼儿的兴趣是保持他们参与活动的关键，因此在设计引导问题时要充分考虑到幼儿的兴趣所在。
同时，还需要与幼儿的日常生活经验相结合，以便他们更好地理解问题，产生思考的欲望。
例如，在展示一个有趣的物体时，可以设计问题引导幼儿观察、描述、比较等，激发他们对事物的好奇心和主动探索。
第三，注重问题的启发性。
引导问题应该能够启发幼儿的思考，激发他们的创造力和想象力。
针对一个主题，可以设计一系列的问题，从不同的角度切入，引导幼儿进行广泛的思考和探索。
例如，在探讨植物的生长过程时，可以设计问题如下：植物在哪些环境条件下生长得更好？植物需要哪些养分才能生长得更好？这样的问题可以引导幼儿积极思考，提高他们对植物生长的认识。
第四，鼓励幼儿的自主思考和表达。
在设计引导问题时，不仅要注重问题的启发性，还要充分尊重幼儿的思考和表达。
要给幼儿提供足够的思考时间和支持，鼓励他们从自身的角度出发，提出自己的观点和想法。
设计开放性的问题，可以让幼儿有更多的选择和发挥空间，提升他们的自主思考和解决问题的能力。
第五，建立合作和互动的氛围。
在幼儿活动中，鼓励幼儿之间的合作和互动，可以促进他们之间的交流、合作和共享。
教学设计中的有效问题和引导式问题
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问题与课程内容结 合
问题设计应与课程内 容相结合，形成有机 整体
教学设计实例分享
教师在教学设计中，通过设计案例问题可以更好地引 导学生思考，帮助他们将知识应用到实际情境中。同 时，引导式问题的设计也是促进学生思维发展和能力 培养的重要手段。在教学实践中，教师应当根据课程 内容和学生特点，恰当地运用有效问题和引导式问题， 提高教学效果。
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第四章 教学设计实例及 效果评估
教学设计实例分享
在教学设计中，通过案例设 计问题可以使学生更加贴近 实际情境，激发学生的学习 兴趣和动力。同时，引导式 问题则可以引导学生思考， 促进他们在学习过程中形成 自主学习的习惯。有效问题 的提出可以有效促进课堂互 动，增强师生之间的互动和 学习氛围。
效果评估方法
学生表现表
记录学生表现及 态度
学生问卷调查
收集学生对教学 的反馈意见
学习成绩比对
对学习成绩进行 分析对比
教学设计实践报告
教学设计方案的制 定
教学设计实践心得
详细说明课程设 置及教学方法
总结教学过程中 的体会和心得
效果评估的分析
对教学效果进行 全面分析
总结
本章讨论了有效问题和引导 式问题在教学设计中的重要 性和应用。通过案例分享和 效果评估方法的介绍，帮助 教师更好地设计课堂教学并 评估教学效果。同时，教学 设计实践报告的制定和总结， 能够帮助教师深入思考教学 实践中的问题，不断提升教 学水平。
创设互动环境
01 鼓励学生提问
增强学生学习主动性
02 鼓励学生回答
培养学生自信与表达能力
03 鼓励学生互相提问
促进学生相互学习与交流
总结
通过合理设计有效问题和引导式问题，可以有效激发 学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师在提问过程中 应注重不仅仅是问题的提出，更应关注学生的思维过 程和表达方式，从而引导学生正确认识和深入探索知 识。
课堂问题设计的基本要求
课堂问题设计的基本要求
在设计课堂问题时，有一些基本要求需要考虑。
这些要求确保了问题的有效性、鼓励学生参与以及提供有价值的学习体验。
以下是设计课堂问题时应该遵循的基本要求：
1. 针对学习目标：问题应该直接与课程目标相关，帮助学生理解和掌握重要概念、技能或思考方式。
问题应该与课堂讨论或活动的主题相关，以便更好地促进学生的学习。
2. 开放性与挑战性：问题应该是开放性的，没有单一正确答案，鼓励学生进行
独立思考和探索。
问题可以是有挑战性的，能够激发学生的思考和创造力。
3. 简洁明了：问题应该简洁明了，确保学生能够清楚理解问题的内容。
过于复
杂或冗长的问题可能会导致学生困惑或误解。
4. 促进讨论和思考：问题应该能够引发学生的兴趣，激发他们进行思考并展开
讨论。
问题可以涉及真实案例、观点对比、假设情境等，以引起学生的思考和参与。
5. 多样性与包容性：问题应该考虑到学生的不同兴趣、能力和背景，以确保所
有学生都有参与的机会和动力。
问题可以从多个角度提出，鼓励多样的回答和解决思路。
6. 创意与实际性：问题可以具有创意和趣味性，使学生更有兴趣参与。
同时，
问题也应该具备实际性，与实际生活或工作场景相关，帮助学生将所学应用到实际情境中。
课堂问题的设计是提高学生参与和主动学习的关键因素之一。
通过遵循以上基
本要求，我们能够为学生创造一个积极的学习环境，促进他们的深层次思考和理解。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策语文课程是中学阶段学生学习的重要课程之一，它不仅为学生提供了语言文字的知识，更重要的是培养了学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在于初中语文课堂教学设计中，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了教师的教学质量。
本文将针对这些存在的问题提出一些对策，希望能够对初中语文课堂教学设计中的问题有所帮助。
一、存在的问题1. 教材内容单一很多学校的语文教学都是以课本内容为主，这样容易造成教材内容单一，过于注重教材内容本身，而忽视了学生的实际学习情况和需求。
2. 缺乏足够的互动和交流现在的语文教学很注重知识的传授，却忽略了学生的参与和反馈，课堂上缺乏足够的互动和交流，学生的学习兴趣和主动性都受到了影响。
3. 缺乏跨学科的教学设计语文教学虽然是关于语言文字的学科，但是它也与其他学科有着密切的联系，而现在的教学设计很少考虑到这一点，缺乏跨学科的教学设计。
4. 缺乏关注学生个性发展每个学生都有自己的特点和兴趣，但是现在的语文教学定位比较统一，很少考虑到学生的个性发展，缺乏对学生的个性化关注。
二、对策建议教师应该在课堂教学中注重多样化的教材内容，可以适当引入一些与教材内容相关的文学作品、音视频资料等，让学生在不同的文学作品中感受语言的美好和丰富性，从而增加学生的学习兴趣和积极性。
课堂互动和交流对于学生的语文学习非常重要，教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生发表观点，组织学生进行小组讨论等，从而激发学生的阅读兴趣和学习热情。
语文教学与其他学科有着密切的联系，教师可以适当引入一些跨学科的知识，比如历史背景、科学知识等，让学生能够在语文学习中拓展自己的知识面，提高综合素养。
教师应该在教学中注重关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，提供个性化的学习指导和帮助。
初中语文课堂教学设计中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师和学校共同努力。
课堂问题设计的有效性
课堂问题设计的有效性课堂问题设计是课堂教学中非常重要的一环，它能够有效激发学生的思维，促进学生的主动学习，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
本文将从课堂问题设计的定义、特点、重要性和有效性四个方面来探讨课堂问题设计的有效性。
一、课堂问题设计的定义课堂问题设计是指教师在教学过程中，根据学生的学习特点和学科内容，设计能够引发学生思考和激发学习兴趣的问题。
这些问题通常具有启发性、探索性和引导性，能够引导学生深入思考课堂内容，促进学生的自主学习和交流互动。
1. 启发性：课堂问题设计要能够引发学生的好奇心和思考欲望，激发学生对知识的探索和思考。
2. 探索性：课堂问题设计要能引导学生进行积极主动的学习，促进学生的自主思考和发现问题解决方法。
1. 提高学生学习兴趣。
通过设计富有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对课堂内容的关注度。
2. 拓展学生思维。
课堂问题设计可以引导学生进行深入思考和探索，拓展学生的思维广度和深度。
3. 促进学生参与。
通过设计互动性强、引人思考的问题，可以提高学生课堂参与度，促进学生积极思考和表达。
4. 提高教学效果。
合理的问题设计可以促进师生互动，激发学生的学习动力，提高教学效果。
1. 创设情境引起学生兴趣。
在学生感兴趣的情境下提出问题，能更好地引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 关联课堂内容。
问题设计应与课堂内容密切相关，能够引导学生深入理解课堂知识，形成系统的学习思维。
3. 富有挑战性。
课堂问题应具有一定难度，能够引导学生进行思考和探索，激发学生的学习动力和学习激情。
4. 引导学生主动思考。
问题设计要能够引导学生从不同的角度和思维层次进行思考，促使学生主动思考，而不是被动接受。
5. 促进学生交流。
通过问题设计，能够促进学生之间的交流和合作，帮助学生积极互动，共同探讨问题并尝试解决问题。
课堂问题设计是促进学生学习的有效手段，通过合理的问题设计可以提高学生的学习兴趣、拓展学生的思维，促进学生的参与和交流，提高教学效果。
课堂活动引导教案
课堂活动引导教案引言:课堂活动是教育教学过程中的重要组成部分，通过适当的活动设置，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
本文将结合实际经验，探讨如何设计有效的课堂活动引导教案，以帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。
一、了解学生需求在设计课堂活动之前，教师需要了解学生的需求和兴趣，这样才能选择适合他们的活动内容和形式。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对课程内容的理解和掌握情况，以及他们对不同形式的活动的喜好程度。
二、设定明确的学习目标课堂活动的设计应该与学习目标紧密结合，确保活动具有一定的针对性和导向性。
在设计课堂活动时，教师应设定明确的学习目标，并将其分解成小目标，以便学生能够逐步实现。
三、多样化活动形式为了保持学生的学习积极性，教师应尝试多种不同的活动形式。
例如，小组合作、角色扮演、实地考察等。
通过多样化的活动形式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新能力。
四、合理分配活动时间对于每个课堂活动，教师需要合理分配时间，确保学生完成活动的任务，并且保证每个学生都有机会参与到活动中。
同时，还要考虑到活动的难易程度和学生的学习进度，避免时间安排过紧或过松。
五、提供必要的资源支持为了保证课堂活动的顺利进行，教师应提供必要的资源支持，包括教学资料、实验器材、多媒体设备等。
同时，还应鼓励学生积极利用图书馆、网络等资源，拓宽知识面，提高学习效果。
六、鼓励学生表达思想在课堂活动中，教师应鼓励学生积极表达自己的思想和观点。
可以通过开展小组讨论、辩论赛等形式，培养学生的思辨能力和表达能力。
同时，教师还可以采用问答、思维导图等方式，激发学生的思维和创造力。
七、提供及时的反馈在学生完成课堂活动后，教师应及时给予肯定和指导性的反馈。
可以采用口头评价、书面评价等形式，指出学生的优点和不足之处，帮助他们对自己的学习情况有一个清晰的认识，并提出进一步的改进建议。
八、培养学生自主学习能力课堂活动的目的之一是培养学生的自主学习能力。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策在初中语文课堂教学中，面临着各种各样的问题，例如学生学习兴趣不高、学生表达能力较差、学生自主学习能力较弱、学生语文基础薄弱等等，这些问题严重影响了教学效果和教学质量。
如何改善这些问题？下面，本文将从教学设计的角度，提出对应对策。
一、学生学习兴趣不高问题分析：现在的学生学习兴趣比较低，或者说学生敢兴趣的学科，都会集中精力学习，而当面对不感兴趣的学科时，学习成绩自然就会下降。
比如，很多学生以认为语文课程枯燥无味，这主要是因为教学方法和教材内容等方面没能引起学生的兴趣所致。
对策建议：为了增加学生对语文学科的兴趣，可以采用如下方法：1.丰富教学内容。
不只是限于教科书中的语文知识点，可以引入一些各类的课外读物、优秀的文艺作品、小说等，这能够增强孩子的阅读兴趣。
2. 利用多媒体设备。
以数字化手段给学生展示不同类型的教材，结合动画、视频、音频等多种内容来展开教育教学，帮助学生更好地理解学习内容，进而加强学习的兴趣。
3.开展课外活动。
这是让学生认识和体验语言运用的另一种方法。
例如：配合一些趣味化的竞赛、阅读比赛、戏剧表演、组织语文夏令营等。
二、学生表达能力较差问题分析：学生的表达能力对其综合素质的培养非常重要，但是，在现实中，很多学生的语文表达能力较差。
这主要是因为在学习语文的过程中，没有真正告诉学生语文是要用来表达意思的重要意义，导致学生在写作方面的表达能力比较弱。
1. 开展写作式交流活动。
在课堂上举办各种富有创意的写作展示和交流活动，使学生在有限的时间里，用他们所学使用语言的能力说出自己的想法，进一步促进其表达能力的提升。
2. 指导让学生详细描述事物。
比如，在教学中，老师可以采取以真实事件为背景，让学生对此展开讨论，让他们可以全面地描述事实，进而激发其表达能力。
3.进行写作练习。
写作是培养语言表达能力的关键之一，可以开展一些写作练习，例如写作比赛、做作业等，这能够让学生有目的地练习写作，进而提升个人表达能力。
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课堂问题的设计与引导
作者：王萍
来源：《小学语文教学·园地》2019年第02期
在新课改背景下，教师要有创新意识，应展开多种形式的创新设计，追寻智慧的课堂提问。
在课堂教学中，一些教师没有设计具有思维含量的问题，变传统教学的“满堂灌”为现代教学的“满堂问”，课堂气氛看似热烈，实际成效不大，课堂教学呈现“假繁荣”现象。
因此，教师能否科学设计问题，为学生提供丰富的思考契机，便成为当下教学中教师应认真思考的重要问题。
一、科学预设，追寻问题的层次性
课堂教学能否顺利展开，关键要看教师设计的问题是不是科学。
教师在问题预设时，需要对学情有更多的把握，这样才能提升问题设计的层次性、趣味性、思想性。
教师要深入文本展开解读分析，找到课文与生本思维的对接点，对学生学力基础展开调研，掌握第一手学情信息，为问题设计提供更多参数。
课堂问题的设计切忌泛问泛答，教师需要根据学生不同群体的思维实际提出不同问题，追寻问题的层次性。
如教学统编本二年级下册《枫树上的喜鹊》一文时，教师先引导学生学习生字，然后通读课文，了解文本基本内容，并提出问题：“故事发生在哪里？你看到一棵怎样的枫树？喜鹊一家不仅会拼音，还会看日出，你能给大家表演一下吗？”学生针对教师提出的问题展开讨论并自由发言。
有学生说：“故事发生在渡口的楓树上。
这是一棵很大很高的枫树，这棵树上有喜鹊的窝。
”也有学生说：“作者非常喜欢看喜鹊，并注意观察喜鹊一家的行动。
喜鹊阿姨在教小喜鹊唱歌、游戏，将喜鹊拟人化，写出了人的情感。
这是人和鸟的良好交流，自然建立起和谐关系。
”教师对学生回答给出积极点评：“人类和鸟是朋友关系，只有和睦相处，这个世界才会更精彩。
”
教师为学生设计的几个思考问题，其层次性很显明，学生通过个性阅读，自然形成了不同阅读认知。
从学生的回答情况可以看出，教师的问题设计是比较具有针对性的，学生学习思维顺利启动，学习认知构建自然完成。
教师对学生的回答给出积极评价，也为学生参与问题互动注入更多活力。
二、适当调整，追寻问题的适配性
课堂教学是一个动态过程，教学生成瞬间呈现，教师要有即时调整的意识，对课堂互动问题进行即时调控。
学生对问题的敏感度不同，产生的理解力也不同，教师需要有敏锐的洞察力，注意课堂情形的细微变化，及时给出教学应对举措，创设课堂提问情境。
学生学习积极性很高，教学生成随处可见，教师对教学问题应进行适时调整，使其符合课堂教学的基本诉求。
《小马过河》是一篇童话，故事情节简单，学生不存在理解上的问题。
教师可为学生设计以下思考问题：“小马为什么第一次没有过河？听了妈妈的话，小马是怎么做的？”学生经过简单思考便给出正确答案：“小马第一次听信了其他人的话，不敢过河，后来听了妈妈的话，便亲自实践了，自然顺利地过了河。
”教师看学生表现得很轻松，感觉问题设计太过简单了，便随即改变了问题方向：“过了几天，下大雨了，河水大涨。
老马让小马给外婆送东西，小马再次来到河边，它会如何做呢？”问题一经抛出，立刻引发了学生的热议。
有学生认为：“小马面对汹涌的河水，肯定会退缩。
”也有学生不以为然：“小马会根据以往的经验，试探性渡河，因为小马本身是会游泳的，再大的河水也挡不住它的。
”……教师随即发表自己的意见，课堂互动更加活跃，师生达成更多共识，教学互动呈现和谐性。
教师根据教学实际对问题作出适当调整，为学生创设了难得的思维契机。
学生有文本学习作为基础，在面对新问题时，能够及时迁移，说明教师的问题设计是比较成功的，学生的思维表现活跃，以新思维对待新问题。
学生学习思维是灵动的，教师要正视学生思维的特点，适时作出教学调整，为学生提供更多深度思考的机会。
三、抓住时机，追寻问题的及时性
课堂教学中问题提出的时机是教师教学智慧的集中体现。
问题是师生互动的基本载体，作为主动方的教师，需要有统筹思想，对课堂教学形势进行科学评估，对学生思维起点进行准确判断，这样才能及时抓住问题的提出时机，为课堂互动创造良好条件。
问题提出后，教师需要有“等待”意识，给学生以充裕的思考时间。
在教学《要是你在野外迷了路》一文时，教师先让学生梳理课文中辨别方向的方法，然后展开讨论：“文本中介绍了哪几种大自然中的指南针，你还知道哪些指南针呢？”学生开始讨论，课堂学习气氛热烈起来。
有学生说：“我的手表上就有指南针，到哪里都不会迷路。
”还有学生说：“我随时都带手机，手机上有导航，怎么会迷路呢？”教师看到学生的讨论偏离了方向，随即进行追问：“我们要从大自然中找指南针，现代化工具不算。
”学生好像明白了什么，自觉进入到对大自然的观察学习中。
有学生提出：“可以看一些花朵，有些花朵有向阳的特性，这样有指南的作用。
”也有学生说：“可以看竹林，竹子上青绿的一面是南面，黄绿的一面是北面。
”还有学生说：“我们可以去观察蚂蚁的洞穴，洞穴的开口大多是朝南的。
”……教师对学生的见解给出客观评价，学生的学习兴趣被激发出来。
教师及时介入问题互动之中，纠正了学生思维的方向。
学生有多重信息查询渠道，很容易获得一些信息资源。
教师不可低估学生获取信息的能力，可以提出更多具有挑战性的问题，促使学生进入深度思考。
学生的回答充满智慧，说明教师设计的问题含金量较高，这无疑是课堂极力追求的效果。
四、注重反思，追寻问题的思维性
教学反思是一种教学思想，更是一种教学方法。
教师要在教学过程中进行教学反思，根据其结果对教学程序、教学计划等内容进行及时调整，特别是纠正一些不正确的做法，可以为课堂教学注入新活力。
学生学习呈现个性化，教师注重学生的个性特点，重视学生的学习表现，就可以形成更丰富的教学策略。
《蜘蛛开店》是一篇童话故事，学生阅读兴趣很高，自然会顺利进入文本情境之中。
教师随即给出思考问题：“蜘蛛几次开店，但最后都没有成功，这是为什么呢？”学生开始思考，并给出自己的理解：“蜘蛛没有持之以恒的精神，遇到困难就逃避，自然是一事无成。
”教师看到学生的思维认知高度一致，便展开了教学反思，并给出问题设计：“面对困难，不同的人会有不同的对策，蜘蛛的做法肯定有可取之处，你觉得有哪些地方值得肯定呢？”问题提出后，学生议论纷纷。
有的学生认为：“蜘蛛第一次开店，本来是想卖口罩的，结果来了一只河马。
蜘蛛还是用一天工夫织完了口罩，这是值得肯定的地方。
虽然是赔本的买卖，但诚信精神不可丢。
”也有的学生说：“蜘蛛看到卖口罩不挣钱，能够及时改弦更张，选择做其他生意，这是积极的应对策略。
做生意就需要有灵活思想，不然就会赔掉老本。
”教师对学生的个性认知给出肯定点评：“同样是面对蜘蛛开店，从不同视角展开思考，其结果是大相径庭，这说明事物都具有两面性，这就是辩证法。
”
教师能够及时调整教学思路，这是教学反思的结果。
学生根据教师引导，得出了不同的思考结论，对现实问题的两面性有了更直接的感知。
学生对辩证法没有理性认知，教师没有必要给出专业解读，但让学生体验思考方向不同会带来不同结果，是对学生学习思维的引申，培养学生多元思维，应该是课堂教学的追求。
追寻智慧的课堂提问，教师需要发挥主导作用。
对课堂提问的时机把握和形式选择，都体现教师教学的智慧。
利用科学提问成就课堂互动精彩，应该成为教师的共同追求。
科学预设互动问题、适时调整问答方向、抓住时间提出问题、注重问题设计反思，都可以为课堂顺利推进创造良好条件。
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（作者单位：山东临沂胜利小学）
责任编辑刘妍。