高中语文高效课堂途径[论文]
谈谈高中语文打造高效课堂的途径
谈谈高中语文打造高效课堂的途径——群文阅读教学一、“群文阅读”的概念理解什么是群文阅读？“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，顾名思义，是阅读“一群”文章。
这种阅读教学策略的理论依据主要有Kintsch（1988）提出的“建构——统整模式”，Rosenblatt的读者回应理论和阅读交易理论，文本互织（intertextuality）理论。
它是指根据议题选择一组呈结构性的文本，师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
换言之，就是围绕议题（焦点）进行有架构性的多文本阅读教学。
在主线引导下，阅读一组文章，在阅读中发现提出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
在群文阅读中，教师不再是主体，学生是主体。
让学生在比较中鉴别，在鉴别中相对多元、全面地拓展认识空间和发展思维。
比如作文的审题，大家熟悉的“由果溯因法”（追因法），当材料中给出了某种背景和条件产生的结果，那么由结果出发追溯原因往往就能分析出中心。
我们可以筛选大量典型的材料（内容可以包括古今中外的材料）以合理的时间周期有规律地进行探讨。
这里“追因法”就成了焦点，当然其他方法亦然。
所以，“群文阅读”的“焦点”是多种多样的，不受时间、空间、作者本身等客观因素的制约，可以涉及语文教育内容的各个角度和维度。
二、群文阅读教学对构建高中语文高效课堂的重要性高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
语文论文“四步八阶”高效课堂模式在高中语文教学中的应用
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》在传统的语文课堂教学中，教师由于考虑到授课内容的丰富性和系统性以及授课时间的局限性，一般采用接受性教学即教师把教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现出来，让学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识。
这种教学方式强调教师的主导作用，保证了学生在较短时间内接受到系统完整的知识，但这导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
所以，针对传统语文教学课堂中存在的弊端，深入学习新课程理念，积极探索适合本校校情的课堂教学模式，创设出“四步八阶”高效课堂模式。
一、“四步八阶”高效课堂模式的具体内涵（一）“四步”指“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”、“检测巩固”。
（二）“八阶”是指在“四步”中各分两个阶段。
1.“自主学习”分课前和课中两个阶段。
课前学生根据学习目标，自主学习完成预习学案。
课中学生根据预习学案中的难点，自主学习探究。
2.“交流展示”分展示和搜集两个阶段。
学生以板演或用展示台展示的形式，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路作交流展示。
学习小组内的学科组长、学课老师收集两方面信息，即自学成果和存在的问题，为学习小组合作交流提供依据。
3.“探究生成”分学生讨论探究阶段和教师点拨升华阶段。
课堂以小组为单位，分组讨论、合作探究。
学生点评修正，得出正确答案。
老师点拨升华，归纳方法规律。
4.“检测巩固”分当堂检测和课后巩固提高两个阶段。
当堂达标检测，总结归纳，反刍消化，清理过关。
课后布置训练案，自查自纠，巩固提高。
二、“四步八阶”高效课堂模式的核心理念“四步八阶”高效课堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。
“自主性”体现在教师在课堂中着力培养学生自主学习的能力。
教师在课堂中积极利用所有可能的教学信息资源，激发、引导学生主体性的发挥，促进学生的学习。
“探究性”体现在学生在课堂中能够结合自己原有的经验，通过合作交流的方式多角度地探究问题，从而构建出对各种问题的典型见解。
高中语文高效课堂的构建途径
高中语文高效课堂的构建途径摘要：当前中国基础教育普遍存在着培养学生语言能力的低效率倾向。
如何深化和巩固新课改的教育成果，使之更好地服务于课堂教学与考试，是值得我们思考的问题。
在高考中，语文占了很大的比重，这就要求教师在教学过程中要有针对性，既要打牢学生的基础知识，又要注重学生的综合素质的提高。
为此，笔者结合自己多年的教学实践，对如何构建高效课堂提出了一些建议，以供广大教育工作者参考。
关键词：高中语文；高效课堂；语文教学随着新课程标准的实施，高中语文教师在进行课堂教学的时候，要把更多的因素考虑进去，要把提高学生的语文核心素养作为目的，让语文学科的教育功能得以实现。
根据新课程标准的要求，教师要精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
有效课堂是教师教学能力的集中体现，是教师智慧的结晶。
一、依靠活动引导学生自主学习探究新时期以来，我国的社会、经济发展和人才的需求都在不断地提高。
当今社会对人才的要求是：既要有敏锐洞察能力、创新能力、思考能力，又要有创新精神。
从高中学生的年龄特征来看，他们的思维和心智都趋于成熟，在接触到语文知识的时候，他们就已经具备了一定的自主阅读和独立思考的能力。
因此，高中语文老师在实际的语文教学中，应该更多地安排各种形式的自学活动，通过自主学习活动，引导学生进行积极的分析和思考，主动地进行沟通和探究，使学生在自主学习活动中，能够使其思维的深度和广度得到进一步的扩展，从而使学生对语文知识的探究更加积极，让高中语文课成为学生自主学习的一个平台。
所以，在高中语文课上，应根据课堂教学的需要，为学生提供自主学习和探究相关的实践活动。
并在老师的引导下，把课堂教学的目标贯彻到实际的课堂教学之中，使学生能够自主学习，从而增强他们的求知欲，为学生的高中语文核心素养的培养打下坚实的基础。
在教学实践活动的设计上，要让学生对整个文本有一个总体感知，也就是要让学生们把文本所讲的故事脉络整理清楚，理解文中的人物关系。
论构建高中语文高效课堂的策略
论构建高中语文高效课堂的策略第一，注重课堂互动。
高中语文课堂并不应该是教师单方面灌输知识的场所，而应该是教师与学生共同交流和互动的空间。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维和表达能力，让学生在课堂上积极参与，也能够更好地理解和消化所学知识。
课堂互动也能让学生更有参与感和成就感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
第二，开展多样化的教学活动。
高中语文课堂的教学内容丰富多样，可以通过阅读、写作、演讲、讨论等多种活动形式来进行教学。
这不仅能够使课堂更加生动有趣，也能够满足不同学生的学习需求，提高课堂的多元化和包容性。
教师可以组织课外阅读活动，让学生自主选择感兴趣的文学作品，并进行读后感的分享和讨论，这样可以增强学生对文学作品的理解和欣赏能力，也能够拓宽学生的文学视野，激发他们的文学兴趣。
注重学生的自主学习能力培养。
在高中语文课堂中，教师不应该只是传授知识，更应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过布置开放性的作业和课外阅读，鼓励学生自主探索和学习，培养他们的独立思考和自主学习的能力。
在课堂教学中，教师也要注重引导学生学会自主解决问题和独立思考，而不是仅仅依赖教师的指导和帮助。
通过培养学生的自主学习能力，可以让他们在未来的学习和生活中更加自信和独立。
第四，关注学生的学习兴趣和需求。
每个学生都是一个独立的个体，他们的学习兴趣、学习习惯和学习需求都是不同的。
教师在教学过程中需要关注学生的学习情况，根据不同学生的特点和差异，采取不同的教学方法和策略。
教师也应该给予学生更多的关怀和支持，让学生在学习中感受到被尊重和被理解，从而更好地融入到语文学习中。
第五，注重提高学生的语文素养。
高中语文教学的目标不仅仅是传授基础知识，更重要的是要提高学生的语文素养。
语文素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等多个方面，这需要教师根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计和教学活动。
教师可以通过让学生进行专题研究、写作和演讲等方式，提高学生的语言表达和思维能力；通过分析文学作品、讨论和评析等形式，提高学生的文学鉴赏能力，从而全面提升学生的语文素养。
如何打造高三语文复习教学高效课堂论文
如何打造高三语文复习教学的高效课堂(怀宁中学安徽怀宁246121)【摘要】高考牵动着千家万户。
步入高中，进入高三，自然要面临高考。
要想使学生在高考中取得好成绩，就必须建立高三语文复习教学的高效课堂。
为此，师生要有正确的研究方向，教学要有正确的主张。
【关键词】语文教学高效课堂研究方向正确主张到了高三，师生们都开始忙碌。
尽管如此，结果却不一样：有的干得神魂颠倒，成绩却不如意；有的干得轻轻松松，成绩却很优异。
为何出现这种差别？归根结底就是课堂效率。
对于高三语文复习教学，我一直在思考，如何建立高三语文复习教学的高效课堂。
对此，不同的人有不同的理解。
我认为，要想实现高三语文复习教学的高效课堂，师生要有正确的研究方向，教学要有正确的主张。
要想应对高考，必须研究高考；要想研究高考，首研《考试说明》。
这一点是每个高三教师都知道的。
但在研读《考试说明》时，许多老师忽视了”题型示例”，这是不当的。
”题型示例”直观地体现了《考试说明》的精神，对高三复习教学最具指导意义，其作用不可小视。
可以说，一套高考试卷中的绝大多数题目在”题型示例”中都能找到影子。
下面举2011年安徽高考语文试题为例：第一大题考一般论述类文章阅读选用的文章是王富仁的《现代中国异城小说研究》，属于社会科学类文章。
翻看这年《考试说明》中的”题型示例”，这一内容共列举了7个例子，有4个例子与10年相同，分别是08年的江苏、浙江考题以及09年的湖北、宁夏考题。
新增了09年的安徽考题和10年的全国考题，都是偏社科类的文章，像启功的《金石书画漫谈》，李小树的《关于”通俗历史热”的历史学考察》，陈鹏举的《诗与歌词》等。
这一大题的第1题考查的是”对文中重要概念的理解”，第2题考查的是”对文章内容和结构的分析”，第3题考查的是”对文章观点的概括”，三个题目均在”题型示例”中体现。
第二大题考查学生”对古诗文识记、理解和鉴赏评价能力”所选的文言文还是人物传记。
翻看这年《考试说明》中的”题型示例”，这一内容共列举了14个例子，保留了10年的7个例子，更新了7个例子，其中”传记”类就有9个例子，”论述”类5个例子。
如何营造高中语文高效课堂论文
浅谈如何营造高中语文高效课堂摘要：如何提高高中语文课堂教学。
在教学中尤其语文课堂上，学生没有积极性，面临厌学的境地，导致语文课堂效率低下，学习不主动，甚至有些学生认为学不学对考试成绩影响无所谓等情况。
我认为应该在构建高效的语文课堂上下功夫。
如何提高初中语文课堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识呢？我想就语文高效课堂的构建中，教师要有改革创新意识，能够激发学生学习兴趣，努力营造和谐课堂氛围，积极变革教学两种方式，恰当运用多媒体教学。
关键词：教学策略—教法—处理教材—课堂设计当前，我们的很多语文教师在课堂上学生学习积极性低，学生成绩上不去等情况而苦恼。
如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。
要解决它，需要从多方面努力。
笔者认为语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。
经过笔者结合多年的教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、精选教学方法，激发学生的兴趣课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。
（一）巧置悬念，抛砖引玉针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。
高中语文小说教学《失街亭》时，预习之后,设置悬念，假如街亭未失，孔明能够一统中原吗？一石激起千层浪，学生产生争论，街亭已失，政局又将如何变化？街亭如此重要，孔明何以失守？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。
（二）创设情境，以境致情现代课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。
具体可以采用多媒体、影视片断等手段。
通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。
浅析高中语文高效课堂的途径
[3]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学,2017.
浅析高中语文高效课堂的途径
摘要：目前虽然高中语文教学有了很大的进步，但依然存在着一些严重的问题。因此，为了解决高中语文存在的问题，本文针对高中语文高效课堂的构建进行了探讨研究，以供参考。
关键词：语文；高效课堂；高中生
引言：目前高中学生学习压力较大，很多知识他们并没有学透，只是学了一点皮毛，这导致他们在应用所学知识做题时，出现了很多问题。为了培养学生的学习自主性，教师应当改变自己的教学方式，引导学生不断进步。
二、高中语文高效课堂的途径探讨
（一）创建情景式的高中语文课堂教学模式
在高中语文高效课堂的建设中，最有效的方法就是创建情景式的教学，这样的教学情景能够将实际生活与教学联系起来。例如，在开展苏教版高中语文《纪念刘和珍君》的教学过程中，为了吸引学生的注意力，让他们认真学习《纪念刘和珍君》这篇文章，教师可以基于生活与实践创建情景式课堂教学模式。其中，教师可以给学生提前播放有关刘和珍的视频，给学生介绍这个人，让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过。然后教师可以给学生营造属于该篇文章的氛围，让他们深刻体会反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，然后珍惜自己现在的生活，努力学习，报效祖国。最后，教师可以带领学生阅读本篇文章，然后大家互相提问，从文中找答案，一起学习[1]。
（四）进行目标式的语文课堂教学模式
目标是我们前进的动力与方向。在高中语文教学过程中，教师要进行目标式的教学模式，这样才能够让学生指导自己这节课所要学习的目标，才能够让学生拥有学习的动力以及兴趣，这是实现学生自觉学习的目标，能够让学生自主参与到语文课堂的学习中，这是提高语文课堂效率、构建高效课堂的重要方式。
浅析高中语文高效课堂的途径
构建高中语文高效课堂的途径可以从以下几个方面来考虑：1.制定明确的教学目标：教师在课前应该制定明确的教学目标，并根据教学目标来设计教学计划和内容。
教学目标应该包括知识、能力和情感等方面的内容，并且要符合学生的实际情况和教学要求。
2.优化教学方法：教师应该根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，例如情境教学、合作学习、探究学习等。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，从而提升教学效果。
3.注重课堂氛围：教师在教学中应该注重课堂氛围的营造，创造轻松、愉悦的学习环境，让学生更好地参与到课堂中来。
同时，教师还应该注重与学生的互动，及时回答学生的问题，鼓励学生发表自己的观点和看法。
4.培养学生的自主学习能力：自主学习能力是构建高效课堂的重要基础。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，例如引导学生制定学习计划、督促学生认真完成学习任务、培养学生的自我评价和反思能力等。
5.使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更加直观地理解课文内容，提高学生的学习兴趣。
教师应该根据教学内容和学生实际情况，合理使用多媒体资源，例如视频、音频、图片等。
6.及时反馈与调整：教师在教学过程中应该及时反馈学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学计划和内容。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题和建议，以便更好地满足学生的学习需求。
7.建立科学的评价体系：建立科学的评价体系是构建高中语文高效课堂的保障。
教师应该根据教学目标和内容制定评价标准，注重学生的过程评价和综合素质评价，同时还要注重学生的自我评价和同伴互评。
通过科学的评价体系，鼓励学生积极参与课堂学习，提高学生的语文素养和综合能力。
综上所述，构建高中语文高效课堂需要教师从教学目标、教学方法、课堂氛围、自主学习能力、多媒体资源、反馈与调整和评价体系等方面入手，全面提升教学质量和效果。
同时，教师还应该不断探索创新教学方式方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
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高中语文高效课堂的途径
摘要：1、高中语文高效课堂的途径探索。
2、课堂上老师的“教”变为学生的“学”。
3、创设交生生流环境。
关键词：高效课堂；交流；自主学习；价值观
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-034-01
斯宾赛曾说过：教育是为了未来的完满生活做准备的。
而这一准备又主要在课堂里完成，教师正是在其中“以完成展示和开启智慧之使命为使命”。
教育的问题最终回到了课堂的教学。
对于传统的课堂教学，能否承载素质教育这一重担呢，我们不难感受到课堂的压力。
要握住开启智慧的钥匙，就不得不从课堂教学中寻找更高效的效能，实现课堂真正意义上的“质的”提升。
近几年来，语文教学虽然进行了新课改，但仍存在重技巧训练，少能力发展等不令人满意的弊端。
例如：语文课堂教学的组织与实施，最终围绕演变成了单一的让学生掌握知识，而让学生掌握知识的最常见的办法则是对学生进行反复、统一标准的和机械的训练。
这样的语文课堂教学，虽在语文的答题技巧上有了一定的保证，却让学生对语文的兴趣下降。
语文学科变得没有人文情感，面目可憎，就连认知发展上也存在着极大的局限，也就更谈不上学生语文素养的提高。
因此，如何提高语文课堂教学的效率和质量成为了语文教师们正孜孜以求的目标。
高中语文课堂的高效不仅仅是体现在认知和能力水平上，也体现在情感与态度上，价值观的形成上。
也就是说，语文课堂的高效除了让学生在课堂上获得新的知识，而且还感兴趣，喜欢上语文课，从而形成正确的人生观与价值观。
语文的高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大效益的教学活动。
课堂是否高效关系着教师能否更好的关注课堂，关注学生。
让学生作为主体去活动，在活动中不是“你问我答，我教你学”的接受知识，而是强调学生在课堂教学中能参与教学的全过程，课堂中学生的认知水平与学习能力都不一样，如果教师的教授能认识并关注学生的需要，关注他们缺少的内容，能使“教”的有效性转变为“学”的有效性，使得尽量多的学生能从课堂中各有最大收益，那么，课堂的高效也就离我们不远了。
高效语文课堂的表现高效课堂下，学习能真正地发生。
相较以往的课堂，学生的学习更易通过主动的建构过程获取新知识。
学生不再是被动的接受，简单的复制教师在课堂上的知识，而是在原有知识的基础上建构新的知识，如果学生不能准确的重构课堂上的内容，学习也就失去了意义。
因而，课堂高效的关键就在于重视学生的自主活动，包括他们的思考、质疑、发现等探索活动。
这样，教师的“动”与学生的“动”达到了和谐统一。
在语文课堂教学上，教师以提高课堂的效率为宗旨，推动学生能在课堂上更好地发现问题并有效的解决，那么教师需要成功地运用动机策略。
高效课堂的前提，学生是即需要大量的学习机会，又需要教师的鼓励和支持。
那么，一方面教师的期望与鼓励，可以让学生参与课堂活动的积极
性高涨，相反，如果课堂教学中学生没有感受到教师喜欢他们或者肯定他们，学生就会表现出厌烦与失望情绪。
另一方面，教师还需要最大化利用学生的内在学习动机。
当教师侧重于让学生自己去感受到学习活动是趣味十足或令人愉快时，他们就会自愿参与课堂活动中，这样不需要任何外在的刺激就可提高课堂的效率。
高效课堂中成功运用动机策略的同时，教师还要培养学生学习的自我效能感。
美国心里学班杜拉提出：自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。
可见，自我效能来自学习者的内心，并非外在的环境。
在课堂上，如果学生总是受到外在的权威压力被迫去保持学生角色，被迫中规中矩地回答课堂内容的问题时，学生很少有机会沉浸在内心获取知识的喜悦当中，也就使得自我效能感大打折扣。
高效语文课堂的途径学生的学习总是伴随着自我效能感，在教师动机策略的运用下，课堂教学实践中如何创设语文的高效课堂呢？
创设交往型的课堂交流课堂交流主要是生生交往，师生交往。
通过开展一定的交往活动，加深他们对知识的理解，有利于培养学生的综合素养。
交往的方式有：第一，课前五分钟演讲。
这主要培养交往技能，让学生学会准确和流畅地表达自己的观点，而其他学生学会倾听，快速抓住演讲内容的要点，并做出适当的反应。
教师则是做出点评，并加以延伸扩展。
第二，合作学习。
以3—6人为一个小组，在教学内容的实施过程中，小组的合作学习可以让每一个
学生充分的发表自己的观点，并且增强了同伴的影响力。
如果学生都能积极参与交往活动，那么，观点的多样性将会打开思路，更为有效地推动学生在原有知识的基础上建构新知识体系，而不再是教师简单的一家之言。
如《我与地坛》中，关于“怎样活的问题是否在文中有回答？”的讨论，《雷雨》中关于“周朴园是否真心对待过鲁侍萍”的辩论等小组的合作学习，增进了组员间主动的学习，有效的形成并分享解决问题的策略。
教师作用则是倾听、整合、反馈各小组的观点，并留心组员中基础较差的学生，同步进行个别性的指导。
不过合作学习时应注意适度原则，如果经常使用，会使得学生产生厌烦，效果会适得其反。
创设开放型的课堂交流虽说是开放性地交流，但首先，要明确学习目标，把学生的注意力集中在课堂活动中获得知识与技能，并通过课堂有目的，有计划的教学活动来激发学生去产生创造地活动。
其次，由于学生之间存在着个体差异，教师不得不在课堂上给足学生的消化与接受的时间，设置的目标应中等难度（既不太难也不太容易），让学生在教师的有效指导下实现自主学习，不断发现问题，不断解决问题，改进自己原有的知识构建。
如《自序》中，鼓励学生对第二部分内容设置问题，它不再是老师问学生答的传统教法，而是学生问学生答地开放性的课堂交流。
尽管质疑的问题有大有小，但杜绝对学生的限制与压制，其中不乏一些问题很有新意：为什么鲁迅偏偏要回到北京，而不是在其它地方呢？。