伯恩斯坦循环理论
伯恩斯坦“架构”理论视角下的园本培训模式探索
伯恩斯坦“架构”理论视角下的园本培训模式探索作者：魏洪鑫刘晓颖来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2024年第02期摘要：园本培训旨在提升幼儿教师专业能力，当前园本培训主要模式为专题讲座、学术报告等，这类模式忽视培训者与受训者之间认知差异，教师在培训时普遍存在“四不愿”的现状。
本研究基于伯恩斯坦的“架构”理论分析当前园本培训模式具有“强架构”特点，不利于知识的传递与传播。
基于此，园所尝试搭建两种“弱架构”式培训模式，即“审辨式”“话题式”培训。
打破培训的时空限制，鼓励教师积极参与并构架培训的模式，以此提升培训的效果。
关键词：“架构”理论;园本培训;模式中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2024）02-0114-05园本培训是促进教师专业化发展的重要路径，是提升教师专业知识、能力的主要方式，是培养教师内化园所文化的重要载体。
园本培训能够更好地将教师的专业素养融于日常教育教学实践之中。
当前，园本培训的方式主要有专题讲座、学术报告、经验交流、观摩学习、小组讨论、案例分析等。
培训的发起者（一般为园长）通常期待受训者（一般为教师）能够以头脑风暴的形式接受前沿的教育教学理念、借鉴优秀教师的经验及行之有效的做法，期待受训者能够及时将这些理论与方法应用于教育教学之中。
但是，因为培训发起者、培训者（一般为专家）、受训者之间存在认知差异，在形成有效信息传递中存在一定偏差，基于此，借鉴伯恩斯坦“架构”理论，力图探索多元的园本培训模式，帮助幼儿园提升培训效果。
一、教师参与园本培训时的“四不愿”针对当前园本培训的困境，学期初，园所保教主任就“参加培训时你的想法是什么？你最喜欢/最不喜欢的哪个环节？为什么？”等问题对本园教师进行了随机访谈，并从访谈结果（结果呈现时用T代表教师）中梳理出教师在培训时的“四不愿”，即教师不愿表达自己的想法、不愿表露自己的做法、不愿表现自己的疑惑、不愿表明自己的无奈。
伯恩斯坦
伯恩斯坦蒋中池(镇江师范专科学校)伯思斯坦，F．(Bernstein，FeHx) 1872年2月24日生于德国哈勒；1956年l2月3日卒于瑞士苏黎世。
数学、遗传、生理学．伯恩斯坦的原籍在德国。
他的祖父是一位作家，兼做记者。
他的父亲曾求学于德国数学家杜·布瓦雷蒙(Du．Bois—Reymond)名下，是一位生物电学的早期工作者，做过教师，也研究过数学。
1896年前，伯思斯坦在家乡的小城镇哈勒读完小学和中学，1896年进入当地的哈勒大学深造，从师于G．康托尔(Canter)，开始了他的研究生涯，1899年毕业于哈勒大学。
由于他对数学研究产生强烈兴趣和爱好，1899年秋又进入当时德国十分有名的格丁根大学继续深造。
从师于D．希尔伯特(Hibert)和F．克莱因(Klein)。
1901年结业，回到故乡哈勒，与他父亲边教数学边从事生理学的研究，一直到1911年。
在此期间，他一直保持了与格丁根大学在学术上的联系，并于1907年获得格丁很大学的哲学博士学位。
20世纪初，格丁根大学已成为举世瞩目的数学中心和数学家的摇篮，使许多年轻的数学家像朝圣那样纷纷涌向格丁根。
1911年，伯恩斯坦带着理想和追求又来到了格丁根大学执教，任数理统计学副教授。
第一次世界大战期间，他由于身体原因而免服兵役，那时他已是德国柏林计划委员会统计室的主任了。
1921年，他担任财政部的高级专员。
尽管如此，他仍不放弃执教和研究，他不断发表论文，并取得了许多成果，1921年开为正教授，同时创办了格丁很大学数理统计学会，他担任理事长一直到1934年。
1933年希特勒上台，使兴旺发达的德国数学毁于一旦。
格丁根的大多数专家学者如H．韦尔(Weyl)、C．L．西格尔(Siege1)、E．阿廷(Artin)、R．柯朗(Courant)、E．诺特(Noether)、M．德恩(Dehn)等被迫流亡美国。
1934年，伯恩斯坦也被迫移居美国，并于1940年加入了美国籍，先后在哥伦比亚大学、纽约大学、锡拉丘兹(Syracuse)大学任教。
语类教学法:理论基础与改进策略
语类教学法：理论基础与改进策略冉志晗【期刊名称】《《安徽工业大学学报（社会科学版）》》【年(卷),期】2019(036)003【总页数】4页(P73-75,115)【关键词】应用语言学; 系统功能语言学; 语类教学法; 改进策略【作者】冉志晗【作者单位】合肥学院外国语言系安徽合肥230601【正文语种】中文【中图分类】H319.3语类教学法是把语类分析运用于外语教学的方法，目的在于提高学习者的语类意识和语类能力，也即“在约定俗成的社会情景下和特定的专业学科文化相关的语篇实践中，选择恰当的语类‘做事’的能力。
这一能力可以用来衡量一个人的专业水平，是区分‘圈内人’和‘圈外人’的标志”[1]。
语类能力培养符合《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)对复合型人才培养的要求。
然而，国内不少高校并没有把语类能力作为考量学生英语语言运用能力的主要指标，有关语类教学的理论与实践研究总体不够。
目前，有关语类教学法的研究主要在应用语言学和系统功能语言学领域内展开。
依据理论基础和教学关注点的不同，主要有以Swales为代表的ESP语类教学法和以Martin为代表的系统功能语言学(SFL)语类教学法。
一、ESP语类教学法ESP语类教学法以应用语言学以及“新修辞学派”有关语类的主要思想为基础。
该教学法代表人物Swales在《语类分析：学术研究背景下的英语》一书中，把语类定义为话语集体成员认可的合理化的共同的交际目的。
[2]简言之，具有相同交际目的的语篇构成同一语类。
上世纪九十年代，Swales综合新修辞学派基于不同语类所构建的态度、价值观念和社会目的进行语篇分析的做法，在留美学生的学术英语教学中开展基于“修辞-语言”的语类分析方法，阐明语类教学旨在帮助学习者充分理解学术语篇和发展学术交际能力。
他以学术论文的引言为例，探讨了“营造研究空间”的修辞语步，从而把这一语类的语言模式、交际目的、话语集体和修辞语步四者有机地结合起来。
伯恩斯坦假说
伯恩斯坦假说
人们常常说，上帝是看不见的，同时，通常他们是不了解上帝的。
因此，美国教育家爱德华·贝尔·伯恩斯坦提出了一个假说，即万物皆神。
按照这个假说，上帝不仅存在于宇宙中，而且存在于每一个物体中。
爱德华·贝尔·伯恩斯坦假说的核心思想是，世界上只有一个真神，即上帝。
他提出，所有物质世界中的一切物体，通过它们拥有的本质原动力来源，都能够感悟到上帝。
在爱德华·贝尔·伯恩斯坦看来，这种原动力也被称为神的力量，触及了每一个物质物体。
爱德华·贝尔·伯恩斯坦的假说意味着，万物皆神，人们需要经过努力和反省，
去深入地发掘每一个物体本真，去追寻本真深处的美好，从而让自己更加走近神灵，并与之建立连接和纽带。
在爱德华·贝尔·伯恩斯坦看来，神的无边的爱和善良并未弥留在太空，而是挤
在每一个物体，甚至是每一个普通的人中。
他认为，每一个人都有生活的奥秘，
都拥有了上帝的赐礼，只要让它走出自己的深处去探索，就会找到神的存在。
综上所述，爱德华·贝尔·伯恩斯坦的万物皆神假说提出了神并不只在太空，而
是每一个物质世界中，让人们能够深入发掘每一个物体本真，去感受上帝的力量，从而让自己更加走近神灵，并与之建立连接和纽带。
虽然很多人可能还不能完全理解这一思想，但爱德华·贝尔·伯恩斯坦假说已经启发大家对上帝的思考，并带来人们对上帝的更高层次的理解。
进程概念、进程控制
3.1 进程的概念
进程的概念是60年代初首先由麻省理工学院 进程的概念是60年代初首先由麻省理工学院 60 MULTICS系统和IBM公司的CTSS/360系统 系统和IBM公司的CTSS/360 的MULTICS系统和IBM公司的CTSS/360系统 引入的。进程有很多各式各样的定义， 引入的。进程有很多各式各样的定义，如： 进程是一个可以并行执行的计算部分 进程是一个抽象实体，当它执行某个任务时， 进程是一个抽象实体，当它执行某个任务时， 将要分配和释放各种资源 进程是一个独立的可以调度的活动 等等
2.进程控制信息： 2.进程控制信息： 进程控制信息
当前状态（就绪态、执行态、等待态） 当前状态（就绪态、执行态、等待态） 进程优先级(priority) 进程优先级(priority) 进程开始地址 运行统计信息， 运行统计信息，进程占有和利用资源的情况 通信信息
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ห้องสมุดไป่ตู้
3.资源管理信息： 3.资源管理信息： 资源管理信息 有关存储器的信息 使用输入输出设备的信息 有关文件系统的信息等 4.CPU现场保护信息 现场保护信息： 4.CPU现场保护信息： 存储退出执行时的进程现场数据， 存储退出执行时的进程现场数据，当该进 程重新恢复运行时恢复处理器现场。 程重新恢复运行时恢复处理器现场。 •包括通用寄存器内容、控制寄存器内容、 包括通用寄存器内容、控制寄存器内容、 包括通用寄存器内容 用户堆栈指针、系统堆栈指针等。 用户堆栈指针、系统堆栈指针等。
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PCB的内容 不同系统不尽相同) PCB的内容 (不同系统不尽相同)
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PCB的内容 PCB的内容
1.进程描述信息： 1.进程描述信息： 进程描述信息
进程标识符(process ID，唯一， 进程标识符(process ID，唯一，通常是一个整 数）或进程名 用户名或用户标识符(user 用户名或用户标识符(user ID) 家族关系
循环周期理论
循环周期理论循环周期理论主要通过周期的长短推测未来循环周期的高点和低点可能出现的日期，从而制定买卖策略。
杰克·伯恩斯坦的循环周期理论主要观点如下：1．循环周期的种类：(1)季节性周期。
因部分商品期货受季节性影响较大。
(2)长期周期。
指平均期间超过一年以上重复一次的循环周期。
(3)中期周期。
以星期作为度量单位。
中期周期是指平均期间6个月至12个月重复一次的循环周期。
(4)短期周期。
以天数作度量单位。
循环低点之间，平均不超过三个月。
2．循环周期的差别：A．对称性周期。
从一个低点到另一个低点相距的时间相同，每一个循环周期相距的时间长短一致。
B．不规则周期。
每个周期相距的时间有差异，不完全一致。
3．周期的度量：A．可度量一个低点到另一循环低点相距的时间。
B．也可度量一个高点到另一循环高点相距的时间，但准确性不如度量低点的可靠。
4．周期的特点：A．周期的期间以一个循环周期与另一个周期相距的时间作为度量基础，通常以两个循环低点间的长度计算。
每一个重复出现的循环周期并不一定与上一个循环周期完全相同，但必须集中在一定的范围之内，误差不大，否则就不是可靠的周期。
B．周期重复出现的次数越多，表明它的可靠性越强。
C．长期周期可以划分为几个低一级的中期周期，中期周期又可划分为几个低一级的短期周期。
周期并不受到基本因素的影响和制约。
循环周期具有领先作用，它可以引导经济发展随着一定的周期运行。
周期并不受价格涨跌的影响，不管价格如何暴涨暴跌，循环周期的低点或高点都会以自己固有的规律出现。
论巴兹尔_伯恩斯坦的教学话语理论_刘丽玲
北京师范大学学报(社会科学版)2003年第4期(总第178期)论巴兹尔·伯恩斯坦的教学话语理论刘丽玲(北京师范大学教育学院,北京 100875) 摘要:英国著名教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦的“教学话语理论”是教育社会学领域最重要的理论之一,是关于教学话语的传递/习得以及建构的理论,也即关于课程知识之选择、组织、传递和评价的理论。
教学话语理论经历了教学话语的传递/习得、建构、教育认同的建构三个阶段。
就其价值来说,教学话语理论一方面可以丰富我国在教育社会学理论方面的研究,另一方面有助于检视我国目前的课程改革和教学实践改革所存在的一些问题,有助于我们找出并解决我国综合课程改革中所存在的具体问题。
关键词:巴兹尔·伯恩斯坦;编码;教学话语;教学话语的传递/习得;教学话语建构;教育机制;分类与构架 中图分类号:G40-052 文献标识码:A 文章编号:1002-0209(2003)04-0139-07英国著名教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦(Basil Bernstein,1924-2000)的“教学话语理论”为教育社会学研究领域最重要的理论之一。
这是关于教学话语的传递/习得以及建构的理论,也即关于课程知识之选择、组织、传递和评价的理论。
伯恩斯坦对此理论的研究最早开始于20世纪60年代。
当时,以J·E·弗拉德(J.E.Floud)和A·H·赫尔塞(A.H. Halsey)两人为首的主流社会学研究所重视的是社会流动性以及工业化进程对教育的影响①。
伯恩斯坦所倡导的课程研究、课堂研究则被视为“边缘研究”。
就弗拉德和赫尔塞的研究方法来说,由于他们两人对结构功能主义的理论十分青睐,其研究方法具有应用社会学的特点——反理论、注重实用性、注重描述。
就研究对象来说,他们比较侧重于政策研究[1](P162)。
就研究效用来说,结构功能主义和实证研究确实产生了一些影响,但随着时间的发展,人们越发感到,这种“站在学校外面去研究教育”的方法很难揭示教育本身在传播社会不平等方面的黑箱作用[2](P360)。
cantor-bernstein-schroeder 定理
cantor-bernstein-schroeder 定理
康托尔-伯恩施坦定理（Cantor-Bernstein-Schroeder theorem）是集合论中的一个基本定理，得名于康托尔、伯恩斯坦和Ernst Schröder。
康托尔-伯恩斯坦定理在集合论中有着重要的应用，它提供了一种判断两个集合是否等价的判据。
根据这个定理，如果存在从集合A到集合B的单射函数和从集合B到集合A的满射函数，那么我们可以得出结论：集合A和集合B是等价的。
此外，康托尔-伯恩斯坦定理也被广泛应用于其他领域，如数学分析、离散概率论和计算理论等。
在数学分析中，它可以用来证明某些函数的连续性和可积性；在离散概率论中，它可以用来研究随机过程和随机序列的收敛性；在计算理论中，它可以用来研究图灵机的停机问题等。
总之，康托尔-伯恩斯坦定理是一个非常有用的数学工具，它在许多领域都有着广泛的应用。
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伯恩斯坦的时间之窗，又称伯恩斯坦循环理论，1981年由美国分析师伯恩斯坦在《商品价格循环手册——时间之窗》一书中提出，是以时间轴为重点分析对象的循环理论中较有影响的一种观点与方法。
股价循环周期的时间长度各有所别，但其变动范围大多在平均周期正、负15%范围内。
因此，平均周期日数（或周数等时间单位）前后各15%的时间范围内，就成为下一轮局部低点最可能出现的时间范围，时间轴上的这一段被称为“时间之窗”。
例如，假设根据统计计算出股价变动平均周期为60天，往前减少9天（15%）为51天，往后增加9天为69天，则从循环起点算起的第51天到第69天为观察新的局部低点出现的时间之窗。
伯恩斯坦的时间之窗的特征:1、循环周期的重复出现不是和上一个周期完全相同，但是有时会倾向集中在一定的时间长度内。
2、长短周期差不多重复出现的次数越多，表示这个循环周期的预测的可靠性越高。
3、长期周期可以分成几个低一级的短期周期，如在波浪理论中，大浪中有小浪，浪中套浪，就需要时间来做仔细的观察和计算。
4、同类的商品期货会有相同的周期长度如果我们在观察一个货币汇价的变
化时，可以测量明显的低点和低点之间发生的时间，如果时间有一些差异，可以取平均数。
伯恩斯坦的时间之窗的内容:循环周期时间长度的近似性价格从一个低点经由一轮上升后再下行到另一个低点，或者相反，从一个高点经由
一轮下跌后再上升到另一个高点，为一个循环周期。
时间循环理论的一波行情，包括升跌两次过程。
时间之窗理论的基本观点可以归结为：循环理论代表事物重复出现的周期，大部分事物均会倾向于依照长短差不多一致的周期一再露面。
在进行循环周期时间统计时应遵循的原则与方法是： 1、一致性，即保持从低点到低点，或从高点到高点的周期概念的一致性，该理论认为循环高点的出现较为不规则，而循环低点的出现则较有规律性，因而取低点为周期计算单位。
2、局部极点原则，即在一个周期中，上升或下跌幅度的大小并不重要，重要的是周期的起点和终点必须是局部最高点或局部最低点。
3、平均周期原则，作为操作依据的循环周期长度，由依次统计的一系列循环周期的算术平均时间长度决定。
4、数量验证，在一系列循环周期中，如果有四个或以上周期时间等于或十分接近该系列平均周期时间，则该平均周期比较可靠。
伯恩斯坦的时间之窗与波浪理论一样，认为循环周期也有大小之分，大周期中包含有小周期，周期时间尺度是非特征性的。
伯恩斯坦的时间之窗应用:时间之窗为投资人把握股价波动中的低点及高点提供了一把时间尺子。
该理论告械投资人，在时间之窗内如果出现以下四种讯号中的一个即可入市买卖。
1、突破讯号。
即图形上的阻力线、支撑线，趋势线或颈线被突破时。
2、转向讯号。
特指当日最低价低于上日最低价，但当日收盘价
高于上日收盘价。
3、收盘价高低换位信号。
指上日收盘价接近于最低价而当日收盘价接近于最高价。
4、三高讯号。
指当日收盘价高于前三个交易日的收盘价。
伯恩斯坦在其循环理论中强调了设置止蚀点的重要性，并指出对上述第一种讯号，参考出现突破讯号当日及上两交易日的收盘价，买入后将止蚀卖出点设定在最低的那个收盘价上；对第2、3、4种讯号，则可将止蚀点定在出现讯号的那个交易日的最低价上。
伯恩斯坦循环理论侧重时间的分析，观察市势的发展，根据周期的类别，形状和长短，掌握起跌的周期。
周期的长短可分为四类:
（Ⅰ）季节性周期:部分商品期货如谷物等农产品，受收成期的影响，常存在一些月份出现循环高地位。
( Ⅱ）长期周期:平均时间超过一年的循环周期。
(Ⅲ）中期周期:常以星期作量度单位，平均六个月至一年。
(Ⅳ)短期周期:以日数为量度基础，平均期限不超过三个月。
周期的形状可分类如下:
（i)对称周期:每个循环周期的相距时间长短一致。
(ii)不规则周期:每个循环周期相距时间差不多，并非划一时间长度出现。
此外，伯氏周期也有以下特征:
(a)周期的重复出现并不一定与上一个周期完全相同，但会倾向於集中一定的时间长度内。
(b)长短差不多的周期重复出现的次数愈多，表示周期的预测可靠性愈高。
(c)长期性的周期经常可以分割为几个低一级的较短周期，如波浪理论中，浪中有浪，需要时间作仔细观察和计算。
(d)同类商品期货通常会拥有类似的周期长度。