形成性评价在本科生骨科学临床教学中的应用
在临床技能学考核中形成性评价的应用
在临床技能学考核中形成性评价的应用随着临床教育的不断发展和更新，形成性评价的应用已经成为医学院校临床技能学考核的重要方法之一。
形成性评价指的是在学习过程中反复进行的评价和反馈，根据学生当前的表现和进展，提供针对性的支持和指导，以帮助学生更好地掌握理论知识和技能操作。
本文将探讨在临床技能学考核中形成性评价的应用。
一、形成性评价的概念和原则形成性评价指的是评价活动发生在学生完成学习或实践任务的过程中，包括评价、反馈和目标设定等环节。
形成性评价的核心是促进学生自我反思和成长，具有以下几点原则：（1）评价应当针对学生个体化的需要和发展阶段，关注学习过程和方法。
（2）评价应当是客观、准确和全面的，可以采用多种方式和方法，以保证评价结果的科学性和有效性。
（3）评价应当是反复的、渐进式的，可以促进学生对自身学习的反思和意识，提高学生的自主学习能力。
（4）评价应当关注学生整体发展，包括认知能力、职业道德、团队合作等方面，以培养全面发展的医学人才。
（1）反馈：在临床实践过程中，考官可通过口头或书面的反馈方式及时给予学生建议和指导，指出学生的优点和不足，帮助学生及时调整实践方法和提升实践水平。
（2）自我评价：学生可以针对自己在实践过程中的表现进行自我评价和反思，并制定下一步的学习计划和目标。
（3）同侪评价：学生可以互相观摩和评价对方的实践表现，借鉴和分享互相的经验和方法，提升临床实践水平。
（4）多元评价：考官可以采用多种评价方式和方法，如口头表现、书面报告、考试、考核等方式，全面地评估学生的临床实践能力和技能水平。
以上四种方法的综合应用，可以促进学生在临床技能学考核中不断地反思和调整实践方法，提高学生的实践能力和技能水平，同时也可以促进教师对学生的学习情况和进展进行及时、具体的反馈和指导，更好地实现学生个体化成长和发展。
三、结论形成性评价在医学院校临床技能学考核中的应用可以帮助学生发现自己的不足，及时调整学习方法和实践技能，以提升学生的实践能力和技能水平。
形成性评价在骨科住院医师规范化培训临床教学中的应用
中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 员员 期窑远员窑荫临床教学形成性评价在骨科住院医师规范化 培训临床教学中的应用王 毅袁李景峰鄢袁王建平袁蔡 林渊武汉大学中南医院袁湖北 武汉 源猿园园苑员冤咱摘要暂 探讨形成性评价在骨科住院医师规范化培训基地临床教学中的应用效果遥 实验组采用形成性 评价教学方式袁对照组采用终结性评价方法袁通过出科考核和问卷调查方式比较两组学员的教学培训效果遥 形 成性评价在骨科住院医师规范化培训临床教学中的应用有利于提高规培学员的自主学习尧临床思维尧态度与专 业性及协同合作意识等综合能力袁同时保障培训效果及教学质量遥咱关键词暂 形成性评价曰终结性评价曰骨科曰住院医师规范化培训 阅韵陨院员园援 猿怨远怨 辕 躁援 蚤泽泽灶援 员园园圆原员苑园员援 圆园圆员援 员员援 园圆怨 咱中图分类号暂 郧远源圆援 源 咱文献标识码暂 粤 咱文章编号暂 员园园圆原员苑园员渊圆园圆员冤员员原园园远员原园猿住院医师规范培训简称规培袁是医学生毕业后教育的 重要组成部分袁占据了医学教育承前启后的重要地位咱员暂 遥 圆园员愿 年国家卫生计生委办公厅印发叶住院医师规范化培 训内容与标准渊试行冤曳袁明确指出骨外科学是一门涉及面 广尧整体性强的临床医学学科遥 规培学员经过培训后应具 有极强的专业性和实践性遥 在骨科规培教案中培训时间 圆源 个月袁愿 个亚专业学科袁平均每个亚专业学科轮转时间不足 猿 个月袁时间紧袁任务重遥 学员完成从入门到专业的过程难度 大袁亟需加强和完善临床实践教学模式袁以确保学员理解并 掌握相关专业知识遥 目前我国各省尧市级三甲医院的规培 采用自主考核方式袁没有统一考核标准咱圆暂遥 综合各地区考 核评价方式袁主要包括形成性评价和终结性评价两种遥 形 成性评价是指在教学过程中评价者和评价对象之间的反馈ll Rights互R动e袁s并e以r此ve改d进.教学方式袁使学员对所学知识达到掌握程度而进行的一种系统性评价过程咱猿暂 袁其精髓为野 反馈要鼓 励要指导冶遥 武汉大学第二临床学院在骨科规培基地率先 引入形成性评价考核制度并取得良好效果袁现报告如下遥一尧研究方案 渊一冤研究对象与方法遥 选择 缘圆 名武汉大学第二临床学院 圆园员愿 级骨科住院 医师规范化培训学员作为教学研究对象袁所有学员对本研 究均已知情同意袁自愿参加遥 包括本院新职工尧研究生尧单 位委培人员及行业人袁统称规陪学员或住院医师曰其中男 源愿 名袁女 源 名袁随机分为实验组和对照组袁每组 圆远 人袁两组 规培学员的生源尧年龄尧入学成绩无显著差异渊孕 跃 园援 园缘冤遥 实验组和对照组均采用相同的教学大纲尧教案内容及教师 分配遥 遵循原国家卫计委 圆园员源 年出台的叶住院医师规范 化培训管理办法渊试行冤曳及 圆园员愿 年国家卫生计生委办公 厅印发的叶 住院医师规范化培训内容与标准渊 试行冤曳 袁拟 定形成性评价和终结性评价教案执行与考核方案细则袁指鄢通讯作者 耘皂葬蚤造院澡遭躁枣藻灶早岳 员远猿援 糟燥皂导教师均具有副主任医师及以上专业技术职称袁均有丰富的 临床带教经验遥渊二冤实验方案遥 员援 对照组遥 采用传统的终结性评价教学袁即带教老师 在临床工作中讲解理论知识与技能操作的目的尧内容及注 意事项袁学员通过观摩带教老师的临床示教后进行练习遥 圆援 实验组遥 采用形成性评价袁考核内容如下院渊员冤迷你 临床 演 练 评 估 渊 酝蚤灶蚤鄄悦造蚤灶蚤糟葬造 耘增葬造怎葬贼蚤燥灶 耘曾藻则糟蚤泽藻袁 酝蚤灶蚤鄄 悦耘载冤院带教老师从面谈沟通技巧尧体格检查尧病史采集尧职 业素质尧临床判断尧资料组织能力尧综合表现等 苑 个方面观 察住院医师并给出反馈评价遥 渊圆冤操作技能直接观察评 估渊阅蚤则藻糟贼 韵遭泽藻则增葬贼蚤燥灶 燥枣 孕则燥糟藻凿怎则葬造 杂噪蚤造造泽袁 阅韵孕杂冤院包括适 应症及解剖知识尧术前知情同意尧术前准备尧操作熟练程 度尧无菌观念尧适当求助尧术后相关处理尧沟通能力尧专业素 养及人文关怀等 员园 个方面袁带教老师直接观察规培学员 的临床操作技能后及时给予评估反馈袁骨科专业临床操作 包括手法复位尧石膏固定尧骨牵引等技能遥 渊猿冤猿远园毅评估院 教学秘书负责检查及评估学员的病历书写袁轮转手册填 写尧教学活动参加情况袁科室同事尧师长与上级参与评估过 程袁评价量表参照加拿大专科医师培训指南框架渊悦葬灶葬凿蚤葬灶 酝藻凿蚤糟葬造 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶 阅蚤则藻糟贼蚤增藻 枣燥则 杂责藻糟蚤葬造蚤泽贼泽袁 悦葬灶酝耘阅杂冤遥 详细 记录每位学员临床业务完成度和教学活动的出勤率遥 对 评分报告有疑问可向带教老师反馈袁老师帮助分析评估报 告袁并指导学员下阶段培训重点遥 渊源冤结构化病历面试院考 核对骨科专业知识尧情景模拟尧沟通合作能力等问题的掌 握情况咱源原愿暂 遥 带教老师及时纠正规培学员不规范操作袁学 员根据反馈意见改正后再练习袁仍有疑问再向带教老师提 出遥 针对学习过程中反映的期望带教老师的改进建议袁老 师结合学员需求适当调整教学方式遥 猿援 学员自评量表遥 两组学员在规培结束后需进行自 评袁调查问卷内容涵盖基础知识应用尧自主学习尧临床推理 与决策尧态度与专业性尧协同工作意识共 缘 种能力遥窑远圆窑中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 员员 期渊三冤评价方案及观察指标遥 员援 成绩考核评价遥 带教秘书组织本科室轮转学员分 别在规培前后各进行考核一次遥 在新住院患者中随机抽 选袁获得患者及家属知情同意后进行考核遥 内容包含理论 与操作袁其中理论 远园 分袁操作 源园 分袁总分 员园园 分遥 圆援 学员自评量表遥 两组学员规培结束后袁由教学秘书数据通过 杂孕杂杂 圆园援 园 统计学软件进行分析袁计量资料 用渊曾 依 泽冤表示袁两组组间比较用 贼 检验袁孕 约 园援 园缘 表示差异 有统计学意义遥二尧结 果 渊一冤两组学员规培前后出科考核成绩的比较遥 规培前袁比较两组学员的入科考核成绩袁差异无统计统一发放调查问卷袁每项 圆园 分袁总分 员园园 分遥学意义渊孕 跃园援 园缘冤遥 规培后袁实验组学员的出科考核成绩渊四冤统计学方法遥明显高于规培前袁且高于对照组渊孕 约园援 园缘冤袁见表 员遥表 员 两组规培学员规培前后出科考核成绩渊分袁曾 依 泽冤组别理论考核规培前 操作考核总分规培后理论考核操作考核总分实验组源苑援 苑苑 依员援 猿怨猿猿援 园源 依园援 愿源愿园援 愿员 依员援 源圆缘员援 远缘 依园援 怨猿猿缘援 远缘 依园援 缘园愿苑援 猿员 依员援 园猿对照组源苑援 远缘 依员援 圆园猿猿援 猿愿 依园援 愿圆愿员援 园源 依员援 猿缘源愿援 员缘 依园援 怨怨猿猿援 怨圆 依园援 远源愿圆援 园愿 依员援 圆园贼园援 园远园援 圆怨园援 员圆圆援 缘愿圆援 员猿猿援 猿圆孕园援 怨缘园援 苑苑园援 怨员园援 园员园援 园源约园援 园员渊二冤两组学员规培后问卷调查量化评分的比较遥业性尧协同工作意识 源 种能力的单项评分及总分均高于对实验组学员的自主学习尧临床推理及决策尧态度及专 照组袁差异有统计学意义渊孕 约 园援 园缘冤袁见表 圆遥表 圆 两组规培学员问卷调查量化评分比较渊分袁曾 依 泽冤组别 基础知识应用能力 自主学习能力 临床推理及决策能力 态度与专业性 协同工作意识总分实验组员远援 员怨 依园援 缘园员远援 源圆 依园援 源园员远援 猿愿 依园援 源猿员远援 缘源 依园援 源员员远援 猿缘 依园援 源圆愿员援 愿缘 依园援 怨缘对照组员远援 员缘 依园援 猿怨员源援 猿员 依园援 缘员员源援 猿愿 依园援 缘源员源援 园源 依园援 缘远员源援 怨圆 依园援 源缘苑猿援 愿缘 依员援 员愿贼园援 园远猿援 圆愿圆援 愿怨孕园援 怨缘约园援 园员园援 园员猿援 缘怨圆援 猿员缘援 圆远员约园援 园员园援 园猿约园援 园员三尧讨 论 骨科规培阶段培训各亚专科轮转平均时间不超过 猿 个月袁最短 员 个月遥 如何让规培学员在短时间内熟悉并掌 握各亚专 科 知 识 重 点袁 是 目 前 骨 科 规 培 教 学 工 作 的 难ll Rights点R咱怨e暂 遥s全er面v客ed观.尧科学严谨的考核制度是确保住院医师规范化培训效果的核心袁实时改进传统教学评估方式袁提高 培训效果至关重要遥 形成性评价教学中规培学员能主动 了解培训学习全过程袁带教老师则通过反馈掌握规培学员 学习情况袁适当调整培训计划和教学内容遥 研究表明形成 性评价可促进学员各方面能力的提升袁希望带教老师在培 训过程中及时给予反馈的住院医师占 苑远援 愿豫袁希望反馈能 够获得进一步具体改进方法的住院医师占 怨员援 苑豫 咱员园原员圆暂 遥 本研究将形成性评价融入骨科规培临床教学中袁结果显 示规培后实验组学员的出科考核成绩尧临床推理及决策 能力尧自主学习能力尧态度及专业性等能力均优于规培 前袁且均高于对照组遥 将形成性评价引入到骨科住院医 师规范化培训过程中袁可显著提高规培学员的出科考核 成绩遥在各种评价方式中袁猿远园毅评估及出科结构化病历面试 等直接观察的方式对于学员综合能力的评估和培养有意 义袁酝蚤灶蚤鄄悦耘载 测评可有效运用临床资源袁及时反馈信息袁 应用于医学教育取得了良好效果咱源原愿暂 遥 阅韵孕杂 是一种临床 技能评价工具袁兼具教学功能袁常用于评估医学实习生尧住院医师的临床操作技能袁可弥补 酝蚤灶蚤鄄悦耘载 在临床技能操 作方面的评估不足袁怨园援 远豫 的实习生认为 酝蚤灶蚤鄄悦耘载 联合 阅韵孕杂 有利于规范化操作袁切实提升临床应用能力咱远暂 遥 本 研究中规培学员的临床实践技能及临床教学满意度也有 提高袁但如何将上述各具代表性的测评方法与住院医师规 范化培训相结合达到同质化和个体化袁仍需进一步探讨和 完善遥形成性评价不仅改变了以终结性评价作为唯一参考 的传统评价体系袁更加注重在临床学习过程中带教导师与 规培学员的互动袁强调了信息的及时反馈遥 带教老师在教 学中能够得到持续反馈与参考袁形成性评价在骨科住院医 师规范化培训临床教学中的应用不仅有利于提高规培学 员对专业知识的掌握及应用袁更能促进住培学员的自主学 习能力和临床思维能力袁同时保障教学质量和培训效果袁 值得应用遥咱参考文献暂咱员暂 李秋燕袁肖龙华袁刘华林袁等援 对当前住院医师规范化培训的问 题分析与思考咱允暂援 中国卫生事业管理袁圆园员远袁猿猿渊缘冤院猿苑源原猿苑远援咱圆暂 陈建超袁张文倩袁杨淑宁袁等援 中国住院医师规范化培训制度 刍议咱允暂援 卫生软科学袁圆园员苑袁猿员渊员冤院源远原源怨援咱猿暂 耘责泽贼藻蚤灶 砸酝援 粤泽泽藻泽泽皂藻灶贼 蚤灶 皂藻凿蚤糟葬造 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶 咱 允暂援 栽澡藻 晕藻憎 耘灶早造葬灶凿 允燥怎则灶葬造 燥枣 酝藻凿蚤糟蚤灶藻袁圆园园苑袁猿缘远渊源冤院猿愿苑原猿怨远援 渊下转第 远缘 页冤中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 员员 期窑远缘窑著性的差异渊孕 约 园援 园圆冤袁临床教学法认知程度问卷调查结 果表明袁于提高学习兴趣尧提高学习质量尧增强与患者沟通 能力尧有助于形成临床思维尧有利于增强团队合作能力尧学 习文献能力和教学法满意度等方面袁实验组好于对照组方 法袁有极显著性的差异渊孕 约园援 园员冤遥综上所述袁悦月蕴尧孕月蕴 结合 耘月酝 教学法在神经病学见 习课程中的应用袁能显著提高临床教学效果袁同时得到见 习学生的认可遥咱参考文献暂咱员暂 杜俊凯袁王 倩援 悦月蕴 与互动式教学在急诊医学教学中的探 索与实践咱 允暂援 医学教育 研 究与 实 践袁圆园员愿袁圆远 渊远冤院员园缘远 原员园缘愿援咱圆暂董兴鲁袁唐 璐袁马 斌袁等袁孕月蕴 垣 悦月蕴 联合法神经内科临床 教学中的应用评价咱允暂援 中国病案袁圆园圆园袁圆员渊员冤院苑愿原愿猿援咱猿暂 在澡葬灶早 杂袁载怎 允袁宰葬灶早 匀袁藻贼 葬造援 耘枣枣藻糟贼泽 燥枣 责则燥遭造藻皂鄄遭葬泽藻凿 造藻葬则灶蚤灶早 蚤灶 悦澡蚤灶藻泽藻 则葬凿蚤燥造燥早赠 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶院粤 泽赠泽贼藻皂葬贼蚤糟 则藻增蚤藻憎 葬灶凿 皂藻贼葬鄄 葬灶葬造赠泽蚤泽咱允暂援 酝藻凿蚤糟蚤灶藻袁圆园员愿袁怨苑渊怨冤院藻园园远怨援咱源暂 王 方袁王佐林援 基于循证医学 孕陨悦韵杂 模式的案例教学法在 叶口腔种植学曳教学中的应用咱允暂援 重庆医学袁圆园圆园援 源怨渊圆冤院员猿猿 原员猿远援咱缘暂 吕海辰袁赵 吉袁孙 伟袁等援 悦月蕴尧孕月蕴 结合循证医学教学模 式在肿瘤心脏病学医师培训中的探索与应用咱允暂援 重庆医 学袁圆园员怨袁源愿渊圆源冤院源圆怨苑原源圆怨怨援咱收稿日期暂 圆园圆园原园源 咱作者简介暂 林浩海袁男袁硕士袁主治医师袁研究方向院脑血 管介入及神经病学教学工作遥 咱基金项目暂 圆园圆园年度广西高等教育本科教学改革工程项 目渊圆园圆园允郧粤圆园怨冤曰圆园员愿 年度广西高等教育本科教学改革工程重 点项目渊圆园员愿允郧在员圆猿冤遥粤责责造蚤藻凿 砸藻泽藻葬则糟澡 燥枣 悦月蕴袁 孕月蕴 悦燥皂遭蚤灶藻凿 憎蚤贼澡 耘月酝 栽藻葬糟澡蚤灶早 酝藻贼澡燥凿 蚤灶 晕藻怎则燥造燥早蚤糟葬造 孕则葬糟贼蚤糟藻蕴蚤灶 匀葬燥澡葬蚤袁 栽葬灶 匝蚤灶早躁蚤灶袁 郧怎 蕴蚤葬灶袁 藻贼 葬造渊冤粤遭泽贼则葬糟贼院 栽澡蚤泽 责葬责藻则 凿蚤泽糟怎泽泽藻泽 贼澡藻 葬责责造蚤糟葬贼蚤燥灶 藻枣枣藻糟贼 燥枣 悦月蕴尧孕月蕴 糟燥皂遭蚤灶藻凿 憎蚤贼澡 耘月酝 贼藻葬糟澡蚤灶早 皂藻贼澡燥凿 蚤灶 贼澡藻 责则燥遭葬贼蚤燥灶 糟燥怎则泽藻 燥枣 晕藻怎则燥造燥早赠援 远圆 泽贼怎凿藻灶贼泽 憎藻则藻 凿蚤增蚤凿藻凿 蚤灶贼燥 则藻泽藻葬则糟澡 早则燥怎责 葬灶凿 糟燥灶贼则燥造 早则燥怎责 遭赠 则葬灶凿燥皂 灶怎皂遭藻则 贼葬遭造藻 皂藻贼澡燥凿援 栽澡藻 则藻泽藻葬则糟澡 早则燥怎责 葬凿燥责贼藻凿 贼澡藻 悦月蕴尧孕月蕴 糟燥皂遭蚤灶藻凿 憎蚤贼澡 耘月酝 贼藻葬糟澡蚤灶早 皂藻贼澡燥凿 葬灶凿 贼澡藻 糟燥灶贼则燥造 早则燥怎责 葬凿燥责贼藻凿 贼澡藻 蕴月蕴 贼藻葬糟澡蚤灶早 皂藻贼澡燥凿援 陨灶 贼澡藻 藻曾责藻则蚤皂藻灶贼 贼澡藻 则藻泽藻葬则糟澡 早则燥怎责 早燥贼 遭藻贼贼藻则 泽糟燥则藻 蚤灶 缘 贼藻泽贼 泽怎糟澡 葬泽 遭葬泽蚤糟 贼澡藻燥则赠 葬灶凿 藻贼糟援 粤 择怎藻泽贼蚤燥灶灶葬蚤则藻 泽怎则增藻赠 葬枣贼藻则 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临床教师对住院医师形成性评价 的现状调查咱允暂援 中国高等医学教青袁圆园员苑渊猿冤院愿源原愿缘援咱收稿日期暂 圆园圆园原园源 咱作者简介暂 王 毅袁男袁硕士袁主治医师袁研究方向院主要 从事骨外科学临床及教研工作袁骨科生物材料与组织工程遥 咱基金项目暂 武汉大学医学部教学研究项目渊圆园员苑园猿源冤遥粤责责造蚤糟葬贼蚤燥灶 燥枣 枣燥则皂葬贼蚤增藻 藻增葬造怎葬贼蚤燥灶 蚤灶 糟造蚤灶蚤糟葬造 贼藻葬糟澡蚤灶早 燥枣 燥则贼澡燥责藻凿蚤糟 则藻泽蚤凿藻灶糟赠 贼则葬蚤灶蚤灶早宰葬灶早 再蚤袁 蕴蚤 允蚤灶早枣藻灶早袁 宰葬灶早 允蚤葬灶责蚤灶早袁 藻贼 葬造渊冤粤遭泽贼则葬糟贼院 栽燥 藻曾责造燥则藻 贼澡藻 藻枣枣藻糟贼 燥枣 枣燥则皂葬贼蚤增藻 藻增葬造怎葬贼蚤燥灶 蚤灶 贼澡藻 糟造蚤灶蚤糟葬造 贼藻葬糟澡蚤灶早 燥灶 贼澡藻 杂贼葬灶凿葬则凿蚤扎藻凿 栽则葬蚤灶蚤灶早 燥枣 韵则贼澡燥责藻凿蚤糟 砸藻泽蚤凿藻灶贼泽援 栽澡藻 藻曾责藻则蚤皂藻灶贼葬造 早则燥怎责 怎泽藻凿 枣燥则皂葬贼蚤增藻 葬泽泽藻泽泽皂藻灶贼袁 葬灶凿 贼澡藻 糟燥灶贼则燥造 早则燥怎责 怎泽藻凿 泽怎皂皂葬贼蚤增藻 葬泽泽藻泽泽皂藻灶贼援 阅蚤泽糟澡葬则早藻 葬泽泽藻泽泽皂藻灶贼 葬灶凿 择怎藻泽贼蚤燥灶灶葬蚤则藻泽 憎藻则藻 怎泽藻凿 贼燥 糟燥皂责葬则藻 贼澡藻 贼藻葬糟澡蚤灶早 葬灶凿 贼则葬蚤灶蚤灶早 藻枣枣藻糟贼泽 燥枣 贼澡藻 贼憎燥 早则燥怎责泽援 栽澡藻 葬责责造蚤糟葬贼蚤燥灶 燥枣 枣燥则皂葬贼蚤增藻 藻增葬造怎葬贼蚤燥灶 蚤灶 糟造蚤灶蚤糟葬造 贼藻葬糟澡蚤灶早 燥枣 燥则贼澡燥责藻凿蚤糟 则藻泽蚤凿藻灶糟赠 贼则葬蚤灶蚤灶早 蚤泽 糟燥灶凿怎糟蚤增藻 贼燥 蚤皂责则燥增蚤灶早 贼澡藻 糟燥皂责则藻澡藻灶泽蚤增藻 葬遭蚤造蚤贼蚤藻泽 燥枣 贼澡藻 贼则葬蚤灶藻藻泽蒺 蚤灶凿藻责藻灶凿藻灶贼 造藻葬则灶蚤灶早袁 糟造蚤灶蚤糟葬造 贼澡蚤灶噪蚤灶早袁 葬贼贼蚤贼怎凿藻 葬灶凿 责则燥枣藻泽泽蚤燥灶葬造蚤泽皂袁 葬灶凿 泽藻灶泽藻 燥枣 糟燥造造葬遭燥则葬贼蚤燥灶 葬灶凿 糟燥燥责藻则葬贼蚤燥灶袁 葬泽 憎藻造造 葬泽 早怎葬则葬灶贼藻藻蚤灶早 贼澡藻 贼则葬蚤灶蚤灶早 藻枣枣藻糟贼 葬灶凿 贼藻葬糟澡蚤灶早 择怎葬造蚤贼赠援运藻赠憎燥则凿泽院 云燥则皂葬贼蚤增藻 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在临床技能学考核中形成性评价的应用
在临床技能学考核中形成性评价的应用在临床技能学考核中，形成性评价是一种重要的评价方式。
它不仅能够帮助评价者对学生的临床技能进行全面、客观的评估，还能够促进学生对自己的临床技能进行反思和改进，进一步提高其临床实践能力。
本文将重点介绍形成性评价在临床技能学考核中的应用。
形成性评价可以通过多种评价工具和方法来展开。
在临床技能学考核中，一般会采用观察评价法、自我评价法和同伴评价法等多种方法。
观察评价法通常由指导教师或专业临床教师通过对学生在临床实践过程中的表现进行观察和评价；自我评价法则要求学生对自己的临床实践进行评价；同伴评价法则要求学生对其他同学的临床实践进行评价。
通过这些评价方法的综合应用，能够帮助评价者全面、客观地了解学生在临床实践中的表现，从而进行准确的评估。
形成性评价可以帮助学生对自己的临床技能进行反思和改进。
在临床技能学考核中，形成性评价的一个重要目的就是促进学生的学习和发展。
评价者在评价学生的临床技能时，通常会提供具体的反馈和建议，帮助学生认识到自己在临床实践中的优势和不足之处，进一步激发学生的学习动力和改进意愿。
学生可以通过仔细分析评价结果，反思自己的临床实践过程和结果，并制定相应的改进计划。
这种自主学习和自我改进的过程不仅能够提高学生的临床实践能力，还能够培养学生的批判性思维能力和自主学习能力，为其未来的临床实践奠定良好的基础。
形成性评价可以帮助评价者更好地指导学生的临床实践。
在临床技能学考核中，形成性评价除了对学生进行评估外，还可以为评价者提供有关学生的临床实践能力、学习风格、思维方式等方面的信息，从而更好地指导学生的临床实践。
通过对学生的临床实践能力进行评估和反馈，评价者可以发现学生在临床实践过程中的不足之处，并提供相应的指导和建议。
评价者可以根据学生的评价结果，针对性地安排复习和训练内容，帮助学生更好地理解和掌握相关的临床技能，提高其临床实践能力。
评价者还可以通过对学生在临床实践中表现的观察和评价，发现学生在实践中的不足之处，并及时进行纠正和指导，帮助学生规范临床行为、提高专业素养。
在临床技能学考核中形成性评价的应用
在临床技能学考核中形成性评价的应用在临床技能学考核中，形成性评价是一种常见的评价方法。
形成性评价是指对学生在学习过程中所表现出来的各种能力和素养进行持续、动态、全面、客观、及时地评价和反馈，以促进学生能力的提高和发展。
形成性评价的应用可以分为以下几个方面：1. 评价内容的确定：在进行形成性评价时，首先需要明确评价的内容，即明确对学生应具备的临床技能进行评价。
一般包括对学生在诊断、治疗、护理等方面的能力的评价。
还需要考虑对学生的职业道德、沟通能力、团队合作能力等方面的评价。
2. 评价方法的选择：形成性评价的方法多种多样，根据评价的内容和目的，可以选择使用观察法、案例分析法、问题解决法、讨论法等不同的评价方法。
评价方法的选择应该能够真实地反映学生的能力和素养，同时也要注意评价方法的有效性和可行性。
3. 评价标准的制定：形成性评价需要制定明确的评价标准，以便对学生的表现进行评价。
评价标准应该具体明确，能够区分不同水平的学生。
评价标准一般包括对学生目标能力和素养的要求，以及对学生在不同情景下应具备的表现的要求。
4. 评价过程的记录：在进行形成性评价时，要及时记录学生的表现，以便后续评价的参考。
可以使用观察记录表、评价表、评价记录册等方式进行评价的记录，同时也可以利用现代技术手段进行评价的记录，如使用视频录像进行评价的记录。
5. 评价结果的反馈：形成性评价最重要的一个环节就是对评价结果进行及时、准确的反馈。
反馈应该具体明确，包括对学生的优点和不足之处的反馈。
还应该指导学生如何改进和提高自己的能力和素养。
反馈的方式可以是口头反馈、书面反馈或者是面对面沟通等形式。
形成性评价的应用可以促进学生在临床技能学的学习中不断提高。
通过形成性评价，学生可以了解自己目前的学习情况，认清自己的优点和不足之处，及时进行调整和改进。
形成性评价还可以帮助学生形成自我评价的能力，提高学生的自主学习和自我发展的能力。
形成性评价也存在一些问题。
在临床技能学考核中形成性评价的应用
在临床技能学考核中形成性评价的应用随着医学技术的不断进步和医疗水平的提高，临床技能学在医学教育中扮演着非常重要的角色。
临床技能学是通过实践操作来获得和提高相关的医学技能和经验，因此在医学生的学习过程中占据着重要的地位。
而在临床技能学的考核中，形成性评价的应用早已成为一种流行的趋势。
本文将探讨在临床技能学考核中形成性评价的应用，以及其在医学教育中的重要性。
我们来了解一下形成性评价的概念。
形成性评价是指在学习过程中持续地、系统地评价学生的学习进展和成就，以便于及时调整教学策略、促进学生的学习和发展。
在临床技能学考核中，形成性评价主要包括学生的实践操作能力、临床技能应用和问题解决能力等方面的评价。
通过形成性评价，教师可以及时发现学生存在的问题，给予必要的帮助和指导，从而提高学生的临床技能水平和医疗质量。
在临床技能学考核中，形成性评价的应用非常重要。
它是对学生学习成果的实时反馈。
通过实时评价，学生可以了解自己在临床技能学方面存在的问题和不足之处，及时调整学习方法和策略，提高自己的技能水平。
形成性评价可以促进学生的主动学习。
学生知道自己的学习行为、学习策略和学习成果都会受到实时的评价，这会促使他们在学习过程中更加主动地思考、调整和改进，从而提高学习效果。
形成性评价可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过不断地获得正面的反馈和鼓励，学生会更加有动力去学习和提高自己的技能水平。
在临床技能学考核中，形成性评价的应用还可以提高教学质量。
教师能够及时发现学生的问题和困难，给予针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果。
通过实时的评价和反馈，教师还可以了解教学效果和教学方法的好坏，及时调整教学策略，提高教学质量。
通过形成性评价，教师还可以及时发现学生的优点和特长，给予鼓励和引导，进一步发挥学生的潜能和才华。
在临床技能学考核中形成性评价的应用
在临床技能学考核中形成性评价的应用在临床技能学的考核中，形成性评价是一种常见的评价方式。
形成性评价是指在学习过程中不断对学生的学习成果进行评估和反馈，以促进学生的学习和进步。
下面将探讨在临床技能学考核中形成性评价的应用。
形成性评价能够帮助学生全面了解自己的学习进程和问题所在。
在临床技能学中，学生需要通过实践操作才能掌握各种临床技能。
形成性评价可以通过模拟患者或真实患者情境，对学生的操作过程和结果进行观察和评估。
通过及时的反馈，学生可以了解自己在各个环节中的问题和不足之处，及时调整学习策略和提升技能水平。
形成性评价能够促进学生的自主学习和自我管理能力的发展。
临床技能的学习需要学生具备自主学习和自我管理的能力。
形成性评价可以为学生提供学习路径和目标，引导学生自主探索和学习，培养学生的自主学习和自我管理能力。
学生通过反思和总结，找到自身不足之处并制定改进计划，进一步提升自身的学习水平。
形成性评价能够促进学生的团队合作和沟通能力的发展。
临床技能学的考核中，学生需要与模拟患者、真实患者和其他医务人员进行配合和协调。
形成性评价可以通过模拟团队协作情境，评估学生在团队中的角色定位、协作能力和沟通能力。
学生通过形成性评价的反馈和指导，了解自己在团队合作中的不足，并通过反思和总结，改进自己的团队合作和沟通能力。
形成性评价还能促进教师的指导和教学方法的优化。
形成性评价需要教师进行观察和评估，并提供及时的反馈和指导。
通过形成性评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，及时调整教学方法和内容，提供更有效的教学指导。
形成性评价还可以促进教师之间的交流和共享教学经验，提升教师的教学能力和水平。
形成性评价在临床技能学考核中的应用能够帮助学生了解自己的学习进程和问题所在，促进学生的自主学习和自我管理能力的发展，培养学生的团队合作和沟通能力，促进教师的指导和教学方法的优化。
形成性评价在临床技能学的教学中具有重要的作用，能够有效提升学生的学习效果和技能水平。
在临床技能学考核中形成性评价的应用
在临床技能学考核中形成性评价的应用随着医疗技术和医学知识的不断更新，医学教育也在不断发展。
临床技能的学习和掌握对于医学生来说是至关重要的一部分。
为了更好地评价学生的临床技能水平，形成性评价在临床技能学考核中得到了广泛的应用。
形成性评价是指持续性的、有针对性的评价，目的在于帮助学生改进自己的学习和表现。
本文将讨论在临床技能学考核中形成性评价的应用，探讨其优势和挑战，以及如何更好地发挥其作用。
形成性评价的优势在临床技能学考核中应用形成性评价有许多优势。
形成性评价能够更好地反映学生的真实水平。
通过持续性的评价，能够更准确地了解学生在临床技能学习中的表现，而非仅仅通过单次的考试成绩来评价学生的水平。
形成性评价能够及时帮助学生改进。
评价结果反馈给学生后，可以针对性地帮助学生分析问题、改进自己的学习方法和技能，从而提高学习效果。
形成性评价还能够激发学生的学习动力。
通过及时有效的反馈，学生能够更加清晰地了解自己的学习状态，从而更有动力去改进自己的表现。
尽管形成性评价在临床技能学考核中有诸多优势，但是也存在一些挑战。
形成性评价需要有专业的评价者。
评价者需要具备丰富的临床经验和临床教学经验，才能够准确地对学生的表现进行评价。
形成性评价需要投入大量的人力和物力。
评价过程需要持续性地进行，需要投入大量的时间和精力，而且需要提供专业的评价工具和场地设备。
形成性评价需要及时有效的反馈。
评价结果反馈给学生后，需要有专业的指导老师给予学生及时有效的建议和指导，帮助学生针对问题进行改进。
如何发挥形成性评价的作用为了更好地发挥形成性评价在临床技能学考核中的作用，可以从以下几个方面进行着手。
加强评价者的培训。
评价者需要接受系统的专业培训，了解评价的标准和方法，从而能够准确地对学生的临床技能进行评价。
建立健全的评价体系。
学校和医院可以合作，建立健全的临床技能学考核评价体系，包括评价标准、评价工具、评价流程等，从而能够更加科学地对学生的临床技能进行评价。
形成性评价在临床医学教学中的应用探讨及思考
形成性评价在临床医学教学中的应用探讨及思考作者：吴巍芸,林巧玲,周宇来源：《卫生职业教育》 2019年第11期摘要:课程考核是教学的重要环节,是评价教育教学效果和学生知识掌握情况的主要手段。
单一的终结性评价难以全面客观地衡量学生综合水平。
形成性评价既对教师教学方法进行评估,也能评价学生各方面素质,是未来教学的趋势。
形成性评价有助于提高教师教学能力和教学效果,培养自主学习能力,但目前实施中存在一些问题。
如何根据校情探索适合本学科的科学、公平、公正的形成性评价体系,需要教师在教学实践中不断研究。
关键词:课程考核;形成性评价;临床医学中图分类号:G424.74文献标识码:A文章编号:1671-1246(2019)11-0037-03临床医学本科生培养内容包括基础理论知识、基本操作技能、分析和解决问题能力、临床思维能力、医患沟通能力等。
课程考核是教学的重要环节,是评价课程教学效果、了解学生知识掌握情况的主要手段。
科学合理的考核评价体系能对课程教学起到正确的导向作用。
课程考核内容、方式设计是否科学合理,直接关系到教学评价的有效性和客观性[1]。
1 传统课程考核存在的问题传统医学课程考核主要是终结性评价,即通过期中、期末闭卷考试对学生学习效果进行评价,优点在于简便易行。
考核主要针对课本内容,通过笔试方式进行,片面注重记忆性知识,因此学生习惯于死记硬背,对知识掌握不牢固,缺乏系统性理解,不能做到融会贯通。
学生平时学习兴趣低,重理论轻实践,不能运用知识分析问题、解决问题,创新能力培养更是无从谈起。
评价中仅以期中考试成绩作为平时成绩,代表性差,缺乏实效性。
部分教师为提高学生课程考核通过率,对期末考核成绩不及格的学生,可任意提高平时成绩,确保其顺利通过课程考核。
教师疏于平时考核,使其流于形式,或平时考核内容简单,导致学生学习缺乏积极性,影响了整体学风[1]。
单一以笔试为主的考试方式较难全面客观地衡量学生综合学习水平,不利于教师动态观察教学效果,及时调整教学方法。
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形成性评价在本科生骨科学临床教学中的应用
发表时间：2019-03-12T09:28:16.740Z 来源：《中国医学人文》2018年第11期作者：唐炬
[导读] 探讨形成性评价在本科生骨科学临床教学中的应用效果。
方法：用随机数字表法在2016年1月-2018年6月我院骨科接收的本科实习生中纳入40名为对象，
唐炬
（江苏省泰州市人民医院骨科；江苏泰州225300）
【摘要】目的：探讨形成性评价在本科生骨科学临床教学中的应用效果。
方法：用随机数字表法在2016年1月-2018年6月我院骨科接收的本科实习生中纳入40名为对象，用教学方法分组为对照组和观察组各20名，两组实习生分别接受传统教学（对照组）、形成性评价教学（观察组），比较两组实习生的出科考核成绩。
结果：观察组实习生的基本操作（68.59±3.21）分与理论知识（18.05±1.32）分考核成绩以及总分（86.95±2.56）分，相较于对照组的（60.11±2.15）分、（12.70±2.60）分、（73.52±2.14）分均高，P＜0.05。
结论：本科生骨科学临床教学时，使用形成性评价教学的效果优于传统教学，能够有效提高学生的出科考核成绩。
【关键词】骨科学；本科生；临床教学；形成性评价
【中图分类号】R2 【文献标号】A 【文章编号】2095-9753（2018）11-0106-01
近年我国教育事业飞速发展，更多的教育内容偏向于课程实践，骨科学临床教学工作也不例外。
为了进一步提高本科生骨科学临床教学的效果，本次研究则旨在对形成性评价应用于本科生骨科学临床教学中的效果进行探讨。
1资料与方法
1.1一般资料
用随机数字表法在2016年1月-2018年6月我院骨科接收的本科实习生中纳入40名为对象，用教学方法分组为对照组和观察组各20名。
对照组实习生中男女比例是13:7，年龄在23-25岁之间、均值是（24.06±0.93）岁；观察组实习生中男女比例是12:8，年龄在21-25岁之间、均值是（24.12±0.75）岁。
两组实习生的性别比例和年龄比较无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组：采用传统教学方法进行骨科学临床教学，内容是教师给学生详细讲解理论知识，告知其临床实践和理论知识结合的意义与目的，将涉及到的各方面内容告知学生，且给学生讲解各方面注意事项；给学生进行适当的临床示教，让学生对示教内容仔细观察，随后指导学生练习各项操作；教学完成后安排学生进行出科考试，内容包括各项基本操作考核和理论知识的考核。
观察组：采用形成性评价教学方法进行骨科学临床教学，此教学法强调教学反馈，主要是在学生的练习操作过程性中，教师密切观察学生在操作中存在的错误，并将每个学生的错误情况记录详细记录。
待练习操作完成后，让学生自己讲出过程中出现的错误，再组织其他学生一同讨论，从而对容易犯的错误进行总结，提出各方面注意事项。
学生把操作期间的难点和疑问告诉教师，再由教师为其指出改进的方法。
教师对学生的练习操作进行点评和纠错，再对学生的各方面问题进行答疑。
随后让学生再进行练习，提醒其练习操作过程中的注意事项和上次出现的错误情况，使学生对相关内容的记忆力得以加深。
学习到第4、8周时，开始对学生进行适当的测验，注意将前期学习中学生容易出现的错误以及知识的进行测试，共计进行2次课堂测验。
随后对学生进行严格的出科考核。
1.3观察指标
评价两组实习生的教学效果，根据实习生的出科考试成绩判断，此次考试内容包括基本操作与理论知识考核，基本操作考核分值总计80分、理论知识考核分值总计20分，总考核成绩为100分。
1.4统计学方法
将两组患者的临床资料详细整理，以SPSS 23.0统计学软件分析，计量资料以（）表示，以t检验；统计学软件分析得P＜0.05时，则具有统计学意义。
2结果
经两种不同教学方式进行骨科学临床教学得出的结果：观察组实习生的基本操作与理论知识考核成绩以及总分，相较于对照组的均高，P＜0.05；见表1
3讨论
医学专业的本科生在临床课程上学习尤为关键，该过程关系到学生课堂学习过渡到临床实践，使学生能够将自己学习的理论知识更好的应用于临床实践工作中，这对学生的未来职业发展有着重要作用[1]。
传统临床教学方法下，学生的考核是在学习完成时进行考核，加上其平时的表现，但这并不能将学生的学习质量及时反馈，学生容易出现学习懈怠或者疑问不能及时得到解答、练习中存在的错误也不能及时被纠正。
形成性评价教学方法能够对上述不足之处充分补足，且可以提高学生的学习主动性，从而提高其出科考试成绩，这对学生的全方面发展有着重要作用[2]。
本次研究中观察组实习生以形成性评价教学方法进行骨科学临床教学，结果显示实习生的基本操作考核、理论知识考核、总分均比对照组高，可见实习生的学习成绩与效果提高。
综上所述，形成性评价在本科生骨科学临床教学中的应用价值高。
参考文献
[1]陶黎阳,吴菁华,黄冲,等.形成性评价体系在五年制本科《病理学》教学过程中的构建[J].医学教育研究与实践,2018,26(03):482-485.
[2]唐丹.形成性评价在儿科学本科教学中的应用价值分析[J].中国卫生产业,2017,14(10):112-114.。