图画书阅读文献综述初稿
绘本对幼儿分享行为影响的文献综述
热点解读绘本对幼儿分享行为影响的文献综述■古丽·麦麦提摘要：分享行为是指个体将自己喜爱的物品，美好的情感和劳动成果与他人共享的行为，但目前对幼儿分享行为的培养没有一套系统的教学内容，而通过研究文献可以发现，绘本作为幼儿生活中的丰富教育资源，能为幼儿提供学习和模仿的榜样，为幼儿培养良好的亲社会行为打下基础。
关键词：绘本阅读；分享行为；学前教育一、概念界定（一）分享行为分享行为是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享，用关心同伴来获取快乐的一种较高层次的行为。
（二）绘本教学本文所指的绘本是以分享为主题的，适合3至6岁幼儿阅读的图文并茂的故事书。
绘本教学，即教师利用绘本作为学习材料，通过生动地讲故事的方式来完成教育目标的过程。
二、关于幼儿分享行为发展的文献综述（一）分享行为的相关文献综述1.幼儿分享的特点研究对幼儿分享行为进行的研究较早期间主要集中在国外，研究结果表明幼儿的分享行为和年龄有一定的相关性，且随着年龄的增长，分享行为也发生增长。
Tiedemann 和Rheingold 的研究都表明1岁左右的婴儿身上就已经出现分享的行为，可以与他人分享自己的玩具或者感兴趣的活动等。
耿希峰（2005）研究发现，7-11岁的幼儿分享行为随着年龄的增长而呈现下降的趋势。
由此我们也不难看出，幼儿的分享行为呈现一定阶段性。
2.分享行为的影响因素（1）性别关于幼儿分享行为的性别研究，不同的学者也给出不同的结论，Brich 和Billmon （1986）通过研究发现，男女分享行为有所不同。
我国学者李德显（2003）通过研究得出结论，三岁幼儿的分享行为和分享意识有较为明显的性别差异，女孩的表现要优于男孩。
（2）物品唐慧琳、严娟（2011）、吕华、林静（2014）在研究幼儿分享行为和玩具数量之间的关系时，她们发现，中班幼儿会对新玩具表现出更多的兴趣，对公共玩具愿意交换玩耍，也能和伙伴一起分享自己喜欢的玩具。
绘本阅读在幼儿艺术教育中的应用研究文献综述-2019年精选教育文档
绘本阅读在幼儿艺术教育中的应用研究文献综述一、对绘本的理解关于绘本，在我国有多个称谓：“图画故事书”、“图画读物”、“小人书”、“连环画”等等。
《辞海》中将“绘本”归入图书，对图书的解释为“书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称”。
《教育大辞典》中将“绘本”归为儿童读物的范畴，所谓的“儿童读物”指的是“适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物自然科技和文史知识读物、图画、连环画、游戏样式读物等的总称”。
日本的世界知名绘本专家松居直认为：现代的被称为“绘本”的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。
所谓绘本，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。
英国儿童文学研究者利利安?H?史密斯认为，看画就能明白故事是儿童绘本的基本品性，图画是儿童绘本故事的重要表态媒介。
新西兰儿童文学研究家怀特采用“统一体”一词来说明绘本是一种既不属于绘画，也不同于语言的独立范畴。
二、绘本阅读对发展幼儿艺术能力的关系毕凌霄认为：绘本有助于幼儿增强审美意识，培养丰富情感；刘阳、张慨认为，图画是绘本的灵魂，在欣赏绘本的过程中，儿童通过画面认识世界，体会情感，丰富知识。
蔚一潇认为：经典的儿童绘本蕴含着的艺术的审美与情感的传递，这也是其美学价值的独特体现方式。
这种方式真善至美，以情入画，最终成为了脍炙人口，流传至今的大众艺术珍品。
王梅、朱德全认为：绘本具有促进幼儿外延智能发展的功能，肢体运动智能就是让幼儿能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
再者就是音乐节奏智能，让幼儿沉浸在以绘本为基础设计的相关背景音乐和音乐游戏中，则会在音乐节奏智能发展方面，使幼儿对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过演奏和歌唱等表达音乐的能力得以熏染。
黄多芬认为：绘本中故事情意浓郁，童话奇幻有趣，能使幼儿学会思考，学会自由地想象，而想象力正是美术创造的前提。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述一、绘本的定义和特点绘本是一种以图画和文字为主要表现形式的儿童读物，适合3-6岁儿童阅读。
它通常包括生活化、形象化的内容和画面，以及与幼儿表达能力相适应的文字。
绘本具有视觉冲击力强、色彩艳丽、内容简单易懂、生动有趣等特点，是幼儿园教学中不可或缺的重要资源。
二、绘本对幼儿园教学的意义1. 培养幼儿阅读兴趣和能力绘本丰富的图文内容、生动有趣的情节故事，可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和表达能力。
2. 促进幼儿语言发展绘本中丰富的语言表达形式对幼儿语言的学习有着重要的促进作用。
通过绘本的阅读，幼儿可以学习一些新的词汇和表达方式，提高语言表达能力。
3. 培养幼儿的情感和价值观绘本中的情节故事往往涉及到一些生活道德和情感知识，通过绘本的阅读，可以培养幼儿的道德情感、价值观念和社会适应能力。
4. 促进幼儿认知发展绘本中的图画内容丰富多彩，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿的认知发展和智力发育。
三、绘本教学的方法与策略1. 创设情境在教学活动中，教师可以通过实物、图片等展示绘本的主要内容，让幼儿有所联想，增加他们的学习兴趣。
2. 提问引导教师在绘本教学中可以通过提问的方式引导幼儿思考，激发他们的学习热情，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 扮演角色教师可以结合绘本故事中的人物角色，让幼儿扮演相应的角色，通过角色扮演来加深对绘本内容的理解和体验。
4. 创设情感氛围在绘本教学中，教师可以讲述故事情节，让幼儿产生情感共鸣，增强对绘本内容的理解和接受。
四、国内外相关研究成果国内外有许多学者对幼儿园绘本教学的相关研究进行了广泛的探讨和深入的研究。
他们从不同的角度和方法对绘本在幼儿园教学中的应用进行了实证研究和理论探讨，提出了许多有价值的观点和结论。
在国外，美国的教育学者杰罗姆·布鲁诺（Jerome Bruner）提出了“发展性阅读”理论，强调了绘本对幼儿认知发展的重要性。
幼儿园绘本教学研究+文献综述
幼儿园绘本教学研究+文献综述绘本阅读是幼儿园教学工作中非常重要的一项内容，也是促进幼儿成长的一个内容，对于每一位幼儿能力的培养都是十分关键的，可以在很大程度上提升幼儿的阅读素养和阅读基础。
因此幼儿园里面的绘本阅读是非常重要的一项教学内容，但是在教学过程中也确实存在着许多的问题，需要教师去解决。
只有解决了绘本阅读教学中现存的各种各样的问题，才能真正对学生们进行有效的教学，进而培养学生们的阅读能力。
文章将具体探究幼儿园在绘本阅读教学过程中存在的具体问题以及相应的解决对策。
幼儿的阅读能力和阅读素养是需要在幼儿园阶段进行培养的，这可以为以后的阅读学习打下良好的基础，是幼儿教育过程中一个非常关键的环节。
只有在这个阶段打下良好的阅读基础，才能够帮助幼儿们在以后的学习中能有一个良好的发展，这对于每一位幼儿来说都是非常重要的。
然而在具体的幼儿绘本阅读教学过程中，确确实实存在着一些问题，需要教师去寻求解决的办法。
因此，教师可以根据幼儿们的实际情况去探索一些解决方案，文章也为教师们提供了一些具体的解决对策，供教师参考使用。
幼儿园绘本阅读教学中存在的具体问题（一）教师的教学深度不够，没有系统性幼儿的理解能力比较弱，加之阅读绘本内容往往比较简单，所以幼儿教师在进行教学的时候对于绘本的挖掘是比较浅的，往往会浮于表面。
而且许多的教师并不是很重视幼儿绘本阅读教育这一板块，在进行这一部分教学的时候，也不会进行任何系统性的备课，只是比较草率的在上课之前看一下绘本的内容，而不会进行深入解析。
所以教师在教学的过程中往往是没有系统性的，这就导致绘本的阅读教学不能在最后给学生们形成良好的阅读体系，阅读绘本的教育对学生们的能力培养也就存在着一定的欠缺，即效果并不佳。
（二）绘本选择标准不明确现在市面上阅读绘本的版本多种多样，教师在选择阅读绘本的时候，并没有一个非常明确的选择标准和目标，往往具有偶然性，可能出于各种偶然的因素，就为学生选择了某一绘本。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述引言：绘本是幼儿园教学中非常重要的教材之一，它能够激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和想象力，同时也可以帮助幼儿建立正确的价值观念，培养正确的情感和品格。
对于幼儿园绘本教学的研究也变得越来越重要。
本文将对幼儿园绘本教学相关研究文献进行综述，以期为幼儿园教师提供一些参考和借鉴。
一、绘本在幼儿园教学中的重要性绘本是一种结合图画和文字的图书，它以其形象生动的插图和简洁易懂的语言，吸引了许多幼儿的注意力。
研究表明，绘本可以激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们建立语言能力，培养他们的想象力和创造力，因此在幼儿园教学中起到了非常重要的作用。
二、绘本对幼儿认知发展的影响幼儿期是孩子认知发展的关键时期，而绘本正是能够促进幼儿认知发展的重要工具之一。
研究表明，绘本不仅可以帮助幼儿建立语言能力，还可以帮助幼儿认识事物，培养他们的逻辑思维能力和空间想象能力。
绘本中的情节和人物形象也能够激发幼儿的兴趣，增加他们对知识的接受和理解。
三、绘本对幼儿情感态度和价值观的塑造除了对幼儿的认知发展有积极影响外，绘本还能够对幼儿的情感态度和价值观产生影响。
研究发现，绘本中所展现的人物形象和情节，往往能够给幼儿带来积极的情感体验和情感教育，并且在潜移默化中塑造幼儿的价值观。
选择适合的绘本对于幼儿的情感态度和品格养成也至关重要。
四、绘本在幼儿园教学中的应用绘本在幼儿园教学中有着广泛的应用价值，教师可以通过绘本教学，引导幼儿主动参与，激发孩子的学习兴趣。
教师还可以通过解读绘本，引导幼儿思考，培养幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过绘本教学培养幼儿的情感态度和价值观念，引导幼儿正确的情感表达和行为习惯。
五、绘本教学研究的展望绘本在幼儿园教学中具有重要的作用，并且已经得到了广泛的应用。
但是目前关于绘本教学的研究还相对较少，特别是对于幼儿园绘本教学的实证研究，还有待进一步深入。
未来的研究可以从以下几个方面展开：可以从认知发展、情感态度和价值观方面进行深入研究，探讨绘本对幼儿的影响机制；可以对不同类型的绘本进行分析，探讨不同类型绘本在幼儿园教学中的应用效果；也可以进行实证研究，通过实际教学实践，验证绘本在幼儿园教学中的确切作用和效果。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述随着近年来幼儿园教育的普及和发展，绘本教学成为一种备受关注的教学模式。
本文通过查阅相关文献，对幼儿园绘本教学的相关研究进行综述，旨在对幼儿园绘本教育的实施和发展提供一定的参考。
绘本教学是指利用图文并茂的图画本进行学习和教育。
它具有直观、形象、具体、生动等特点，可帮助幼儿很好地升华他们的情感、思维以及社交技能。
近年来，幼儿园绘本教育得到越来越多的重视，大量的文献也涉及到了这个主题。
以下是我所整理的几篇相关的文献综述：(1)王丽丽、徐慧丽在《浅谈幼儿园课外阅读的价值及其运用》一文中指出，幼儿园应该注重激励幼儿主动阅读，并针对不同的年龄和兴趣爱好，选择适合的图书来进行教学。
同时，幼儿园应该多渠道地引入优秀的绘本图书，通过绘本教育，提高幼儿的阅读能力和综合素质。
(2)叶琼在《幼儿园绘本教学运用研究》中探讨了绘本教学的优势。
她认为，通过阅读绘本，可以让幼儿在视觉，语言以及情感方面取得多方面的发展。
因而，幼儿园教育工作者应该重视绘本教学，注重让幼儿在阅读中建构新知识和拓展感官，同时更要发挥绘本故事的启发性和历史性。
(3)李湘婷、张华福在《幼儿园绘本教学中的亲子读书活动研究》中指出，家庭教育和幼儿园教育有机结合，会更好地促进幼儿的综合发展。
因此，在幼儿园教育中，应该开展绘本教学亲子读书活动，通过家长的参与加强家庭教育，同时也有助于增强幼儿对课本内容的理解和记忆。
(4)刘建华在《幼儿园绘本教学中学生参与的策略研究》一文中强调了学生参与在绘本教育中的重要性。
她认为，幼儿园教育工作者应该注重幼儿的参与，在绘本教学中，教师可以通过互动形式，鼓励幼儿进行想象，自己解释绘本真正的涵义。
同时，学生参与的策略能够增强幼儿的阅读兴趣和动力，进而提高他们的阅读理解能力，增强综合素质。
以上文献综述主要总结了幼儿园绘本教学的优势、方法以及应用紧接。
通过阅读这些文献，我们可以得到这样几点结论：(1）幼儿园应该尊重幼儿的兴趣，开展有趣的绘本教学，从而提高幼儿的阅读兴趣和能力；(2）家庭教育和幼儿园教育应该紧密结合，通过亲子读书活动，促进幼儿综合发展；(3）教师应该注重幼儿的参与和互动，在绘本教学中，通过多种形式，让幼儿参与其中，激发想象力，增强记忆力，提高阅读理解能力。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述随着幼儿园教育的不断发展，绘本教学也逐渐成为幼儿园教学重要的组成部分。
本文将从教育理论、教学方法、影响因素等方面对幼儿园绘本教学相关研究文献进行综述，以期为幼儿园绘本教学提供参考。
先进教育理论对绘本教学的支持在幼儿园绘本教学中，先进教育理论对教学的支持至关重要，下面将对其中两种理论进行介绍。
Vygotsky的社会文化理论：绘本教学是一种强调互动教学的教育方式，与Vygotsky的社会文化理论相辅相成。
Vygotsky认为，人类认知的本质是社会化的，它不仅依赖于神经系统的成熟，还依赖于社会与文化影响的作用。
因此，幼儿园绘本教学也应该是一种强调教师与幼儿间交互的教育方式。
教师应该发挥导向作用，引导幼儿通过阅读思考、批判性分析、合作交流等方式，一同探究绘本中的问题，促进幼儿的认知能力和语言表达能力的提高。
Piaget的认知发展理论：幼儿园绘本教学应该是符合幼儿认知能力发展规律的教学方式。
在Piaget的认知发展理论中，儿童处于不同阶段时，他们的认知能力和兴趣点有所不同。
幼儿阶段的孩子是感性物质思维阶段，他们对于感性材料反应敏感，特别是与人物有关的形象。
因此，幼儿园绘本教学应该以符合幼儿认知发展特点的绘本为主，如形象突出、语言简洁、内容生动有趣等。
五大教学方法在绘本教学中的应用在幼儿园绘本教学中，绘本不仅是教材，更是教学工具。
在绘本教学中，可使用的方法多种多样，下面将常用的五种方法进行简介。
故事编排法：通过在教学课堂上编排故事，将故事中的内容落实到幼儿的日常生活中，降低幼儿对抽象教学的抵触情绪，从而促进幼儿的兴趣。
对话模拟法：通过模拟绘本中的人物间对话，教师引导幼儿们进行对话，增强幼儿的语言表达能力。
模仿表演法：教师通过模仿绘本中的人物表演内容，让幼儿去模仿，提高幼儿的表演能力及对文学的深刻理解。
角色扮演法：幼儿可以通过扮演角色，将绘本中的人物和情节变为自己与他人的现实生活的同类情境，促进幼儿的情感沟通和表现力。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述【摘要】本文综述了幼儿园绘本教学的相关研究现状和问题。
首先讨论了绘本在幼儿园教学中的作用，包括促进语言发展、培养情感态度等。
其次分析了幼儿园绘本教学的方法与策略，探讨了教师在实际教学中的应用情况。
然后评价了幼儿园绘本教学的效果，指出其在提升幼儿学习兴趣和认知能力方面的积极影响。
接着探讨了幼儿园绘本教学存在的问题与挑战，如教师专业素养和教学资源匮乏等。
最后总结了国内外相关研究现状，展望了未来研究方向，提出对幼儿园绘本教学的启示，强调了其重要性和发展潜力。
【关键词】幼儿园绘本教学、研究综述、作用、方法、策略、效果评价、问题、挑战、国内外研究现状、启示、未来方向1. 引言1.1 研究背景研究表明，幼儿园阶段是儿童认知发展的关键时期，而绘本正是适合这一阶段儿童的教育工具。
通过绘本的阅读，幼儿可以接触各种各样的情境和角色，增加语言输入，促进语言发展；绘本中的图画可以帮助幼儿理解文字，拓展他们的认知领域，促进思维发展。
研究幼儿园绘本教学的相关问题，探讨其在幼儿教育中的作用和影响，对于促进幼儿语言、认知和情感发展，提高幼儿阅读能力具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探究幼儿园绘本教学的相关问题，通过梳理分析已有的研究成果，全面了解绘本在幼儿园教学中的作用、教学方法与策略、效果评价以及存在的问题与挑战。
通过对国内外相关研究现状的总结和分析，揭示幼儿园绘本教学的特点和趋势，为提升幼儿园绘本教学质量和效果提供理论依据和实践指导。
通过对幼儿园绘本教学的启示和未来研究方向进行探讨，为未来的研究者和教育实践者提供参考和借鉴，推动幼儿园绘本教学领域的持续发展和进步。
1.3 研究意义幼儿园绘本教学是幼儿教育中不可或缺的一部分，对幼儿的语言发展、认知能力、情感态度等多方面起着重要作用。
通过对绘本的阅读和讨论，可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，促进幼儿的整体发展。
幼儿园绘本教学文献综述 幼儿园课程
幼儿园绘本教学文献综述序号1：引言幼儿是祖国的花朵，是未来社会的栋梁。
幼儿教育的重要性不可忽视。
绘本作为幼儿阶段最具有吸引力和影响力的教育资源之一，一直备受广大幼儿园教师和研究者的关注。
本文旨在对幼儿园绘本教学的相关文献进行深入综述，以期能够全面了解和掌握绘本在幼儿教学中的作用和价值。
序号2：绘本的概念和特点绘本是一种以图画为主，配以简短文字叙述故事情节的书籍，适合3-6岁幼儿阅读。
绘本具有生动活泼的图画、简洁清晰的文字、易于理解的情节、富有趣味的内容等特点，能够吸引幼儿的注意力，开拓幼儿的想象力，培养幼儿的情感和语言表达能力。
序号3：绘本在幼儿园教学中的作用3.1 提高幼儿的阅读兴趣和能力绘本作为幼儿的第一本书，能够激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。
通过绘本的阅读，幼儿可以接触到丰富多彩的故事情节和形象生动的图画，从而拓展幼儿的阅读领域，提升幼儿的阅读能力。
3.2 促进幼儿的情感和语言发展绘本中的故事情节和人物形象往往贴近幼儿的生活实际，能够引起幼儿的共鸣和情感共鸣，促进幼儿情感的表达与体验。
绘本中的简短文字和图画也有利于扩展幼儿的语言表达能力，促进幼儿的语言发展。
3.3 培养幼儿的思维能力和创造力绘本中的情节多变、内容新颖，能够激发幼儿的想象力，培养幼儿的观察力、思维能力和创造力，帮助幼儿积极参与到故事情节中去，发挥想象空间，培养幼儿综合素质。
3.4 促进幼儿的品格和价值观培养绘本中的故事情节往往包含着一定的道德寓意和人生哲理，能够引导幼儿形成正确的价值观和人生观，培养幼儿的品格和情操。
序号4：绘本教学在幼儿园课程中的应用4.1 语言活动在幼儿园的语言活动中，教师可以通过朗读绘本、讲述故事情节、引导幼儿模仿语言表达等活动，引导幼儿感知故事内容，理解情节发展，培养语言表达能力。
4.2 视觉艺术在视觉艺术活动中，教师可以利用绘本中的图画，进行观察、描绘、模仿、创作等活动，帮助幼儿培养艺术欣赏能力和艺术创造能力。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述引言绘本是幼儿园教学中不可或缺的一部分，它具有丰富的内容和形式，能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的想象力和语言表达能力。
对于幼儿园绘本教学的研究显得尤为重要。
在本文中，将对幼儿园绘本教学相关的研究文献进行综述，以期为幼儿园绘本教学提供一定的理论指导和实践借鉴。
一、绘本的定义和特点绘本是以图画为主要信息载体，文字和图画相互协调的一种儿童读物，它具有以下几个特点：一是多媒体融合，文字和图画相辅相成；二是情感沟通，通过文字和图画表达作者的情感和意图；三是趣味性强，深受幼儿的喜爱；四是启发性强，能够激发幼儿的思维和想象力。
绘本的这些特点决定了它在幼儿园教学中的重要性和独特价值。
二、绘本在幼儿园教学中的作用1. 促进幼儿语言能力的发展研究表明，绘本中的文字和图画能够激发幼儿的语言表达欲望，促进他们的语言能力发展。
通过观察、描述图画和讲述故事，幼儿能够丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，培养语言思维能力。
2. 培养幼儿的阅读兴趣和习惯在绘本的陪伴下，幼儿能够享受阅读的乐趣，培养阅读的习惯，从小建立正确的阅读态度和价值观。
长期的阅读绘本活动不仅能够提高幼儿的阅读能力，还能够开阔他们的眼界，丰富他们的人生体验。
3. 促进幼儿的情感与价值观的培养绘本中的故事情节和人物形象往往能够引发幼儿的情感共鸣，激发他们的感情体验和情感表达。
绘本中的正能量和教育意义也能够引导幼儿形成积极的人生态度和良好的价值观念。
三、国内外研究现状1. 国内研究现状近年来，国内针对幼儿园绘本教学的研究逐渐增多，主要集中在绘本的选择、应用和评价等方面。
有研究发现，绘本的形式、内容和语言风格对幼儿的阅读兴趣和阅读效果有明显影响，因此在选择绘本时需要注意综合考虑这些因素；还有研究表明，通过绘本教学，能够有效提高幼儿的语言表达能力，促进他们的情感沟通和社会交往能力。
2. 国外研究现状在国外，对于幼儿园绘本教学的研究更加深入和系统，涉及的领域更为广泛。
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关于图画书在小学低年级教学应用研究的文献综述一、对图画书的理解1.图画书的定义关于图画书的概念，在我国有这样几个叫法：“图画读物”、“图画故事书”、“画书”、“小人书”，也包括“连环画”。
《辞海》中将图画书归入图书，对图书的解释:“书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称”。
《教育大辞典》中将图画书归为儿童读物的范畴，所谓的“儿童读物”指的是“适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物自然科技和文史知识读物、图画、连环画、游戏样式读物等的总称”。
而图画书在英文中叫“Picturebook”，在日文中叫做“绘本”，由于“图画书”这一名称综合中西称谓的优点，因此已经得到比较广泛的相应和认同。
也有不少研究者对图画书的概念作了界定。
最为有名的当属日本的世界知名图画书专家松居直先生的看法，他认为：“现代的被称为‘图画书’的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。
所谓‘图画书’，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。
”英国儿童文学研究者利利安·H·史密斯认为，看画就能明白故事是儿童图画书的基本品性，图画是儿童图画书故事的重要表态媒介。
北京师范大学教授康长运指出，“图画故事书是以图画为主，配合较少文字或没有文字，讲述故事的一种幼儿文学，一般有几幅或者十几幅跳跃式或静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界的塑造。
另外，关于图画书的定义，比较常见的还有林敏宜、我国学者柯南等人的说法。
2.图画书与插画故事书的不同图画书与日常生活中所提的“插画故事书”有所不同，从学者们对图画书的定义中可以清晰地觉察到这一点，图画书指书中的“图画”为整本书的一部分，而且“图画”在整本书中扮演鲜明、活泼的角色。
有不少公认的图画书佳作是“无字书”，但一样地传递表达信息。
（由图画书爱上阅读3页）松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘本与插画书二者不同的图文关系:“文x图=绘本”，“文+图二插画书。
”公式一说明绘本中图画是主体，不仅具有叙述性，而且作为主要故事情节的载体而独立存在，对故事叙述的完整性起到不可或缺的作用;公式二说明插画书(illustratedbook)的叙述性建立在文字基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完整性。
连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字（幼儿园绘本阅读教育的个案研究）图画书的图文关系是图画书的特质，也是研究者们所研究的热点问题，新西兰儿童文学研究家怀特采用“统一体”这个词来说明图画书是一种既不属于绘画，也不同于语言的独立范畴。
（由图画书爱上阅读5页）关注这一问题将有利于我们更深入正确地理解图画书的本质，有利于我们在阅读和教学中深入地体会图画书的精妙。
一、图画书阅读对于儿童发展的意义关于图画书对儿童发展的意义，北京师范大学康长运认为：图画书的表达系统与学前儿童的心理特点相契合，这为儿童的图画书阅读提供了基础;图画的认知在某种程度上是一种习得的能力，儿童的生活经验以及社会文化背景能够帮助儿童理解图画书中的各种形象;图画书阅读是一种复杂的心理过程，不仅依赖儿童对图画和文字两者的理解，还依赖对两者相互交叉关系的理解;图画书阅读需要一定的技能技巧，这是儿童发展阅读能力，迈向成功阅读者的第一步。
因此，图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化以及审美能力的发展都具有重要价值。
还有一些国内外研究表明，图画书阅读对儿童语言能力发展具有促进作用，如：《3-6岁汉语儿童图画书阅读行为发展研究》指出日本的Toyama一Noriko研究了亲子共读图画书中母亲提供的信息和帮助幼儿认识词汇的方法。
Niew和Bruner(1978)在对一对母子进行10个月的研究中则发现母亲在图画书阅读中会出现更多的标识命名物体行为(Labelingobjeet)，并为幼儿所作的命名提供结果性的反馈，而这无疑会帮助幼儿更快更准确地掌握使用词汇和语言。
还有Wells(1985)、Snow和Goldfield以及Moerk、Payne、Sulzby 等等国外学者对此进行了研究。
我国学者朱从梅等在对我国家庭早期阅读教育现状的调查中发现，图画故事书的阅读对儿童语言的发展起了重要的作用。
在儿童聆听图画书中的故事时，儿童开始密切注意语言本身，他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言。
父母给孩子朗读故事，“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法，……从喜爱的故事中接触新词，有助于儿童记忆并发展了对词汇的理解。
……获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉。
”（3-6岁汉语儿童图画书阅读行为发展研究）李林慧的博士论文中提到：图画故事书的重要作用之一就是促进儿童早期读写能力的发展，主要从三个方面来论证：提出意义建构与多元模式的读写能力概念新变化；在早期读写能力发展的过程中，图画书阅读可以促进学前儿童多元模式意义建构；图画故事书阅读可以在互动中为早期读写能力发展创造机会；张燕子在她的硕士论文——《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》中提到：不少学者认为图画书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动，它除了集语言、艺术教育功能于一体外，对于幼儿的心理辅导也有着特殊的功用。
图画书作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内。
1812年，美国Dr.BenjaminRush最早建议病人以阅读小说的方式来治疗心理问题。
阅读治疗的是一项心理治疗策略，其实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题。
阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度，发展出解决问题的方法，也传达新的学习态度和价值。
从以上可以看出，图画书对儿童的语言、想象、思维、情感、社会化、良好习惯的培养、观察力及审美能力发展等方面都具有重要的价值，图画书阅读还是加强亲子交流的良好方式。
此外，在富有情趣的图画和生动的故事情节中，可以使儿童的身心得以放松，儿童可以从图画书中获得愉悦的体验，可以说，图画书也具有娱乐休闲的功用。
在对图画书的价值肯定的同时，很多学者还将图画书运用到心理治疗方面，并取得了良好成效。
三、图画书阅读教学的价值及实践在图画书阅读教育价值的讨论中，凯瑟琳·L·弗莱彻(KathrynL.Fletcher)、爱莲·里斯(ElaineReese)(2005)认为，图画书阅读能促进孩子潜在语言能力、阅读能力及文学素养的发展。
康长运在研究中进一步总结了绘本阅读能促进幼儿语言能力发展，主要体现在通过绘本阅读，幼儿的语言理解水平增高;词汇更丰富;表达更流畅。
绘本阅读还有利于儿童获得积极的情绪情感体验，促进社会化发展;促进幼儿想象力及思维能力的发展;促进审美能力的发展。
上述理论研究无疑为绘本阅读教育提供了理论支撑。
另外，在《小学低段图画书教学研究》中指出：从教育部2002《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）提出的目标发现在小学，尤其是在在小学低段进行图画是非常适合的，是很意义的。
《语文课程标准》的总目标中指出：“语文学习的过程中，逐步形生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”“关心当代文重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
”“在发展语言能力的同时激发想像力和创造潜能。
”《语文课程课标》对小学低段的阅读教学提出的目标来：第一条指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
”第三条指出：“借图画来阅读。
”第六条和第七条分别指出：“阅读浅近的童话、寓言往美好的情境，关心自然和生命。
”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得逐步的情感体验，感受语言的优美。
”文字之美和图画之魅完美书具有在小学低段进行语文阅读教学的诸多优势，对小学语文教学的补充辅助材料。
从学龄上看，己有绘本阅读教育实践研究主要集中在小学;从地域上看，国外教育实践的开展早于国内，我国港澳台地区比大陆起步早。
麦克唐纳等对7、8年级学生绘本阅读课程实施进行观察，认为教师适时的干预和引导，有助学生与文本、与他人的互动。
阅读兴趣是影响绘本阅读教学开展的关键因素。
教师应当允许学生选择自愿参与绘本阅读活动，在活动中自主选择绘本。
适当放权后，学生更愿意用写作、演讲、音乐等形式与他人分享读后感。
在大陆的教育体系与框架内，深圳南山后海小学第一个用校本课程推行绘本阅读。
该校将绘本阅读定位于快乐。
其教学目的是让孩子们在绘本阅读中积累知识、激活思维、滋润爱心·强壮精神、健全人格、提升素质、健康发展。
教学遵循分享原则，避免过多教导。
选书时以儿童为本，以审美功能为主，充分考虑儿童的阅读兴趣，寓教于乐，着眼于儿童的精神成长。
教学形式尊重儿童的选择，教师以引导为主，让儿童主动参与，。
采用表演、绘画、讨论等进行教学效果检测，尽量避免强制性地要求儿童写阅读心得。
“九七”回归后，香港教育统筹局把阅读作为教育改革的核心部分，2002开始把儿童文学纳入小学语文教学，2006年成立绘本工作坊，以评估绘本给香港小学语文教育带来的影响。
香港因其“开放的学习材料”而大力开拓绘本阅读教学，其课程主要取向在于培养儿童的观察力、思维训练、品德情意、人格发展、认识社群、创作等能力。
③很多老师和专家对小学开展图画书教学给予了充分的肯定，并进行了一些探讨：台湾教育专家赵镜中、赖玉连指出：“要把图画书自然融入教学，用图文来讲故事，在每个单元学完后补充图画书故事的教学。
”张学清提出了图画书“读写绘一体化”的教学方式，还指出：“学生在进行图画书快乐阅读的同时，要加强听、说、读、写等语文基础知识和基本技能的训练，两者缺一不可。
”赵飞君结合图画书对小学低段怎样开展语文的综合性学习进行了研究，提出：“要把图画书作为学习语言、发展想像力、提高审美能力、培养探究能力、享受快乐和感动的蓝本。
”沈颖洁指出在图画书教学中要充分挖掘图画书的“意味”、“趣味”、“风味”，并且对如何设计提问进行了较深入的论述；张永杰对图画书教学如何来培养学生的想象力进行了探讨；余耀认为图画书阅读是语文学习的最佳入口，能给我们带来阅读教学理念上的变革，还能有效提高学生的听说读写能力，从而更深地影响我们的教育教学。
陈晖比较系统地总结了图画书的讲读艺术，还有老师谈到了图画书教学在美术教学中的应用等。
同时，王林指出：“图画书教学虽然有诸多好处，但图画书不能取代教材图画书是“副食”，而教材是“主食；学生不能因图画书荒废了对文字的阅读图画书在各年级的教学应该有所不同，年级越高，图画书在阅读中所占的比例越低。
”参考文献赵镜中,赖玉连.兴趣源子丰富的“课文”形式[J].人民教育，2007(12)：31-33张学清.“读写绘一体化”图画书教学例谈[J].江苏教育研究，2007(05)：46-47赵飞君.以”绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究[J].上海教育研，2007(02):88王林.图画书教学的行走之道[J].人民教育，2007(02):70-71研究还不够深入、全面。