幼儿攻击性行为观察记录表的设计
心理健康教育个案分析 幼儿攻击性行为的个案观察记录汇总
心理健康教育个案分析幼儿攻击性行为
的个案观察记录汇总
幼儿攻击性行为的个案分析
利津县第二实验幼儿园单培培
一、个案情况介绍
李晓正，20XX年11月2日出生，独子。
其父母在乡镇工作，其父是机关职员，母是教师，无老人同住。
孩子父母由于工作关系，接送孩子都需朋友代劳，与教师交流甚少，致使对孩子的教育顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：20XX年8月20日——11月20日。
三、存在的问题（个案观察记录）
1、攻击性行为表现明显，伴交往不良。
在幼儿园，孩子经常与同伴发生争执，而且时有动手发生，因此小朋友们不喜欢和他玩。
2、认死理，不理会规则，总是按自己意愿行事。
3、想象当成现实。
4、时间概念模糊。
个案观察记录（一）
场景一：
结构区里，孩子们都在玩玩具，晓正看着韩靖凯玩的的
管状玩具挺好玩，二话不说，就去抢，结果韩靖凯跑来告状。
场景二：
中午起床的时候，李文超抢了晓正的鞋子压到肚子底下，李晓正二话没说，朝李文超的脸上抓去，李文超顿时成了大花脸。
场景三：
站队做操了，孩子们纷纷找到了小伙伴牵手，可没有人愿意和晓正牵手，原因是他喜欢打人，晓正想和笑然牵手，可笑然和袁宏宇牵手，不和晓正牵手，只见晓正什么话都不说，而是使劲压他俩胳膊，让他们分开。
第一周幼儿观察记录”纠正攻击性行为“
之后，我很认真的思考：是什么原因让沈阳这个孩子有这样不文明的表现呢？我通过了解，发现他的家庭是个很特殊的家庭，他的爸爸妈妈工作很忙难得回家，家里还有个生病的姐姐需要照顾，所以家人照顾他的时间并不多，平时管教他的方式也不对，这个小孩的行为有时候就管不住自己，而且对事物好坏的分辨能力不强，所以就有了许多不文明的行为。
观察日期
2014年9月5日
观察时间
晨间游戏
观察对象
沈阳
性别
男
年龄及班级
6.大四
观察环境
教室
观察者
范炳程
观察实录：
早上，小朋友们都在活动，有的在玩雪花片，有的在搭积木，忽然刘建钧跑来告诉我：“沈阳打我。”我一听，很生气，把沈阳叫到身边，问他：“为什么要打别人？”他不做声，眼睛呆呆地看着我，我就对他讲：“打人是不对的，小朋友们不能这样做。”我让沈阳向刘建钧道歉了。
改进措施：
一方面我们经常Leabharlann 注沈阳，跟他说说什么事是不文明的，是不让人喜欢的，如果自己的行为不文明，别的小朋友就不愿意跟他玩，同时我们也和家长经常联系，让她也要配合我们的教育，对孩子的行为要引导，关注。最近一段时间，沈阳的表现有所好转。
幼儿观察记录表
幼儿园老师观察记录《纠正孩子的攻击性行为》
幼儿园老师观察记录《纠正孩子的攻击性行为》纠正孩子的攻击性行为小豪今年六岁，平时总爱玩奥特曼，手脚一刻不停，还经常伴随攻击性行为，小豪爸爸妈妈工作比较忙，所以小豪几乎是爷爷奶奶带大的，小豪比较任性，脾气很大，什么事情都顺着他。
一天，午饭后老师组织小朋友们玩自带玩具，小豪什么玩具都不带，看着别的小朋友玩玩具，突然他一下了冲到一个小朋友身边说：把奥特中曼玩具交出来。
杭杭没有理他，于是他就一拳打过去还把奥特曼玩具夺了过来。
还有一次，老师组织小朋友玩表演游戏，让孩子们自由选择角色。
小豪选了一个老虎的头饰，却发现另一组的两位小朋友为了争角色互不相让，小豪提议：你们用剪刀石头布，谁赢谁就来当小熊。
结果猜输的小朋友不服输，小豪就一步上前从他手中抢回头饰，还用力一推，把小朋友推倒在地上，然后正义地把头饰给另外一个小朋友。
根据小豪在家在园的行为表现，我觉得他本性是个善良、可爱的孩子，只是受限于认知水平的发展和教育方式不当，才会引起他的这些行为偏差。
于是我每次活动安排他多操作、多发言、多活动。
集体活动时，让他当教练，带领大家做运动;分组活动时，让他当组长，要求他先表现好才能当组长。
这对他既有约束力，又让他消耗多余的能量。
把他的座位安排在老师容易顾及的地方，并给予表扬和肯定。
他接受能力较强，在学习活动内容上，对他适当增加难度，并延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的品质。
通过一段时间的训练，小豪各方面都有明显的进步，渐渐变得爱画画，有耐心，懂得与同伴友好地玩;懂得遵守规则，不随意动手打人，同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，还不断促使他努力控制自己的不良行为。
攻击性行为，在幼儿园的各个年龄阶段都会发生。
我认为，在小班阶段就要有意识采取有效的措施进行教育，切不可认为是同伴间正常交往加以忽视，或者不加以分析地强行制止。
作为教育者，应该多观察，多分析，选择适宜有效的教育方法。
中班幼儿攻击性行为观察报告
中班幼儿攻击性行为观察报告一、前言攻击性行为(侵犯行为)，是指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。
攻击性行为最早出现于婴儿期，在幼儿社会化的过程中，由于社会的要求，幼儿逐步学会了控制攻击性行为。
婴幼儿期的这种早期攻击性行为，是日后侵犯、欺负，乃至伤害的最早雏形，这些行为不仅会对被侵犯者的自尊、情绪、学业等身心健康具有很大的伤害性，而且对于侵犯者而言，也可能会导致日后行为失调或暴力犯罪，应该引起我们的足够重视。
个体对问题的认识程度，影响其对问题的态度，从而又进一步影响了个体将会采取的行为。
幼儿期对攻击性行为的认知，必然会对其青年期或成年期造成巨大影响，也与其日后的攻击性行为有着紧密的联系。
有研究表明，中班年龄阶段的幼儿，报复性攻击是稳定的。
本次观察特别关注的是在不同条件的侵犯下，儿童的攻击性行为。
另有研究表明，男孩的各种攻击性行为比女孩多，他们无论是在实际的攻击行为还是在攻击行为倾向上，都比女孩表现出更强的攻击性．且此差异具有跨文化的普遍性。
男孩很容易在受到攻击后采取报复行为．他们对侵犯行为进行反击是女孩的两倍；而女孩在受到攻击时则有的哭泣、退让，有的向老师报告．而较少采取报复。
男孩子还经常怂恿同伴采用攻击性行为，或者亲自加入同伴的争斗。
男孩不仅比女孩有更多的身体攻击，还有更多的言语攻击。
因此，本研究同时也将探讨这种性别之间的差异。
是否在幼儿对攻击性行为的认识上也存在。
二、研究过程1.研究方法：观察法2.观察对象：机关幼儿园中（七）班幼儿，男幼儿18名，女幼儿12名，共计30名幼儿。
3.观察时间：每周二上午，连续4周。
4.观察维度：中班幼儿发生攻击性行为的条件、方式。
三、研究结果表1 中班幼儿不同攻击条件的统计表表2 中班幼儿不同攻击方式的统计表由表1可知，幼儿在未受到侵犯的情况下发生的攻击性行为较少，在受到言语侵犯的情况下发生的攻击性行为其次，在受到身体侵犯的情况下发生的攻击性行为最多。
说明幼儿已经对攻击性行为，以及其背后的动机有了一定的认识。
幼儿攻击性行为的观察与记录 优质课件
三、案例示范：
幼儿园中班的安安经常在老师上课的时候一个人在走廊玩，平 时游戏的时候远远地站在其他幼儿的后面，为了帮助安安改善 不参与活动行为。保育员陈老师计划运用观察法，记录安安的 行为，制定有利于社会性发展的策略，帮助安安改变同伴关系， 使其愿意参与活动。
二、应对幼儿的破坏行为
（二）运用观察法收集破坏行为的资料
1.实施对幼儿破坏行为的观察
（1）记录基本资料：姓名、年龄、性别、观察情境； （2）破坏行为的持续时间：根据观察目的选择行为开始和结束时间； （3）破坏行为出现的主要经过：观察目标说了什么，和谁说的，破坏行为在哪 里发生的，现场有哪些人，正在进行什么活动，目标行为出现之后，还发生了什 么事。
【任务要求】
1.掌握幼儿社会退缩行为的定义、表现及成因； 2.掌握观察和记录幼儿社会退缩行为的步骤； 3.能够运用观察记录结合相关策略应对幼儿的退缩行为。
一、社会退缩行为概述
（一）幼儿社会退缩行为的含义 （二）幼儿社会退缩行为的分类及行为表现
1.沉默寡言型（害羞沉默） 2.安静孤独型（主动退缩） 3.活跃孤独型（被动退缩） （三）幼儿社会退缩行为的成因分析 1.自身原因 2.家庭原因 3.同伴原因
三、案例示范：
（一）观察开始前的准备
1.明确观察目的：
（1）小欣什么时候会破坏其他幼儿的作品？ （2）在破坏他人作品之前，小欣在做什么？ （3）在破坏他人作品之后，小欣会做些什么？ （4）通常谁是这个行为的受害者？ （5）小欣通常会破坏哪些东西呢？ （6）小欣通常是怎么破坏他人的作品的？
2.选择观察方法：事件取样法，选用描述叙事的方式进行记录。
攻击性儿童观察记录簿
攻击性儿童观察记录簿
观察日期：2024年1月1日
观察地点：儿童游乐场
观察报告：
在观察的过程中，注意到一个名叫小明的六岁男孩表现出攻击性行为。
小明经常主动推搡其他儿童，并喜欢将他人的玩具抢走。
他的攻击行为似
乎是出于对他人的嫉妒或自我主义的表现。
小明在观察期间多次推搡其他儿童，尤其是那些正在他想要的玩具周
围玩耍的儿童。
他经常使用身体接触的方式将其他儿童推倒。
他还会以暴
力的方式夺取他人的玩具，无视他们的抗议或哭喊。
观察中，小明的攻击行为经常引起其他儿童和保姆的不满和愤怒。
保
姆经常对小明进行制止和教育，但他并不以为意。
他经常会听到在这些时
候回应的威胁和责骂，但并没有对这些教育措施做出什么改变。
小明的父母在观察期间没有出现，无法得知他们是如何处理小明的攻
击行为的。
观察期间，小明表现出一种自私的行为模式，似乎只关心自己
的需求，而不顾及他人的感受。
观察中还发现，小明在攻击性行为之外的时间里也表现出一些其他问题。
他经常会发脾气，对他人的要求和指令做出抵触。
他对规则和限制缺
乏尊重，并试图逃避责任。
这些行为进一步证明了他的攻击行为是一个更
广泛行为问题的一部分。
通过观察记录簿的生成，保姆和父母可以更好地了解小明的攻击性行为，并寻找适当的支持和帮助。
这种观察记录的持续更新和分析将有助于
制定更有针对性的行动计划，以解决小明的攻击行为问题，并帮助他成为一个更善于沟通和选择适当行为的人。
中班攻击性行为观察记录
中班攻击性行为观察记录在幼儿园的教育教学活动中，幼儿的行为表现是教师关注的重点之一。
攻击性行为作为一种不良的社会行为，不仅会影响到幼儿自身的身心健康和发展，还可能对其他幼儿造成伤害和不良影响。
因此，对中班幼儿的攻击性行为进行观察和记录，并分析其原因和特点，采取相应的教育干预措施，具有重要的现实意义。
一、观察对象本次观察的对象为中班的具体班级幼儿，共X名，其中男生X名，女生X名。
二、观察时间和地点观察时间为具体时间段，观察地点为幼儿园的教室、户外活动场地等。
三、观察方法本次观察主要采用自然观察法和事件取样法。
在幼儿的日常活动中，教师以旁观者的身份，对幼儿的行为进行观察和记录。
当幼儿出现攻击性行为时，教师及时记录下行为发生的时间、地点、起因、经过和结果等信息。
四、观察结果（一）攻击性行为的类型1、身体攻击推搡：在排队、玩游戏等过程中，幼儿会突然推搡其他幼儿，导致对方失去平衡或摔倒。
拍打：用手拍打其他幼儿的身体，如头部、背部等。
踢踹：在争吵或争抢玩具时，会用脚踢踹对方。
2、言语攻击辱骂：使用不文明的语言辱骂其他幼儿，如“笨蛋”“傻瓜”等。
威胁：对其他幼儿进行威胁，如“我要打你”“我不和你玩了”等。
3、物品攻击扔东西：在生气或不满时，会将手中的玩具、书籍等物品扔向其他幼儿。
（二）攻击性行为的发生频率在观察期间，共观察到X次攻击性行为，平均每天发生X次。
其中，男生发生攻击性行为的频率明显高于女生。
（三）攻击性行为的发生情境1、争抢玩具当多个幼儿同时想要玩同一件玩具时，容易发生争抢和攻击行为。
2、游戏冲突在进行游戏时，由于规则不明确或意见不合，导致幼儿之间发生冲突和攻击行为。
3、受到挫折当幼儿在学习、生活中遇到困难或挫折时，如无法完成任务、受到老师批评等，容易产生攻击性行为来发泄情绪。
五、原因分析（一）家庭因素1、家庭教养方式不当有些家长对孩子过于溺爱，纵容孩子的不良行为；有些家长则过于严厉，经常打骂孩子，导致孩子模仿家长的行为，以攻击他人来解决问题。
幼儿攻击性行为个案观察与分析
幼儿攻击性行为个案观察与分析第一篇：幼儿攻击性行为个案观察与分析幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象：汪简班级：大四班个案情况简述：汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：1、饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。
因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2、集体活动。
幼儿自由坐在地上。
汪简坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后。
让幼儿自由讨论。
汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题。
他回答正确。
3、表演游戏。
幼儿角色游戏时。
汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。
”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。
”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。
汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。
他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。
一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因1、为了引起他人的注意。
汪简生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。
但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
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幼儿攻击性行为观察记录表的设计
一、观察幼儿攻击性行为的目的和内容
观察幼儿的攻击性行为，是为了了解幼儿之间发生攻击的原因，更好的解决幼儿之间的矛盾，让幼儿之间能够友好的相处。
此次观察从攻击的对象、攻击原因、攻击地点、攻击方式以及终止方式这五个方面来观察。
二、幼儿攻击性行为的操作定义
幼儿的攻击性行为是幼儿之间出现的一些矛盾，两人不和谐。
如辱骂、动手打人、借助外物打人、请同伴群殴等。
三、攻击性行为的行为维度
攻击性行为的维度包括攻击地点、发起攻击的原因、攻击的行为方式、攻击行为的对象以及攻击行为的终止方式。
同时给各维度规定操作定义：攻击地点是指在什么地方发生的，包括活动室、休息室和户外场地；发起攻击的原因包括争执玩具、保护自己的玩具、无故攻击等；攻击的行为方式是指幼儿是怎么进行攻击的，包括吵闹辱骂、动手打人、借助外物打人以及请同伴进行群殴等；攻击的对象包括攻击男孩和攻击女孩；攻击行为的终止方式包括自动终止、同伴制止以及老师制止。
四、观察的方式及记录方式
观察方式是在幼儿园的其中一个班观察幼儿的一日生活。
本次观察的记录方式采用画勾的方式进行记录。
根据上述设计，形成幼儿攻击性行为观察记录表。
幼儿攻击性行为的观察记录表
幼儿园班级被观察儿童的人数
观察日期观察者。