学前儿童艺术课程
幼儿园小小艺术家：儿童艺术表演课程安排
幼儿园小小艺术家：儿童艺术表演课程安排在幼儿园，艺术教育一直被认为是孩子综合素质教育不可或缺的一部分。
而在艺术教育领域，艺术表演课程更是备受重视，因为它可以培养孩子的表现力和创造力，促进孩子全面的发展。
那么，在幼儿园，如何安排儿童艺术表演课程呢？一、课程设置与内容安排1. 舞蹈课程在幼儿园的艺术表演课程中，舞蹈课程通常是必不可少的一部分。
通过学习舞蹈，孩子们可以培养优美的身姿和协调的动作，同时还可以培养孩子们的音乐感。
2. 戏剧表演课程戏剧表演课程可以培养孩子们的表现力和演技，帮助他们更好地表达自己，同时也可以丰富孩子们的想象力和创造力。
3. 器乐课程通过学习器乐，孩子们可以培养音乐细胞，提高音乐修养，同时也可以培养孩子们的节奏感和音乐感。
4. 合唱课程合唱课程可以培养孩子们的合作意识，同时也可以培养孩子们的音乐感和表现力，让孩子们在合唱中感受音乐的魅力。
二、教学方法与手段1. 游戏化教学在幼儿园的艺术表演课程中，游戏化教学是一种非常有效的教学方法。
通过各种游戏形式，让孩子们在轻松愉快中学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
2. 视听教学在艺术表演课程中，视听教学也是一种非常有效的教学手段。
通过观看一些优秀的艺术表演作品，让孩子们在观摩中感受艺术魅力，提高他们对艺术的认知和理解。
三、个人观点与理解艺术表演课程对幼儿园孩子的发展有着重要的意义。
艺术表演课程可以培养孩子们的表现力和创造力，让他们更好地表达自己，提高他们的自信心；另艺术表演课程可以培养孩子们的协作能力和团队精神，让他们在团队合作中感受到成功的喜悦。
总结回顾在幼儿园的艺术教育中，艺术表演课程的安排是非常重要的。
适当的课程设置和内容安排，以及有效的教学方法和手段，可以大大提高孩子们的学习积极性和学习效果。
艺术表演课程对孩子的综合素质发展有着非常重要的作用，希望更多的幼儿园关注并加强艺术表演课程的安排。
在我看来，艺术表演课程不仅可以培养孩子们的表现力和创造力，更重要的是可以培养孩子们的自信心和团队合作精神。
《学前儿童艺术教育》第六章
05 学前儿童舞蹈教 育
舞蹈在学前儿童艺术教育中的地位与作用
舞蹈是学前儿童艺术教育的重 要领域之一，具有举足轻重的 地位。
舞蹈作为一种综合性的艺术形 式，能够促进学前儿童的身心 发展、认知能力、情感表达和 社交技能的培养。
舞蹈教育通过创造性的身体动 作和表演，有助于学前儿童表 达自己的感受、想法和情感。
通过角色扮演、舞台表演等，培养学前儿 童的表演技能和合作精神。
音乐与舞蹈
通过欣赏音乐、学习舞蹈动作等方式，培 养学前儿童的音乐节奏感和舞蹈表现力。
参观与欣赏
参观美术馆、博物馆等，让学前儿童接触 更多的艺术作品，培养其欣赏能力。
艺术教育活动的组织与实施
制定明确的教学计划
根据学前儿童的年龄和发展水平， 制定明确的教学计划，包括教学目 标、教学内容、教学方法等。
学前儿童舞蹈能力的发展阶段与特点
0-3岁
学前儿童的舞蹈能力主要表现 为模仿和简单的身体动作，如
摇摆、跳跃等。
3-5岁
学前儿童开始能够理解和表现 一些简单的舞蹈动作和情节， 如模仿动物、表演童话故事等
。
5-7岁
学前儿童的舞蹈能力逐渐增强 ，能够掌握一些基本的舞蹈技 巧和动作，如旋转、跳跃、表
演完整的舞蹈作品等。
学前儿童艺术教育评价的方法与策略
方法
观察法：观察幼儿在艺术活动中的表现和反应， 记录下来进行分析和评价。
作品分析法：收集幼儿的艺术作品，从主题、表 现手法、色彩等方面进行分析和评价。
学前儿童艺术教育评价的方法与策略
谈话法
与幼儿进行交流，了解他们的想法和感受，以及在艺术活动 中的体验和表现。
问卷调查法
音乐对儿童身心发展的影响
音乐对学前儿童的身心发展具有积极的影响，能够促进儿童情感、认知和社会性的发展， 增强儿童的自信心和表达能力。
《学前儿童艺术教育与活动指导》课程标准
《学前儿童艺术教育与活动指导》课程标准学前儿童艺术教育是学前教育专业基础课程，是一门研究学前儿童（0-6岁）艺术能力发展特点和规律的学科，其课程性质为必修，专业方向课程。
通过艺术教育理论的学习和幼儿艺术活动指导实训活动，学生能掌握幼儿艺术的内涵，了解学前儿童艺术能力发展的一般规律，学会选择学前儿童艺术教育的内容、确定活动目标，能够设计、指导、评价幼儿园日常艺术教育活动，初步具备从事学前教育工作必备的艺术教育基础知识和把所学知识应用于学前教育实践的专业能力。
三、课程目标总体目标：掌握学前儿童艺术发展的基本规律，学会选择学前儿童艺术教育的内容、确定活动目标，能够设计、指导幼儿园日常艺术教育活动，初步具备学前儿童艺术活动的评价能力，在学习后续专业课程时，能联系本课程中所学的基本概念和基本原理,在见习、实习以及工作岗位的实践中，能有意识地运用所学的理论知识观察儿童、理解儿童，遵循儿童自然的发展规律，进行科学性的教育。
培养学生对学前儿童艺术活动的兴趣和感情，形成专业教育的职业素养。
1.知识目标（2）掌握艺术教育的目标、地位和价值。
（3）掌握学前儿童艺术能力发展规律。
2.能力目标（1）学会学前儿童艺术活动目标制定与内容选择。
（2）能够设计学前儿童艺术活动并进行有效指导。
（3）具备学前儿童艺术活动评价、反思的能力。
（4）能够组织、开展幼儿园艺术活动。
3.素质目标（1）具有面向未来的正确的儿童观与艺术教育观。
（2）理解艺术教育的意义，有热爱幼儿、投身于艺术教育事业的情感。
（3）对多样化的艺术教育活动设计、指导、评价等相关问题有探索的兴趣，对解决教育实际问题有探索的动机。
1.掌握学前儿童音乐活动目标制定与内容选择2.能够设计学前儿童歌唱、韵律、打击乐和欣赏活动并进行有效指导具体目标♦掌握音乐教学活动目标的确定、活动内容的选择依据与方法♦掌握歌唱、韵律、打击乐和欣赏活动的基本流程，能够设计、组织和评价音乐教育活动（I）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。
学前儿童艺术课程知识要点汇总
学前儿童艺术课程知识要点汇总美术的基本特征：1造型性与视觉性。
2瞬间性与永固性。
美术的种类：包括绘画，雕塑，工艺美术和建筑美术四大类。
学前儿童绘画能力的发展阶段：1涂鸦期（1.5岁~3.5岁）涂鸦期分为：1未分化的涂鸦（1.5~2岁）（动动作不协调2有控制的涂鸦（2~2,5岁）（幼幼儿的动作控制能力有所发展。
首演之间的协调能力也在逐渐加强）3圆形涂鸦（2.5~3岁）（可可以在纸上反复的画圆圈）4命名涂鸦（3~3.5岁）（逐逐渐将图形与线条结合起来）绘画的形式语言：线条，形状，色彩，构图命题画可分为：物体画和情节化画物体画活动过程的设计：1引导幼儿详细完整的观察、理解物体的基本结构和主要特征。
2通过系列活动来帮助幼儿掌握物体的造型。
3引导幼儿采取涂染法和线描法描绘物体。
情节画活动内容的设计：小班幼儿的绘画主要在于培养其绘画的兴趣，认识基本的绘画工具和材料，能用简单图形表现物体的轮廓特征。
泥工材料的基本制作技法：团圆搓长压扁捏挖嵌接分泥抻拉学前儿童手工活动的作用：学前儿童手工活动对培养幼儿的审美情感，发展幼儿动作的灵活性、精确性和手眼协调能力，想象力创造力，培养耐心细致的性格以及工作的计划性和条理性都有一定的作用。
学前儿童手工活动的指导:1提供精美多样的范例2提供环境、时间，充分体验材料的性能。
3鼓励幼儿自主观察思考，掌握相关技能及步骤。
4提供帮助与支持。
5合理评价与处理作品，尊重幼儿的努力与创造。
欣赏的类型：1绘画作品欣赏2雕塑作品欣赏3建筑艺术欣赏4工艺美术欣赏5儿童美术作品欣赏6自然景物欣赏7周围环境欣赏学前儿童美术欣赏活动的内容（一）欣赏的类型1.绘画作品欣赏2.雕塑作品欣赏3.借助艺术欣赏4.工艺美术欣赏5.儿童美术作品欣赏6.自然景物欣赏7.周围环境欣赏美术术欣赏活动内容时应考虑以下几个因素：（一）符合幼儿的年龄特点（二）具有一定的艺术性与可接受性。
（三）形式新颖，内容丰富多彩学前儿童美术欣赏活动的组织方法。
《学前儿童艺术综合活动》教案
《学前儿童艺术综合活动》教案一、活动目标1. 让幼儿体验艺术活动的乐趣，培养幼儿对艺术的兴趣。
2. 通过艺术活动，培养幼儿的观察力、想象力及创造力。
3. 培养幼儿的合作精神，提高幼儿的团队协作能力。
4. 培养幼儿的美感和审美能力，使幼儿能够理解和欣赏艺术作品。
二、活动准备1. 教学材料：绘画纸张、画笔、彩色铅笔、水彩颜料等。
2. 音乐播放设备：音响、音乐CD或音乐播放器。
3. 教学环境：宽敞明亮、安静舒适的教室，以便幼儿进行艺术创作。
三、活动过程1. 热身活动（5分钟）：教师带领幼儿做简单的舞蹈或身体运动，以调动幼儿的积极性，使他们充分活跃起来。
2. 艺术创作活动（10分钟）：教师根据当天的主题，引导幼儿进行绘画、手工制作等艺术创作。
教师可提供一些参考素材，让幼儿根据自己的想象进行创作。
3. 欣赏与分享（5分钟）：教师邀请幼儿展示自己的作品，并鼓励他们分享创作过程中的感受和体验。
其他幼儿可过程中进行欣赏和交流。
4. 音乐欣赏与互动（5分钟）：教师播放一首适合幼儿的音乐作品，引导幼儿跟随音乐进行舞蹈或动作表演。
过程中，教师可与幼儿一起互动，增强音乐感受。
四、活动评价1. 观察幼儿在艺术创作活动中的表现，关注他们的观察力、想象力和创造力。
2. 关注幼儿在欣赏与分享环节中的表现，了解他们在艺术活动中的情感体验。
3. 观察幼儿在音乐欣赏与互动环节中的参与程度，了解他们的音乐素养和团队协作能力。
五、教学建议1. 教师在活动过程中要注重激发幼儿的兴趣，鼓励他们大胆表达自己的感受。
2. 对于幼儿的作品，教师应给予积极的评价，关注他们的进步和成长。
3. 教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，调整教学内容和教学方式，使之更具有针对性。
4. 教师应注重与家长的沟通，让家长了解幼儿在艺术活动中的表现，鼓励家长参与幼儿的艺术教育。
六、活动内容1. 第一周：认识颜色，学习基本的颜色词汇，通过绘画活动体验颜色的搭配。
2. 第二周：学习简单的线条和形状，通过剪纸、拼贴等活动锻炼幼儿的动手能力。
《学前儿童艺术教育》课程标准
《学前儿童艺术教育》课程标准《学前儿童艺术教育》课程标准课程名称：学前儿童艺术教育（***0）适用专业：学前教育（670102K）学时与学分：54 学时学分课程性质：专业核心课程授课系部：学前与特殊***课程负责人：一、课程定位（一）课程性质和作用学前儿童艺术教育是一门专业性、综合性、实践性较强的学前教育专业核心课程，是培养学生“教育活动的计划与实施”能力的重要途径。
本课程旨在树立学生正确的艺术教育观，提升其艺术教育素养，掌握学前儿童艺术教育的教育内容与教学方法，选择适宜的幼儿艺术活动材料，设计与实施幼儿园艺术教育活动的实践能力。
课程从贴近幼儿园教师、贴近幼儿、贴近幼师生实际需要出发，为幼师生适应幼儿园一线工作打下坚实基础。
（二）本课程与其它课程的关系前导课程：学前儿童发展心理学、学前教育学、钢琴基础与儿歌弹唱、舞蹈基础与幼儿舞蹈、美术基础与幼儿美术创作、计算机基础等平行课程：学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、儿童游戏等后继课程：学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、幼儿园课程等二、课程设计根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》《幼儿园教师专业标准》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》等，结合学前教育人才培养方案“立德树人、以生为本、实践取向、课证融合”的理念，制定本课程标准。
在确保学前教育专业课程教学系统性、整体性和连续性的基础上，秉承“合作、探究、创新”的指导思想，落实以发展学生艺术素养与学前儿童艺术教育活动实践能力为根本，以促进教师专业素质发展为关键，以提高学前儿童艺术教育课程教学成效为目标的课程建设。
三、课程目标（一）素质目标 1.关注国内外学前儿童艺术教育发展动态，树立正确的教育观、艺术观和儿童某某； 2.具有自主学习、团队合作、教育分析与研究等可持续发展能力，具备学前儿童艺术活动设计与实施的职业素养；13.增强职业认同感和自豪感，加强学前儿童艺术教育改革和创新的责任感与使命感。
《学前儿童艺术教育美术》课程的五步教学
《学前儿童艺术教育美术》课程的五步教学[摘要]“美术”作为艺术领域的教学内容之一，正式列入幼儿园教育内容，成为幼儿学习的内容。
为此，《学前儿童艺术教育（美术）》也成为学前教育专业必修的专业课程。
作为学前教育专业的授课教师必须在教学实践、认真反思的基础上，大胆创新，锐意改革，改变传统的课堂教学模式。
[关键词]学前儿童；艺术教育；美术；五步教学教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域……”“美术”作为艺术领域的教学内容之一，正式列入幼儿园教育内容，成为幼儿学习的内容。
为此，《学前儿童艺术教育（美术）》也成为学前教育专业必修的专业课程。
作为学前教育专业的授课教师必须在教学实践、认真反思的基础上，大胆创新，锐意改革，改变传统的课堂教学模式。
一、讲“讲”指的是教师的理论讲授。
《美术教学法》课程是一门理论性和实践性密切结合的学科，这一学科特点要求教师在授课過程中，要讲清相关的理论知识，并且要做到精讲。
譬如，《学前儿童艺术教育（美术）》第一单元“学前儿童美术教育概述”的基础理论有三个：（1）美术与学前儿童美术；（2）学前儿童美术能力的发展；（3）学前儿童美术教育。
教师在授课过程中，主要采用古老而传统的、却一直在课堂教学中被广泛使用的讲授法，将这三方面的基础理论通过有声的语言科学合理地传递给学生。
这一环节，主要是通过教师的讲授，帮助学生建构科学、系统的知识框架，引导学生系统地掌握专业理论知识，为进一步培养学生的专业技能打下坚实的理论基础。
二、看“看”指的是师生共同观看幼儿园美术教学活动的实况。
幼儿园美术教学活动实况可以是授课教师或者学生在课堂上的现场模拟，也可以将学生带到幼儿园进行实时听课，或者是将幼儿园教师和幼儿请到课堂上，或者是幼儿园美术教学的实况录像。
幼儿园美术教学实况的长短可根据授课的时间或内容来适当安排，可以是美术教学活动的全过程，也可以是教学片段，可以是主题活动的综合内容，也可以是单项美术教学活动。
学前儿童艺术教育
艺术教育注重个体差异和个性化发展，有 助于培养孩子独立自主、自信坚韧的良好 个性品质。
02
学前儿童艺术教育的目标 与内容
目标
培养创造力
学前儿童艺术教育的首要目标是激发孩子的创造力，通过绘画、手工 制作等艺术活动，让孩子能够自由表达自己的想法和感受。
培养审美能力
通过引导孩子欣赏各种艺术作品，培养他们的审美能力，让他们能够 欣赏美、发现美和创造美。
挑战
挑战1
儿童发展水平不一：学前儿童处 于身心发展的关键期，每个孩子 的发展速度和特点都有所不同，
这给艺术教育带来挑战。
挑战2
教育资源有限：部分地区或学校可 能面临艺术教育资源不足的问题， 如缺乏专业教师、教学设备和材料 等。
挑战3
家长观念影响：一些家长可能对艺 术教育的价值认识不足，过于注重 学术成绩，忽视孩子的兴趣和天赋。
社区也可以提供丰富的艺术教育资源，如社区文化中心、图书馆等，这 些地方经常举办各种艺术活动和展览，为孩子提供接触和了解艺术的机
会。
随着互联网的发展，网络上也有很多在线艺术教育平台和社交媒体群组， 这些平台可以让孩子在家也能接受专业的艺术指导，与其他孩子分享艺 术创作的乐趣。
04
学前儿童艺术教育的评价 与反思
幼儿园还可以举办各种艺术活动，如 画展、音乐会等，让孩子展示自己的 作品，增强他们的自信心和创造力。
幼儿园可以设置绘画、手工制作、音 乐等艺术课程，让孩子在专业教师的 指导下学习艺术，提高他们的艺术素 养。
社会艺术教育资源
社会上有很多专门的艺术教育机构和团体，如少年宫、艺术学校等，他 们提供专业的艺术培训和指导，满足孩子对艺术学习的需求。
学前儿童艺术教育
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2021/3/13
（一）实践性课程对儿童艺术的启示
美国著名课程学家施瓦布（schwab）提出：课
程 是由教师、学生、教材、环境四个要素
构成的，四个要素之间持续的相互作用构成实践性课 程的基本内涵。实践性课程它给幼儿教育课程改革以 启示。
首先，学生是艺术课程的主体和创造者；
其次，关于艺术教材的灵活性、情景性、可变 性（多种活动中的各种教材）。
其三，艺术环境的支持性、启发性和丰富性。
另外，师生共建课程适于环境和活动材料间的 相互作用所形成的动态的，激发课程意义的生态平衡 关系。
生态式艺术教育具有以下基本特征：
1、儿童发展的整合观
注重能力与人文素养的整合发展，使儿童具有 关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人 格。不再把知识和技能作为教育的主要目标。
2、活动内容的综合观
各个领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相 通，互生互补，成为一种有机融合的生态式教育活 动内容综合的纬度。可从一领域切入，兼及其它领 域的方法。也可以通过“多领域综合”（大综合） 的方式来具体实施。
学前教育各种课程理论和实践研究层出不穷，还有瑞 吉欧教学、适应教育、主题课程、整合课程、生存课程等。 总之，课程的改革和创新将使幼儿教育得到更大的发展与 进步。
2021/3/13
二、回归幼儿园生活的艺术教育课程实践与思考
2021/3/13
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲 要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生 活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之 中”。
2、强调儿童学习以解决问题为宗旨，认为问题 定向的学习能加强记忆的语义表征与动作表征，在开 发问题解决策略的同时，获得学科知识与技能。
2021/3/13
3、强调以师生、生生的协作关系和与环境 的交互作 用为条件。三种知识建构：
⑴个体的建构（个体与物质环境的相互作用）；⑵个 体学习的建构（儿童—儿童、儿童—成人的相互作用）；⑶ 在更大社会文化背景下的公共知识建构；⑷强调“情景”对 意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相互联系 的。
2021/3/13
3、活动过程的整体观
生态式艺术教育的每一次活动都应是包括几 个环节，但它们的组合方式可以是多样的。如，线 性组合模式：感知与体验→创造与表现→评价与反 思。渗透性组合模式：感知与体验+反思→创造与 表现+反思→评价与反思等。各个环节有时环环相 扣，有时相互交叉、渗透，感知与体验中有创造， 创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知 与创造。这样就构成了完整多样的生态式教育的活 动过程。
2021/3/13
比如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子 有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高， 衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具 石油各种不同的材料作的，有不同的用途；餐具也有 大小、多少；餐具的摆放是分类的、有序的。绘画、 唱歌、舞蹈、故事、诗歌等。
2021/3/13
（二）建构主义理论对儿童艺术教育的启示
建构主义（constructivism）的学习理论是在二 十世纪九十年代迅速发展起来的现代学习理论。其基 本内涵是：
1、强调儿童学习是以理解为特点，是一种主动 的意义建构。因此，教师应该重视学生自己对各种现 象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法由来， 并以此为根据，引导他们丰富或调整自己的理解。
5、师生互动的平等观
生态式艺术教育中的师幼平等是以尊重、相信幼儿的 能力为前提的。教师不再以权威自居，而与幼儿形成了一 种圆桌会议式的平等和谐的关系。教师和幼儿成为了彼此 尊重、共同成长的亲密伙伴。
当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应看到教师 的独特价值。教师与幼儿在互动中是平等的，但她的角色 又应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、 推动、提升幼儿发展的责任。
这是幼儿园艺术教育课程改革的一个基本而核 心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思 潮在课程中的折射。
（一）到幼儿的生活中去选择艺术教育内容， 变关注概念为关注生活
教育的价值需要通过课程来实现，而真正 促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发 的课程，而不是从概念和文本出发的课程。
其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具 有教育价值的艺术教育生活素材，但我们往往 缺乏教育的敏感，总习惯于从概念和文本中为 幼儿选择教育内容。
学前儿童艺术 课程
从现代的儿童发展观、学习观、 课程观和教育观出发，建构一种能使 幼儿真正成为课程主体的幼儿园课程， 是新世纪对优质幼儿教育追求的热切 希望；是以儿童发展为本的教育理念 得到实现的重要课题；更是每一个学 前教育工作者应承担的责任。
2021/3/13
一、幼儿园艺术教育课程建构的 相关理论支持
儿童是 自己知识的建构者，他们能在与环境的互动中 不断建构新的知识结构，，接受信息、储存信息，按要求提 供和操作信息，并做出反应。建构性学习最符合学习的本质， 最有利于开发人的潜能，最能促进人的整体的可持续性发展， 是与我国倡导的以培养创新精神和实践能力为重点的素质教 育最为吻合的教育理念。
2021/3/13
（三）生态艺术Leabharlann 育对我们的启示生态式艺术教育是指以一种生态的原理和方 法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方 式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。 在生态式教育的视野中，幼儿园艺术教育目标、 内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设 置等都应形成和保持良好的生态关系。
2021/3/13
2021/3/13
4、活动开展的对话观 没有对话就没有生态式教育。对话既是一种
具体操作策略，更是一种指导思想。对话的核心 是一种开放、平等的态度。
生态式艺术教育中对话具体包括： （1）不同领域、门类间的对话； （2）教师、幼儿与活动内容（作品）三者的互 相对话； （3）幼儿与环境之间的对话。
2021/3/13