语文课堂教学中的启发式教学(论文)
河北广播电视大学毕业设计(论文)评审表题目语文课堂教学中的启发式教学姓名王秀芹年级2015年春学号1513001211197 分校临西电大指导教师李波提交日期2017年3月目录前言 .................................................................. - 1 -一、什么是启发式教学 .................................................... - 1 -二、在语文课堂教学中如何实行启发式教学 .................................. - 1 - （一）启发性导入 ........................................................ - 1 - （二）启发性提问 ........................................................ - 2 - （三）启发性板书 ........................................................ - 4 - （四）启发性结尾 ........................................................ - 4 - 三、语文课堂实行启发式教学应注意的问题 .................................. - 5 - （一）启发应适度，符合学生能力 .......................................... - 5 - （二）教师做好准备，应对课堂变化 ........................................ - 5 - （三）多鼓励少批评，步步引导 ............................................ - 5 - 四、启发式教学的意义 .................................................... - 6 - （一）有利于激发学习兴趣 ................................................ - 6 - （二）有利于培养思维能力 ................................................ - 6 - （三）有利于体现学生主体地位 ............................................ - 6 - （四）有利于自主、创新学习 .............................................. - 7 - 结论 .................................................................. - 7 - 参考文献 ............................................................. - 8 -摘要在提倡素质教育的今天，启发式教学理念越来越引起广大教育工作者的关注和重视。
启发式教学并不是一种具体的教学方法、手段，而是各种教学方法的指导思想。
在语文课堂教学中，通过启发性导入、启发性提问、启发性板书及启发性结尾来实行启发式教学。
实行启发式教学要注意启发应适度、符合学生能力，教师做好准备、应对课堂变化，多鼓励少批评、步步引导。
启发式教学具有激发学习兴趣、培养思维能力、体现学生主体地位及自主、创新学习等重大意义。
作为新课程环境下的语文教师，应该坚持启发式教学，其他学科也应当坚持启发式教学思想的指导，我们的教学质量才能不断提高，我们的课程改革才能取得显著成效，我们的教育才能有更好的发展。
关键词：语文课堂，启发式教学，启发，思维前言启发式教学源远流长，最早是由孔子提出，后经众多学者不断研究与探索，启发式教学得到进一步丰富和发展。
改革开放以来，启发式教学被大力倡导，许多有远见的教育者运用和发展了启发式教学，取得良好的学习效果。
但在实践推广过程中，由于许多教师未能真正理解其内涵，操作中生搬硬套，只重形式，产生了如“满堂问”等多种偏差；也有一些教育者仍倾向于传统的注入式教学，不愿改变。
面对此种情况及新课程改革的要求，对这一课题进行重新研究，使语文教师正确理解启发式教学，真正认识到启发式教学对当今语文教育的重要性和必要性。
在课堂教学中灵活运用启发式教学激发学习兴趣，培养思维能力，调动学习积极性、主动性，突出主体地位。
一、什么是启发式教学“启发”一词，最早源于我国教育家孔子的“不愤不启、不悱不发”。
《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”[2]进一步阐发了启发式教学。
在西方，古希腊思想家苏格拉底通过“问答法”来进行启发式教学。
可见，启发式教学一直被推崇，古今中外的教育家们无不为实现这一最高教学境界而努力。
而究竟什么是启发式教学，人们有不同的认识，有人认为它是一种教学手段、教学方法，也有人认为是一种教学技巧，而我认为启发式教学是一种教学指导思想。
启发式教学的实质是：能够有效的启发学生动脑思考、培养思维能力，激发学习兴趣，调动学习积极性、主动性，且能够产生疑问、主动探索。
在启发式教学思想的指导下，只要能够做到这些，都可视为启发式教学。
实施启发式教学，一是要正确、准确地理解启发式教学的内涵。
只有正确地认识才能准确地实施。
“启”的最终目的是要“发”，若“启而不发，不如填鸡灌鸭”，所以宁勿用，不错用。
二是要从学生的实际情况出发。
对学生的知识基础、思想水平、学习方法、接受能力等有大致了解，才能灵活得采用教学方法，恰当得进行启发。
三是要把启发式教学的这种思想贯穿于整个课堂教学，渗透于各个环节当中，将启发进行到底。
二、在语文课堂教学中如何实行启发式教学（一）启发性导入高尔基在谈创作经验时曾说过：“开头第一句话是最困难的，好像在音乐里定调一样，往往要好长时间才能找到它。
”[3]教育心理学家认为：在几十分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着“开头究竟是什么”的强烈好奇心。
这说明导入既如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用，又如一支乐曲的前奏，为整个乐章定下了基调，它为一堂课的成功铺下基石，可见导入对于教学的重要性。
语文课堂的导入方法有很多，但问题式导入最能启发学生动脑思考。
如在讲《羚羊木雕》这一课时，可这样导入：“同学们，亲情是人类最美好的感情之一，和谐与温馨应该是家庭生活的主旋律，但由于年龄的差距、知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情方面必然会有差异，有差异，就会有矛盾，那么，同学们，当你们在生活中与长辈之间产生矛盾时，会怎么做呢？”如此贴近现实生活的导入，同学们都会有话说。
教师可抓住机会，让同学们自由讨论，或找同学到讲台上说，既锻炼了口语表达能力，又为胆小的同学创造了表现的机会。
教师进行简短的总结点评之后，话锋一转：“那么文章当中的‘我’遇到了什么样的情况呢？‘我’又是怎样处理的呢？”想要知道答案的同学，会迫不及待地去阅读文章。
可见，这种问题式的导入能在片刻之间集中起学生的注意力，引发学生动脑思考，使学生以最佳的心理状态进入课堂的学习。
同时，学生带着问题学习，更能明确学习目标，可做到有的放矢。
反之“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
” [4]（二）启发性提问所谓具有启发性的提问就是教师在设计课堂提问时倾向提出能启发学生思维的问题。
孔子在《论语》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
” [5]学习中必须有思维活动的介入，而课堂提问恰恰是促进学生思维的最好手段，同时，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也强调教学过程中的师生交往，持续发展，构建充满和谐生机的课堂教学体系。
而合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
只有掌握了这门艺术，在课堂教学中才会收到预期的效果，从而提高教学质量，实现有效课堂教学。
因此教师提问时应注意：1.提问要有思考价值提出的问题要有一定的深度，有一定的思考价值，要使学生切实动脑思考之后才能回答出来。
基础教育课程改革的基本理念中指出：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的”[6]，“教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实”[7]等，都强调了思考的重要性，所以提出的问题一定要具有思考价值。
如讲史铁生的《秋天的怀念》，可先提出如下问题：（1）以“秋天的怀念”为题，有什么意义？（2）课文里写了几次秋天里看菊花？每次态度有何变化？在阅读中，学生会情不自禁地争论起来，有的说“两次”，有的说“三次”。
学生通过争论，熟悉了故事情节，清楚地认识到作者生活态度前后的变化。
是谁促使作者产生巨大的转变？同学们自己就会产生这样的疑问，进而寻求答案是：母亲。
也就不难理解作者对秋天的怀念，其实就是对母亲深深的怀念。
这样具有思考性的提问，既能完成教学任务，又锻炼了学生的思维能力。
然而有些教师却总是课堂问“好不好”“是不是”“对不对”，学生不假思索，脱口而出“好”“是”“对”。
虽然形式上热热闹闹，轰轰烈烈，但内容上空洞乏味，学生根本没有什么收获。
2.提问要有梯度梯度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，把学生的思维一步步引向新的高度。
正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。
这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。
”[8]如在讲《金色花》这一课时，就通过环环相扣的提问，引导学生拾阶而上，使学生对课文的理解层层深入，形成一个完整的思维链，对主旨也能有明确的把握。
所以提问要有梯度，给学生搭梯子，要把难的问题分解成几问，由易到难。
若一堂课提问太多、太碎，学生会无暇思考，内容也弄得支离破碎。
3.提问要有针对性针对性原则就是教师在提问时针对知识疑难点、层次点、重难点，提出有具体指向性问题的原则。
一个好的课堂提问，最重要的就是针对性强，因为只有针对性强，学生才能从纷乱的迷雾中找准方向，也只有针对性强的问题，才能让学生步步逼近事实。
如在学习白居易的诗歌《卖炭翁》，可着重分析这一句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。
教师可启发学生：穿的这么单薄，还希望天气更寒冷？饥饿思饭，衣单思暖，人之常情！卖炭翁为什么偏偏相反？（天气不寒冷，炭就卖不出去，老人就无法生活）这样一启发，学生就会理解老人矛盾的心理，会对老人产生深切的同情，对当时的黑暗社会产生强烈的不满。
语文论文语文教学中适时启发的几种手段_5231
所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段，多媒体进行启发，如电化教学，电脑、幻灯，录音等现代 化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想，在教高尔基 散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，” 周围“青树翠蔓，”“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石漳在投影片上，小石 潭的方位，概貌，情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更使我们有身 临其境之感。
（一）目的启发
要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能凑效， 而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行 职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强 调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神 生活的重要一部份”。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多采，否则将会空 虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
（五）对比启发
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较 对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比 启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆 实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树 皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造 成的。这样一对比启发，学生对课文理解就加深了。
小学语文教学中的启发式教学实践与思考
小学语文教学中的启发式教学实践与思考摘要：本文以小学语文教学中的启发式教学为主题，围绕学生学习兴趣、教学效果难以量化、教师启发式教学能力不足三个方面展开讨论。
针对学生学习兴趣不高，提出通过创新教学手段和引导学生自主学习的策略，以激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
对于教学效果难以量化问题，建议建立全面的启发式教学评价体系，设计多元评价指标，并结合实际案例进行评价。
对于教师启发式教学能力不足，强调通过专门培训教师启发式教学理念，建立理论体系，分析案例，提升教师实际操作能力。
关键词：小学语文教学；启发式教学；学生学习兴趣；评价体系引言小学语文教学作为培养学生语文素养的关键阶段，面临着诸多问题，为了解决这些问题，本文围绕三个主题展开讨论，提出相应的策略和对策。
首先，通过创新教学手段和引导学生自主学习，激发学生对语文学科的兴趣；其次，建立全面的启发式教学评价体系，设计多元评价指标，并结合实际案例进行评价；最后，强调通过专门培训教师启发式教学理念，提升教师实际操作能力。
这些措施有助于提升小学语文教学的质量和效果。
一、小学语文教学中的启发式教学特点（一）学生认知水平差异在小学语文教学中，学生的认知水平差异显著，低年级需关注基础识字、句式理解，高年级则涉及篇章阅读、写作表达等复杂要素。
教师应了解学生差异，通过差异化教学设计满足发展需求，实现个性化教学目标，这既是挑战也是启示，促使教育者在教学中更注重个体需求。
（二）语文学科的综合性与复杂性在小学语文教学中，语文学科的综合性和复杂性显著体现，综合性要求教学兼顾听说读写各方面的能力，而复杂性体现在文学性与实用性的平衡上。
启发式教学通过设计多样的活动激发学生的学科兴趣，在解决复杂性问题上，通过情境化教学设计，抽象知识融入实际情境。
同时启发式教学还通过文学作品激发学生对文学的热爱，实现文学性与实用性的有机结合。
教师在启发式教学中需注重全面性、灵活性的设计，以满足学生多方面能力的培养需求。
有关启发式教学在高中语文中研究论文
有关启发式教学在高中语文中的研究摘要：作者针对高中语文中启发式教学做了一些理论和实践的探讨，包括启发式教学的意义，并对启发式教学在高中语文中的应用策略进行了全面的介绍。
关键词：高中语文启发式教学未来的社会是学习型的社会，科学技术日新月异的发展使得人们需要不断学习新的知识。
学会学习已成为当下一个不容忽视的问题。
在旧课程体系下，学校教育注重的是基本知识与基本技能，而忽视了对学生的思维训练。
为了迎接新时代的挑战，我们的学校教育必须注重启发学生的思维，培养学生的学习能力。
高中阶段是学生思维发展的关键时期，作为母语教学，高中语文教学对此有着不可推卸的责任和不可替代的作用[1]。
1启发式教学的意义1.1培养独立人格的需要“人的发展是一个由他律走向自律，即依赖性逐渐减弱、自主性日益彰显，对外界现实的自由度不断扩大的过程。
”在这个过程中渐渐形成了独立的人格。
独立的人格正是人之为人的根本特性，有了独立的人格便会自主地对社会进行选择和适应，对自我不断进行完善。
具有的独立人格与独立的思维能力是分不开的，具有了独立的思维能力才能形成独立的人格。
虽然人格与先天的遗传有很大的关系，但人格的最终形成还是取决于后天的教育。
启发式思维教学尊重个人的主体性，引导学生主动思维，使学生主动参与到语文教学中，真正把学习看成是自己的事情。
在这样的教学过程中，学生会渐渐形成自己独特的人格，渐渐完善健全人格。
1.2教育的使命一个人的成材，很重要的一个因素就在于是否具有独立的和科学的思维能力。
作为学校教育，就肩负着培养学生思维能力的使命。
思维是智力的核心，它是人的智慧的集中体现。
正因为如此，古今中外的学者和教育家总是非常强调思维的重要性，并把对学生思维能力的培养作为学校教育的一项十分重要的任务。
学校教育决不能忽视受教育者思维的发展。
对此，赫钦斯说：“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。
课堂因启发而精彩[论文]
![课堂因启发而精彩[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/773e9bd27f1922791688e834.webp)
课堂因启发而精彩启发式课堂教学，使师生之间能充分进行心灵上的一种交往、沟通，整个教学过程是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程。
通过教学有效启发的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，以产生教学共振，从而提高课堂效率，激发学生学习热情，课堂因启发灵动而变得精彩。
兴趣性科学性思维性逻辑性伴随着教育教学课程改革的深入进行，给我们学校带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……走在课改前列的我校领导和老师们不断探求改进实用的教学策略和方法，实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂启发式教育教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。
”启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
一、导入要奇——兴趣性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师启发式教育教学中通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使课堂教学事半功倍，同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从启发式教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。
如何提高初中语文课堂教学有效性论文
浅谈如何提高初中语文课堂教学的有效性提高语文课堂教学有效性是实现教学三维目标的关键和根本要求。
有效的课堂教学必须通过学生有效的学习行为来实现，必须通过教师科学有效的教学行为来完成，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，积极创设教学条件，促进学生积极参与，主动探索，合作交流，以实现提高课堂教学有效性的目标。
那么，怎样使语文课堂教学有效起来呢? 笔者从教学实践中发现，可以从下四个方面入手。
一、合理地组合教材内容作为一名初中语文教师，首先要对中学语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
（一）根据文章的重点来处理。
如在教学《斜塔上的实验》这篇课文时，处理教材时应突出本文的重点——伽利略的第二个发现。
设计教学时可以采用以下步骤：先演示自由落体实验——出示标题；再重点学习课文最后四节——突出伽利略的第二个发现；接着让学生阅读开头部分——了解伽利略的另一个发现；最后让学生阅读中间部分——揭示伽利略成功的原因即创新精神。
这样一来既突出了教学重点，又有效地处理了教材。
（二）根据文章的结构特点来处理。
教学中，可以文章的结构特点，重点抓住过渡段、中心句、首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。
如在教学《从百草园到三味书屋》时，我注意从中间的过渡段入手，先让学生阅读”百草园”部分，再阅读”三味书屋”部分，让学生对比着两者阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解、感悟。
（三）根据文章的构思来处理。
如《珍珠鸟》这篇文章，作者是通过珍珠鸟开始”怕人”到后来的”不怕人”来表现动物对人的信赖过程的，其关键在于人对动物的友善，从而揭示作者希望人与动物和谐相处，人与人之间和谐相处的美好愿望。
根据这个构思，我是从三方面来处理教材的：一是珍珠鸟怕人吗？从文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、词语表现珍珠鸟渐渐不怕人，尤其是小珍珠鸟越来越不怕人的？二是作者对小珍珠鸟的称呼是什么？为什么要这样称呼它呢？三是读了这篇文章后你有怎样的感受？想不想知道作者的感受是什么？这样处理，学生对整篇文章的构思就非常地清晰，教学效果十分明显。
启发式教学论文：苏格拉底的“精神助产术”与启发式教学
启发式教学论文：苏格拉底的“精神助产术”与启发式教学【摘要】“精神助产术”如果用在教学上，就类似于我们现在的启发式教学，最关键的是一切从学生出发，以体现理性的、人本的、主体性的教育精神。
【关键词】精神助产术启发式教学学生实际在历史必修3的教学过程中，偶然了解到有关苏格拉底的“精神助产术”。
苏格拉底在同别人谈话、辩论、讨论问题的时候，往往采取一种特别的形式。
他不像别的智者那样,称自己知识丰富,而是说自己一无所知,对任何问题都不懂，只好把问题提出来向别人请教。
但当别人回答他的问题时，苏格拉底却对别人的答案提出质疑和反驳意见，弄得对方矛盾百出，最后通过启发、诱导别人，苏格拉底把自己的观点再亮出来，帮助对方把某些问题弄懂弄清。
苏格拉底把这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称作“精神助产术”。
“好为人师”同时又排斥他人与自己相悖的观点是人们共有的特点。
苏格拉底的“精神助产术”反其道而行之，不是教训别人，而是去向别人请教；不是强迫别人接受自己的观点，而是通过讨论，和对方达成共识，真正是一种智者所为。
“精神助产术”如果用在教学上，就类似于我们现在的启发式教学，通常是教师适当地创设一个求知情境，让学生以为是自己在找寻或发现真理，教师只负责提出问题，然后在讨论与批判之中不断地修正观念。
教师所扮演的是知识“接生婆”的角色，而不是“填鸭者”。
但在实际的教学过程中，有些老师可能会抱怨说，有的学生怎么会启而不发，我也曾经有过这样的想法，但从苏格拉底的“精神助产术”中我得到一些启示，苏格拉底的提问是比较具有技巧性的，掌握了正确的启发方法，比如他那个非常有名的启发性问题，从战争中将领对士兵善意的欺骗，父亲对在病中的儿子善意的欺骗两个例子，使被提问者得出：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德。
”这样的结论。
他的问题都是从被提问者角度出发，符合被提问者的认知水平的。
而我以前教学中的启而不发的原因，是有点过于把自己的思维强加给学生了，并没有从学生的角度来考虑，以致没有找到对学生正确的启发方法。
初中语文要进行启发式教学论文
初中语文要进行启发式教学在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。
如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。
启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。
一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。
“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
二、发挥教师的主导作用实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。
因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。
教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
启发式教学在课堂教学中运用论文
浅议启发式教学在课堂教学中的运用【摘要】语文是语言的交际工具，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
【关键词】启发式教学；中学语文；方法启发式教学就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。
那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。
一、把握语文学科的特色从性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。
而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。
在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。
因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。
教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。
如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。
为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。
三、贯彻启发性原则启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生做出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。
在语文课堂教学中激发学生学习兴趣论文
在语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[摘要]学生是课堂的主人，是学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。
在课堂上，则根据学生不同的性格、语文能力，把握机会及时进行激励与启发创造条件为学生的思考与语言表达提供机会，使他们产生语言表达的欲望，文章从巧设导语，诱发学习兴趣、教师语言幽默，以“幽”激发兴趣、艺术的设疑提问等方面激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。
[关键词]巧设导语诱发学习兴趣语言幽默艺术的设疑作为一名年轻的语文教师我时刻都想提高学生的学习成绩，在几年的教学摸索中我慢慢发现提高学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲及为重要，学生感兴趣才能学的好、记的牢。
那么怎样激发学生的学习兴趣呢？在实践中我总结了一下几条经验：一、巧设导语，诱发学习兴趣魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”小学生普遍好奇心强，如果我们能抓住学生的这一特点，精心构思、巧妙的设置导语，就能像磁铁一样牢牢的抓住学生的心魄，好奇心向前便是兴趣。
因此我们在设置导语时可以采用想象、观看视频、出示图片、借助课文背景进行简介等方法，激发学生的学习兴趣。
如在《威尼斯的小艇》中，我是这样设置导语的：同学们，今天老师要带大家到威尼斯去旅行，请同学们注意观察。
（播放视频）让学生说说威尼斯给自己留下了怎样的印象？这样不仅激发了学习兴趣，而且让学生对威尼斯有了一定的认识，为学习课文做了铺垫。
二、教师语言幽默，以“幽”激发兴趣前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。
富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。
因此语文教师作为语言文字的教育者和实践者，更应该在教学语言上下功夫，语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
小学语文教学方法策略论文
小学语文教学方法策略论文导言：语文是学生学习的基础，是培养学生语言表达和沟通能力的重要学科。
而小学阶段是语文学科重要的基础阶段，也是培养学生兴趣、提高语言能力的关键时期。
如何通过科学的教学方法来促进学生语文学习的发展，是每一个语文教师都需要关注和研究的问题。
一、培养学生的语文兴趣兴趣是学习的最好的老师，培养学生的语文兴趣是提高学生语文学习的起点。
教师可以通过如下方法来培养学生的语文兴趣：1．组织丰富多样的语文活动，如语文演讲比赛、语文歌曲比赛等，激发学生的学习兴趣。
2．利用多媒体教学手段，如播放有趣的动画短片、音乐欣赏等，增加学生的学习乐趣。
3．通过故事、小说等形式，讲述有趣的故事，吸引学生主动参与，提高学习的主体性。
4．根据学生的兴趣爱好，设计相关的语文学习任务，让学生在学习中感受到乐趣。
二、注重启发式教学方法启发式教学方法能够让学生在教师指导下主动思考和发现问题，提高学习的效果。
以下是一些在小学语文教学中常用的启发式教学方法：1．以问题为导向，引导学生在学习中发现问题和解决问题。
2．布置开放性的学习任务，鼓励学生提出自己的见解和思考。
3．运用情景化教学的方式，让学生置身于具体的情境中学习，提高学习的效果。
4．给学生提供一定的自主学习空间，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
三、运用游戏化教学方法游戏化教学方法能够提高学生的参与度和学习兴趣，提升语文学习的效果。
以下是一些在小学语文教学中常用的游戏化教学方法：1．设计语文游戏，如拼字游戏、猜成语等，增加学习的趣味性。
2．开展角色扮演活动，让学生在情境中学习语文知识，提高语言表达能力。
3．利用语言游戏，如绕口令、密室逃脱等，锻炼学生的口语表达能力。
4．通过竞赛的形式，激发学生的学习动力，培养学生的竞争意识。
四、注重个性化教学每个学生都有自己的学习特点和学习方式，因此教师需要根据学生的特点进行个性化教学。
1．以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同情况进行不同形式的教学。