谈如何构建高中语文高效课堂
如何构建高中语文高效课堂
浅析如何构建高中语文高效课堂关键词：高中语文；高效课堂；教师中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0039-01新课改积极推崇解放学生，将课堂教学的主动权转移到学生手里，以此激发学生的求知欲望，最终学生的学习主体性将在高中语文课堂中充分体现出来。
但纵观近几年的语文教学，还存在着课堂效率不高的情况，所以构建高中语文高效课堂是很有必要的，可以从以下几点做起：1.做好课堂设计，发挥教师主导作用进入高中以后，学生所接触到的知识与以往知识具有明显的差异性。
基于高中学生的年龄特征、心理特征以及学习需要，学生有了一定的独立思考能力，完成了启蒙阶段的学习。
然而高中阶段的学习压力较大，对学生自己来说具有一定程度的挑战性。
高中语文知识具有一定的人文性、生活性、复杂性以及综合性，高中生身心发展也日渐成熟，也具备了一定程度的知识文化积累。
因此，如何培养学生的探究能力，培养他们思考问题的深度及广度，让他们增强探究的意识及兴趣，从而积极主动地去学习探究语文知识，是高中语文教学面临的一个重要课题。
2.优化课堂组织形式，激发学生学习主体性新课改的重要理念之一就是对学生主体地位的强化，教师只是教学活动的组织者与引导者，而学习的真正主体是学生。
以前的课堂教学中，由于对学生主体性认识不够，导致学生学习热情极难提高。
新课改提倡充分发挥学生的学习主动性，进而发挥其主体性。
当老师关注学生时，学生心里就会暗暗下决心，激励自己一定要好好表现，进而形成融洽的课堂氛围。
这也有助于提高课堂教学效率。
为了实现这个目标，要求语文课堂形式应丰富多彩、贴近生活。
比如，在课堂上采用演讲、话剧、辩论等形式，进一步丰富课堂形式，提高学生兴趣，激发他们的学习思维，将学习与兴趣有机地融为一体，让学生在参与活动时，自然而然地掌握语文知识。
这有助于学生对语文知识的积累、拓展与沉淀[2]。
3.指导学生充分利用好导学案导学案并不仅限于教师使用，而应该是教师在课前将导学案发到学生手中，鼓励学生提前预习导学案中的内容，清楚教师将要讲述的内容，只有这样才能够在课堂上跟教师展开”平等”地交流。
核心素养下高中语文高效课堂的构建思考
核心素养下高中语文高效课堂的构建思考一、核心素养对高中语文教学的要求1.创新思维核心素养强调培养学生的创新能力，而语文教学则需要引导学生形成独立思考和创新的意识。
传统的语文教学注重对诗文文本的理解和背诵，容易让学生陷入被动的接受和死记硬背的状态，无法激发学生的创新思维。
语文教学需要通过引导学生进行文本解读、创作和表达，来培养学生的创新思维。
2.跨学科能力核心素养提出了跨学科能力的培养目标，要求学生具备在不同学科领域中进行思维运用、技能操作和知识应用的能力。
语文教学需要打破传统的学科壁垒，引入跨学科的知识和技能，引导学生进行跨学科思维和实践。
可以通过文学作品中的科学元素、历史故事中的政治背景等方式，拓展学生的知识面，提升他们的综合能力。
3.表达能力核心素养要求学生具备有效表达的能力，而语文教学的核心目标之一就是培养学生的语言表达和沟通能力。
在语文课堂中，需要重视学生的口头表达和书面表达能力的培养，引导他们掌握话语权，表达自己的观点和情感，形成自信、清晰、连贯的表达能力。
二、构建高效课堂的路径1.拓展教学内容传统的语文教学容易陷入文本的解读和考点的讲解，缺乏跨学科的内容拓展和多元化的教学资源。
要构建高效课堂，需要打破这种狭隘的传统模式，拓展教学内容，引入多元化的文本与文化元素，丰富学生的知识面，激发他们的学习兴趣。
2.引入多元化教学方法高效课堂需要多样化的教学方法，激发学生的学习热情和主动性。
可以采用小组合作学习、项目式学习、问题驱动学习等方法，引导学生积极参与课堂，提高他们的学习效率和能力。
3.培养自主学习能力高效课堂不仅仅是教师的教学，更要注重学生的学习。
要构建高效课堂，需要培养学生的自主学习能力，引导他们进行自主探究和学习，提高他们的学习动力和能力。
三、具体实践中的方法和策略1.文本与实践结合在语文课堂中，教师可以选取与学生实际生活和学习相关的文本，引导学生从文本中获取知识、培养思维能力，同时通过实践活动提高学生的综合素质。
如何构建高中语文高效课堂
如何构建高中语文高效课堂高中语文教学不同于初中，它更加注重学生的思维能力和文化素养的提升，是语文素养的核心培养阶段。
如何构建一堂高效的语文课堂，有以下几个方面的建议。
一、以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究传统的教学模式是老师讲、学生听、考试，这样的教学模式有利于传授知识，但却无法培养学生的独立思考能力，更不能发扬学生的主体意识。
因此，在高中语文教学中，教师要以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究，培养其独立思考和主体意识。
在课堂教学中，可以采用多种方式进行启示性教学，如设置问题、让学生阅读材料，再提出问题供学生讨论，或是组织小组讨论，让学生共同探讨问题等等。
这些都是启示性教学的典型案例，可以让学生主动探究、认知并总结问题的核心。
二、注重语文知识的渗透性和实践性在语文教学中，许多老师和学生都会陷入“应试”和“死记硬背”的境地，忽视了语文知识的渗透性和实践性。
而实际上，语文知识的成功性是渗透数据的实用性，而教学的核心应该是如何让学生自然地渗透语文知识并将其应用在实际生活中。
因此，在课堂中应该重视知识的渗透性和实践性，让学生在实践中学习语文知识，这样学生才能在成长中树立起语文意识和语文信仰。
三、突破传统教育的“框架”，创新多元化课程传统的语文教育总体来说比较死板，重点在于知识的填充，而忽视了学生的体验和感受。
因此，教师应该突破传统的“框架”，创新多元化的课程，让语文教育更加接近学生的生活和思想，让学生在学习中感受到兴趣和效果。
举个例子，可以安排学生观看一部与课程内容相关的电影或电视剧，然后引导学生进行思考和讨论，这样不仅可以增加学生的体验和感受，更可以激发学生的兴趣和思考。
四、建立学生自主评价机制学生自主评价是高效课堂的重要组成部分。
学生通过自我评价来了解思维习惯、学习成果、建立自我评价机制，逐步提高自我驱动力。
语文教育也不例外，教师应该建立学生自主评价机制，让学生在每次课后自查课堂笔记、参与课堂活动、完成作业情况，并提交自我评价。
高中语文高效课堂的构建途径
高中语文高效课堂的构建途径摘要：当前中国基础教育普遍存在着培养学生语言能力的低效率倾向。
如何深化和巩固新课改的教育成果，使之更好地服务于课堂教学与考试，是值得我们思考的问题。
在高考中，语文占了很大的比重，这就要求教师在教学过程中要有针对性，既要打牢学生的基础知识，又要注重学生的综合素质的提高。
为此，笔者结合自己多年的教学实践，对如何构建高效课堂提出了一些建议，以供广大教育工作者参考。
关键词：高中语文；高效课堂；语文教学随着新课程标准的实施，高中语文教师在进行课堂教学的时候，要把更多的因素考虑进去，要把提高学生的语文核心素养作为目的，让语文学科的教育功能得以实现。
根据新课程标准的要求，教师要精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
有效课堂是教师教学能力的集中体现，是教师智慧的结晶。
一、依靠活动引导学生自主学习探究新时期以来，我国的社会、经济发展和人才的需求都在不断地提高。
当今社会对人才的要求是：既要有敏锐洞察能力、创新能力、思考能力，又要有创新精神。
从高中学生的年龄特征来看，他们的思维和心智都趋于成熟，在接触到语文知识的时候，他们就已经具备了一定的自主阅读和独立思考的能力。
因此，高中语文老师在实际的语文教学中，应该更多地安排各种形式的自学活动，通过自主学习活动，引导学生进行积极的分析和思考，主动地进行沟通和探究，使学生在自主学习活动中，能够使其思维的深度和广度得到进一步的扩展，从而使学生对语文知识的探究更加积极，让高中语文课成为学生自主学习的一个平台。
所以，在高中语文课上，应根据课堂教学的需要，为学生提供自主学习和探究相关的实践活动。
并在老师的引导下，把课堂教学的目标贯彻到实际的课堂教学之中，使学生能够自主学习，从而增强他们的求知欲，为学生的高中语文核心素养的培养打下坚实的基础。
在教学实践活动的设计上，要让学生对整个文本有一个总体感知，也就是要让学生们把文本所讲的故事脉络整理清楚，理解文中的人物关系。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。
为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。
“读”是高中语文课堂的第一维度。
以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。
在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。
教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。
教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
“写”是高中语文课堂的第二维度。
写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。
教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。
教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。
教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。
“考”是高中语文课堂的第三维度。
考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。
教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。
教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。
构建高中语文高效课堂策略
什么是高效课堂 ， 怎样的课才叫高效 课 堂 ，并 没有一 个 明确 的标 准 ；其
次，语文的学习是渐进式的 ，可能也 有顿悟 ，醍醐灌项 ， 但语文能力的提
高的确是需要长时间培养 ，不是一蹴
而就的 ，只通过一堂课或几堂课 就提
即指导学生掌握正确的阅读方法 ，提 高阅读效率 ，注意从技术层 面进行指 导。如阅读时要减少 回 视次数 ，从有
二． 好课前 、课 内阅读 的关 处理
系
部分。在这里我就构建高中语文高 做好高中语 文学习的规划
效课堂策略 ，发表一点浅见。
一 ．
首先 ，应对语文新课标 的要 求 ， 仔 细研读 、认真 体会 ，明确培 养 目 标 、落实以人为本的教学理念 ， 创新
实践 。
其次 ，语文学习离不开阅读 ， 要
课
堂
教 学
要构建高 中语文高效课堂 ，是一
件很不容易 的事 。这 是因为 ：首先 ，
素质 ，探求生活的真谛 。培养兴趣可 以激发学 生 阅读 。阅读分泛 读和精 读 。一般说来 ，课外阅读首先应该定 位泛读 ，让学生在阅读 中寻求新知 ， 即接受信息。当然 ，泛读 内容会因学
全面发展和终身发展的角度 ，以 “ 立
人”为本来提 出阅读鉴赏 目标 ， 侧重
情感态度与价值观 ，力求营造精神家
园。让学生从语文学习中全面和谐发
可涉猎，不可仅拘泥于 自己喜爱 的某 种文体某方 面内容。
展，即 “ 、知识 、 身体 情感 、意志和 心理都能得 到健康的发展”① ， 通过
解 ，恐怕不是每个 学生 都能做到的 。 可以鼓励学生借 助工具书 、资料等 。 初步理解课文相关 内容 ，为课堂讨论 探究打好基础。 课 内 阅读一 般应 是老 师 的 “ 导 学 ”下 ，引导学生参与讨论探究的精
构建新课标下高中语文高效课堂几点建议
构建新课标下高中语文高效课堂的几点建议刚刚走上教师岗位时，我一直很迷惑，不知道怎样的课才是一堂好课。
之后，你听了很多其他教师的公开课，也随同事去一些重点高中倾听优秀教师的讲课，收获颇丰。
我内心得到这样一种观念：一堂优秀的课，应该是知识型、有深度的课堂，是教师多年丰富经验的总结，即教师针对每一类高考题型，自己总结出操作性极强的规律性的答题思路模式，通过典型例题教授给学生。
所以呈现优秀课堂的主要功力在教师自己，教师是课堂的主角，应该努力拓展自己知识的深度，广度。
但是我们可以看到，越来越多的学生失去了学习的主动性，越来越少的学生能紧随课堂听课，教师无论讲得多么精彩，不过是在唱独角戏，怎能不令人心焦。
纪录片《高三》真实地再现了应试教育下高三学生学习生活的本来面貌，我们都可以看到自己和身边人的影子，其中的那位班主任王景春老师干练，睿智，为学生呕心沥血，绝非教师群体中的平平之辈，可结果呢？学生对高三生活的恐惧，对高考的厌倦……很显然，只有走进学生的心灵，激发出学生学习的积极主动性，让学生真正“动”起来，成为学习的主体，才能彰显教育的意义。
而河北省教育厅推广的新课程改革，恰恰为我们实施课堂改革提供了一个更广阔的平台。
在课堂教学实践中，我发现“学案式”的自主导学的教学模式，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”。
学生的观念改变了，课堂也成为他们“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”。
这种教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
让每一个学生都主动学习、善于学习。
这样的方式大大提高了学生的学习效率。
但在“学案式”的自主导学的教学模式的实施过程中，我也发现了一些需要特别注意的问题。
一、具体实施操作之前的备学生在具体的实施操作之前，教师首先要备好学生，将学生进行分类。
教师可以按学习水平分类，也可以按照学科兴趣分类。
如何构建高效的高中语文课堂
配备先进的教学工具（ 即多媒体技术教学软件 ） 就显得很有必要了 。 高效的高中语 文课 堂早 日形成。 因为多媒体技术 能够把声 音 、 图像 、 图形等完美 地结合在一起 ， 使 课本上 的知识 以更加 直观的形 象呈 现在 学生面前 ， 学 生的视觉 、 听 学 习兴趣 ， 这样就为高效语文课堂的建立提供 了有效的保障。
让 学生以小组的形式展开讨论并逐一进行回答。 如此一来 ， 既能突 励作用 。所以 ， 在 高中语文课堂上对学 生进行合理有 效的教学评
出学生的主体性 ， 让学生真正参与 到课堂 中来 ， 又能提高学 生的语 价 ， 不仅 能够调动学生参与课堂的积极性 ， 更重要的是在 自 信心 的 文探索能力 ， 可谓一举两得 。
的主体地位 ， 这 就出现了教师讲得 多 、 学生参与少 的情况 。而想 要 “ 我还是 别回答 了， 万一再说错 了， 那 得多尴尬 啊 ！ ” “ 老师要求那么 高效语文课堂早 日形成 ， 教师 必须 重新定义 自己在课堂上的角色 ， 严， 我的答案 肯定不行 ” ……所 以， 为了改变这 种教 学局 面 ， 把学生 让学生 自己成为课堂教学的主体 ， 成为课堂 的主要参与者 ， 而教师 回答 问题 的积极性调 动起来 ， 我们 必须做到 日常教学 中对学生进 自己应成 为课堂 的引导者 ， 使用具有 智慧性 和启 发性 的语 言对 学 行合理有效的教学评价。 生进行引导 ， 让他们真正参与到课堂教学中来 。 例如 ， 每 当学 生 回答完问题 ， 不管他们 回答 得是不是正确 ， 我 例如， 在学 习《 荷 塘月色》 这篇课文时 ， 为 了让学生能够积极 地 都会对他们进 行语言上 的鼓励 ， 如“ 回答得很好 ， 大家就视这个答 “ 不错 ， 如果再加 上× × 这一点 ， 答 案就更完美 了” 参 与进 来 ，我首先向学生介绍 了作者写这篇 文章时所处 的社会 背 案为标准答案吧 ” 景， 然后让学生对整篇文章进行 阅读 ， 完成阅读任务后 向学 生提 出 “ 没关系， 继续努力 ， 我相信你可以” … …或者一个表示肯定意思 的 一个充满欣赏和鼓励的眼神 ， 这些都能对学生起到很好 的激 问题 ： “ 为什么作 者在一开头写到 ‘ 这几天心里颇不宁静 ’ 呢？ ” 然后 点头 ，
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谈如何构建高中语文高效课堂
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师研读教材的功夫，对教学的科学规划，对课堂的精心设计与取舍；在于学生学习的自主高效，在于让学生既能进行长时间的实践活动，又能有大量的知识积累，使得单位教学时间内的教学效率达到最大化。
高中语文；高效课堂；构建策略
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0227-01
高效课堂就是在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好地完成。
那么如何构建语文高效课堂呢？笔者就自己多年的语文教学经验、学习感悟提出以下几点建议。
1教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。
改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
2把整个课堂交给学生
在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。
在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。
总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。
最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。
无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。
一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
3导语精妙，引人入胜
3.1激发兴趣，设置悬念。
入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。
3.2触及重点，短小精悍。
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3.3创设气氛，营造氛围。
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对
人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
4关注学生，精炼课堂语言
4.1教师的基本功要扎实。
口齿清楚：教师对字、词的发音要准确，普通话标准。
面对全体学生，标准流畅的普通话，会增加语言的清晰度。
音量适宜：教师讲课的音量应以全教室每个学生都能听清楚为准。
音量不宜太大，也不能太小。
有的老师一时音声大的让人振破耳膜，小的让人听着入睡。
语速适中：理想的语速应给学生理解和思考的余地。
语速太慢，输出的语言信息达不到一定的密度，学生容易漫不经心而松松夸夸；语速太快，学生来不及接受，没有给学生思维的空间，影响教学效果。
所以控制语速应着眼于控制每个字的发音时间和句与句之间的适当停顿，恰当的运用“轻重缓急”。
4.2教师的工作态度要端正。
一个教师的基本功再扎实，如果没有好的工作态度，要具备有精炼的语言也是一句空话。
就如纸上谈兵。
所以作为一个教师首先你必须热爱自己的工作，积极主动干好本职工作。
挖掘课本的真谛。
从认真备课，深钻教材入手，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕
着重点、难点和关键考虑该讲的；该引导的：该提示的。
该给学生思维的；该让学生独立练习的等。
一一设置好。
做到精讲，思路清晰。
4.3教师要做到语言精炼还要善于用形态语言。
老师不但是一个好的教学者，还是一个好的演员，在教学中，可以帮姿势助说话，用“目光”、“走动”、“手势”等简单的动作来和学生交流，老师的目光可以给学生回答问题的勇气和信心。
妥善的运用形态语言，可以减少教师说话的次数，从而更加吸引学生的注意力。
教师的一举一动都要做学生的表率，教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。
要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。
5质疑交流，让课堂变得有理
作为语文教师，在备课过程中理应牢固树立这样一种理念，那就是让学生一边接受语文知识和技能的训练，一边通过课本上的佳作名篇，引导他们站在不同的角度去感悟、去鉴赏，去分析评价，借以形成真正属于自己的思想观点和价值取向，养成观察、理解和分析问题的科学方法。
例如，学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师应立足其独有的意象和精当、形象的用词，让学生弄懂其情景交融的艺术特色，在此基础上，要特别引导学生感受青年毛泽东“以天下为己任”的博大胸怀和蔑视反动统治者、敢于挑战旧秩序、建立新世界的豪情壮志，要鼓励学生在新的时代条件下，保持和发扬老一辈无产阶级革命家的敢于担当历史责任，敢于战胜一切困难为
国家为民族建功立业的伟大精神，树立远大理想，做发奋有为的时代骄子。
这样做的好处，就是把知识传授和创新意识的培养紧密结合，强化了学生优秀品质和健全人格的养成。
总之，认识决定思路，思路决定出路。
每位教师只有科学落实课改精神，以“高效课堂”为目标，不断反思，才能更好的展现课堂教学的魅力。