《桥边的老人》教学设计
语文教案《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关注社会的情感。
（2）学会关爱他人，培养人道主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征手法和寓意。
（2）理解课文中所传达的人性关怀和社会责任感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）引发学生对课文主题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课下注释和工具书，学习生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征手法和寓意。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和难句。
（2）分析课文结构，引导学生理解作者的表达技巧。
5. 情感体验：（1）学生分享自己对课文中所传达的人性关怀和社会责任感的理解。
（2）教师进行点评和引导。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
五、课后反思1. 学生对课文内容的理解和分析能力是否有所提高。
2. 学生在情感态度和价值观方面是否有明显变化。
3. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、思维活跃度以及课堂纪律。
2. 作业评估：检查学生作业完成情况，关注对生字词的掌握和对课文内容的理解。
3. 读后感评估：关注学生对课文主题的理解和感悟，以及对作者表达技巧的鉴赏能力。
桥边的老人教案
桥边的老人教案一、教学目标1.理解课文主题，感受战争对人类生活的影响。
2.分析老人的形象，理解其象征意义。
3.提高学生的阅读理解能力，培养审美情趣。
二、教学重点1.课文的主题理解。
2.老人形象的分析。
3.课文语言特色的把握。
三、教学难点1.课文象征手法的运用。
2.课文深层含义的解读。
四、教学过程第一课时一、导入1.联系生活实际，引导学生谈论战争对人类生活的影响。
2.介绍课文背景，激发学生兴趣。
二、初读课文1.学生自主阅读，感知课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文结构1.分析课文开头和结尾，体会其照应关系。
2.理解课文中间部分对老人的描写，感受战争对老人的影响。
四、分析老人形象1.描述老人的外貌、语言、动作，分析其性格特点。
2.探讨老人的象征意义。
第二课时一、复习导入2.引导学生关注课文语言特色。
二、分析课文语言特色1.分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.体会课文语言的含蓄、深沉。
三、深入解读课文1.探讨课文主题，理解战争对人类生活的破坏。
2.分析课文深层含义，理解作者对战争的反思。
四、课堂小结2.引导学生关注战争对人类的危害，树立和平观念。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固老人形象特点。
2.引导学生关注课文主题。
二、课堂讨论1.以小组为单位，讨论战争对人类生活的影响。
2.分享讨论成果，全班交流。
三、写作训练1.以“桥边的老人”为题，写一篇短文。
2.要求：描绘老人的形象，表达战争对人类的危害。
四、作业布置1.深入阅读课文，体会其象征意义。
2.收集战争相关的资料，了解战争对人类生活的影响。
第四课时一、复习导入2.引导学生关注战争对人类的危害。
二、课堂小结2.呼吁学生珍惜和平，关爱生命。
三、课后作业2.结合课文，进行一次关于战争对人类生活影响的演讲。
四、教学反思2.针对学生反馈，调整教学方法，提高教学效果。
通过本节课的教学，使学生深刻理解战争对人类生活的危害，树立和平观念，关爱生命。
《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
《桥边的老人》教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《桥边的老人》的故事情节和人物关系。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高文学素养。
3. 引导学生通过作品分析，思考战争对人性的影响，培养学生的同理心和批判思维。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《桥边的老人》，感受语言的美感和故事的情感。
2. 故事梗概：介绍《桥边的老人》的故事背景，概括故事情节，引导学生了解故事的主题。
3. 人物分析：分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
4. 战争与人性的思考：通过讨论和写作，引导学生思考战争对人性的影响，培养学生的同理心和批判思维。
三、教学方法1. 朗读法：让学生朗读课文，感受语言的美感和故事的情感。
2. 讲述法：教师讲述故事梗概，引导学生了解故事的主题。
3. 讨论法：分组讨论故事中的人物形象和战争对人性的影响，促进学生之间的交流和思考。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍《桥边的老人》的故事背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生朗读课文，教师巡回指导，纠正发音和朗读节奏。
3. 教师讲述故事梗概，引导学生了解故事的主题。
4. 分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
5. 分组讨论战争对人性的影响，引导学生思考并表达自己的观点。
五、教学评价1. 学生朗读课文的流畅度和准确性。
2. 学生对故事情节和人物形象的掌握程度。
3. 学生对战争对人性影响的思考和表达。
六、教学资源1. 课文文本：《桥边的老人》原文。
2. 相关背景资料：关于战争、人性、伦理等方面的资料。
3. 讨论问题指南：提供一系列讨论问题，引导学生深入思考。
4. 写作模板：提供写作心得体会的模板，帮助学生组织语言。
七、教学准备1. 复印课文文本，准备分发给学生。
2. 搜集相关背景资料，制作多媒体课件。
3. 准备讨论问题指南，分配讨论小组。
4. 设计写作模板，打印并准备分发给学生。
八、教学extensions拓展1. 电影欣赏：《桥边的老人》改编的电影，加深学生对故事情节和人物形象的理解。
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生理解《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
培养学生对文学作品的理解和分析能力。
提高学生对英语词汇和语法的掌握。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生对文学作品的欣赏和批判性思维。
通过角色扮演和小组讨论，培养学生的合作和表达能力。
通过写作和口语练习，提高学生的英语表达和交流能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对老人群体的关注和尊重。
培养学生对人生价值和困境的思考。
培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《桥边的老人》是一篇短篇小说，讲述了一位老人在桥边等待儿子的事件。
故事情节简单，但富有深刻的思考和情感表达。
2.2 教学重点与难点：重点：理解故事情节和人物形象，分析作品的主题和情感表达。
难点：掌握相关的英语词汇和语法知识，进行有效的口语和书面表达。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示桥边的老人图片，引起学生对故事的兴趣和好奇心。
引导学生思考老人在桥边等待的原因和心情。
3.2 阅读理解：学生阅读课文，理解故事情节和人物形象。
教师提问，检查学生的阅读理解，引导学生分析作品的主题和情感表达。
3.3 口语表达：学生进行角色扮演，扮演故事中的不同角色，进行口语表达和交流。
学生小组讨论，分享对故事的理解和感受，进行合作和表达能力培养。
第四章：作业与评价4.1 作业：学生写一篇关于《桥边的老人》的故事总结，包括故事情节、人物形象和主题思考。
学生选择一个场景进行角色扮演，录制视频或者进行表演，展示口语表达和表演能力。
4.2 评价：教师对学生的作业进行评价，关注学生的写作和口语表达能力。
学生之间的互评和自我评价，鼓励学生相互学习和自我提升。
第五章：教学总结5.1 教学反思：教师对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，提出改进的措施。
学生对本次学习进行总结，分享学习的心得和体会。
5.2 教学延伸：学生可以选择其他相关的文学作品进行阅读和分析，扩展对文学的理解和欣赏能力。
桥边的老人教案范文
桥边的老人教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事情节，了解桥边的老人的行为和内心世界。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 故事情节的理解：让学生阅读故事，了解故事的基本情节，理解老人在桥边的行为和内心世界。
2. 文学鉴赏：分析故事中的象征意义，如桥的意义、老人的象征等。
3. 道德和伦理问题的讨论：引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否有权决定自己的命运，社会是否有责任保护弱势群体等。
三、教学方法1. 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读故事，提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：采用小组讨论法，让学生分组讨论故事中的象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 道德和伦理问题的讨论：采用课堂讨论法，引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。
2. 阅读理解测试：通过测试了解学生对故事情节和文学鉴赏的掌握情况。
3. 道德和伦理问题的讨论：观察学生在讨论中的表现，包括思考问题的深度、表达自己的观点等。
1. 故事文本：《桥边的老人》2. 多媒体教学设备：用于展示故事文本和相关的教学材料。
3. 讨论指南：用于引导学生进行道德和伦理问题的讨论。
六、教学步骤1. 导入：教师简要介绍故事的背景和作者，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：学生阅读故事，教师提出问题，引导学生关注故事细节和人物心理。
3. 文学鉴赏：学生分组讨论故事中的象征意义，教师给予指导并总结。
4. 道德和伦理问题的讨论：教师提出道德和伦理问题，引导学生进行课堂讨论，教师给予引导和总结。
5. 总结：教师总结故事情节、文学鉴赏和道德伦理问题，强调重点知识点。
七、教学拓展1. 让学生思考类似情境下的道德选择，联系生活实际，提高学生的道德素养。
2. 引导学生阅读其他文学作品，拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析故事中的人物形象，培养学生对人性的思考和判断能力。
3. 引导学生从故事中汲取道理，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学重点1. 故事情节的理解和掌握。
2. 人物形象的分析。
3. 故事道理的领悟。
三、教学难点1. 故事中隐含的人性思考。
2. 故事道理的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：引导学生讨论故事中的道德问题和人性思考。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节和人物形象。
3. 辅导资料：相关的人性思考和道德问题的文章。
六、教学过程1. 引入新课：简要介绍《桥边的老人》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解情节：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事的发展。
4. 分析人物：教师引导学生分析故事中的人物形象，包括老人、儿子等。
5. 讨论问题：教师提出问题，引导学生讨论故事中的人性思考和道德问题。
七、课堂练习1. 学生根据故事情节，回答相关问题，巩固学习成果。
八、拓展延伸1. 学生分组讨论，探讨类似道德问题在不同场景下的应对方法。
2. 学生展示讨论成果，分享彼此的思考和见解。
九、总结反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事中的道德观念和价值观。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在道德问题上的认识和做法。
十、课后作业1. 学生复习本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生阅读相关辅导资料，加深对道德问题和人性思考的理解。
重点和难点解析一、教学目标补充说明：在制定教学目标时，应确保目标具有可衡量性、具体性和可实现性，以便于在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
教学目标应涵盖学生的知识、技能和情感态度三个维度，以全面促进学生的发展。
《桥边的老人》语文教案
《桥边的老人》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握故事情节的发展。
（2）学会分析作品中的形象，理解作品的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视作品，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，提高文学素养。
（2）引导学生关注社会现象，增强社会责任感。
二、教学重点1. 理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握故事情节的发展。
2. 分析作品中的形象，理解作品的主题思想。
三、教学难点1. 深入分析作品中的形象，揭示作品的主题思想。
2. 从不同角度审视作品，培养创新思维。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者及其作品背景。
（2）引发学生对课文的好奇心，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课后注释和查阅资料，了解课文中的生僻词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：学生分组讨论课文中的形象分析和主题思想。
（2）分享成果：各组代表分享讨论成果，互相交流心得。
4. 课堂讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行课堂讲解，引导学生深入理解作品。
（2）结合时代背景，分析作品的社会意义。
5. 课后作业：（2）选择一个社会现象，结合课文所学，进行分析讨论。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和分析能力。
2. 学生合作探讨的能力，以及创新思维的培养。
3. 学生情感态度与价值观的培养，对社会现象的关注和责任感。
六、教学资源1. 课文文本：《桥边的老人》原文。
2. 参考资料：关于作者的生平介绍，作品背景的相关资料。
3. 教学工具：多媒体教学设备，投影仪。
七、教学方法1. 讲授法：教师对课文内容进行讲解，引导学生深入理解。
2. 讨论法：学生分组讨论，培养合作精神和创新思维。
3. 案例分析法：分析社会现象，提高学生的实践能力。
人教版高中语文桥边的老人教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本情节和人物形象。
（2）能够分析课文中老人的形象及其所代表的意义。
（3）能够理解课文中所揭示的社会问题及其现实意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解作者和作品的背景信息。
（2）通过小组讨论，分析老人形象的特点和象征意义。
（3）通过写作练习，表达自己对课文的理解和感悟。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高语文素养。
（2）引导学生关注社会问题，培养社会责任感。
（3）培养学生尊重生命、关爱他人的价值观。
二、教学重点1. 课文中老人的形象分析和象征意义。
2. 课文中所揭示的社会问题及其现实意义。
三、教学难点1. 老人形象的多重解读和象征意义的挖掘。
2. 对课文中所揭示的社会问题的深入思考和讨论。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者和作品的背景信息。
（2）引发学生对课文主题的思考，引导学生关注桥边的老人形象。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解基本情节和人物形象。
（2）让学生结合课文内容，思考老人形象的特点和象征意义。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论老人形象的特点和象征意义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 写作练习：（1）让学生结合自己的思考和感悟，写一篇关于《桥边的老人》的短文。
（2）展示优秀作品，进行评价和交流。
五、课后作业1. 请学生总结本节课的学习收获，对老人形象和课文主题进行深入思考。
2. 请学生阅读其他相关作品，进行比较和分析，提高文学鉴赏能力。
3. 请学生关注社会问题，结合课文所学，进行实际生活中的关爱行动。
六、教学评价1. 学生对课文情节和人物形象的理解程度。
2. 学生对老人形象及其象征意义的分析和讨论。
3. 学生对课文中所揭示的社会问题的思考和感悟。
4. 学生的写作练习质量和表达能力。
七、教学反思1. 教师对课堂教学的组织和引导效果的反思。
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《桥边的老人》教学设计
语文组
一、教材及学情分析
《外国小说欣赏》是学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。
《外国小说欣赏》主要教学任务是引导学生欣赏外国小说及初步感知小说这一文体的基本特征。
与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
《桥边的老人》是美国小说家海明威的作品，也是这本教材中第一单元第一课。
篇幅小，笔法简练，意蕴深刻叙述角度具有代表性，它以一个士兵的口吻和第一人称的叙事角度，讲述了西班牙内战期间一个老人在躲避战争逃离家乡的路上，身心疲惫，难以再次踏上逃离之路的故事。
“我”遇见了老人，和他交流攀谈，问了他四个问题“故乡”“动物”“家人”“政治态度”，可是无论“我”问什么，老人终究会把交流的问题还原到他珍爱的几只动物身上。
这就是教材的内容。
学生是本文的学习主体，他们如何阅读文本、感知文本、分析文本、表达自我的阅读感受和经验是本文教学的关键。
透过细节凸显人物形象，表达小说主旨是本文的教学重难点，而文章的写作背景、海明威的写作风格是帮助学生解读文本的关键，故结合学情我将小说背景、作者简介透过《导学案》呈现在学生面前，并通过预设问题帮助学生预习文本进入情境，再透过课堂讲解，分析文本达成教学目标。
二、教学目标
1、通过梳理故事情节，初步把握“老人”的人物形象。
2、合作交流，透过情节的发展全面把握“老人”的人物形象。
3、透过“桥”感受文本主旨。
三、教学重难点：
1、合作探究，透过情节的发展全面把握“老人”的人物形象。
2、深入探究，透过“桥”与“老人”感受文本主旨。
四、教学方法：诵读法、自主学习法、合作探究法。
五、课时安排：一课时
六、教学过程
(一)导入
十四年前最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装士兵的押送下走进毒气室。
从那时起奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。
一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人无法想象的。
奥斯维辛集中营司令罗道夫在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体屠杀和用人体做的各种试验。
波兰人说，共有400万人死在那里。
-----《奥斯维辛没有什么新闻》(二)知人论世
1、透过对《导学案》预习，你对海明威了解多少？
(1)海明威，美国小说家，早期小说：《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
(2)海明威曾经两次参加世界大战，20世纪30年代，他摆脱迷惘、悲观，转而塑造为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，代表作：长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
(3)海明威1954年凭借《老人与海》获诺贝尔奖，曾在《午后之死》中提出著名的“冰山理论”。
(三)细读文本剖析形象
1、士兵最先看到的老人是一个怎样的老人？
明确：一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路边，衣服上尽是尘土。
（作者通过外貌描写，展现出老人的人物形象：文弱、身疲力竭）、透过士兵的眼睛，我们看到了老人的模样。
2、老人在桥边干什么？坐着休息。
这桥边能坐着休息吗？是久留之地吗？
（1）不能。
（2）找出环境变化的句子：①人们都涌过桥去；②最后几辆大车匆忙的驶下；
③已经看不见大车；④复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。
（3）周围环境的变化：喧闹--宁静，可以看出战争一触即发，炮火不饶人，大家都在急于逃命，在桥边坐着几乎就是等死。
3、到底是什么原因让老人坐在充满危险的桥边久久不愿离开？
明确：原因：老人76岁，走了12公里，身疲力竭，再也走不动了。
4、分角色朗读“我”与“老人”之间的对话，思考以下问题，探究老人不愿过桥的原因。
①提起家乡时老人露出了怎样的神态？说明了什么？
微笑------表达了对故乡的热爱
②当我要求他离开桥边登上卡车去往巴塞罗那时，老人的反应是什么？
那边我没有熟人-------老人充满了茫然。
③当我问到他政治态度时，他的态度是？
政治跟我不相干----不问政治
(四)合作探究剖析形象
1、政治与老人不相干，那什么与他相干？
明确：两只山羊，一只猫，四对鸽子。
2、小组讨论：为何一个已经76岁的老人可以如此准确的出家中动物的数量？这里的数字能够说明什么？
明确：①对动物的熟悉；②对动物的喜欢；③视为家人；
人物形象：孤独寂寞、无依无靠
3、在对话中“老人”问“我”最多的问题是什么？透过老人的唠叨可以看出什么？
明确：最多的问题：它们怎么办？唠叨中看出什么：老人对我的担忧。
4、“老人”对“我”说得最多的一句话是什么？前后情感是否存在变化？说明了什么？
(1)那时我在看管动物(微笑)-------对家乡美好生活的回忆
(2)我待在那照看动物--------被迫离开家乡、对动物的不舍
(3)我只是在照看动物(木然)---------无奈与无力
前文之中的“微笑”-“木然”这个转变说明了什么？
明确：说明在战争的压迫下，一个平凡的老人，被迫离开家乡，被迫与视为亲人的“动物”分开，战争剥夺了他最基本的生活权利，对于战争他充满了无奈与无力。
透过表情转变来揭示出战争对于小人物的伤害。
总结：透过两人对话我们总结出老人的人物形象：①、孤独无依；②、善良朴实；③、对政治漠不关心；④、迷茫无奈。
由此老人不愿意过桥的原因是：对家园的留恋、对动物的不舍、对未来生活的茫然。
5、介绍塑造人物形象的方法
（1）小说中塑造人物形象的方法：正面描写：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。
侧面描写：概括的说就是通过其他人物的言行，间接写
主人公。
（2）对比阅读：透过阅读下面选段，分析葛朗台与老人的形象有何不同？
本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。
神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣
像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这最后一下努力送了他的命。
------摘选自《欧也妮.葛朗台》
（五）探究主旨感悟文章
1、透过对话我们知道了老人是一个怎么样的老人，那么桥是一座怎样的桥呢？
明确：是一座浮桥，介绍浮桥：亦称战桥因架设具有简便快速的特点，常被用于军事。
军用浮桥的架设一般用于通过军队、车辆。
2、这座浮桥连接起了什么？
明确：生命与希望
3、作者通过桥边的老人要告诉我们什么？
①谴责了战争对弱小的伤害
②人们对于和平与安宁的渴望
4、作者运用什么方法突出小说主旨
点（桥与老人）-----面（战争对人类的伤害）
（六）、板书设计。