物理实验作用
物理实验在教学中的作用 【完整版】
（一）物理实验对培养中学生学习物理的兴趣具有重要功能的原因：物理实验对培养中学生学习物理的兴趣和激发中学生学习物理知识的求知欲具有重要功能的原因概括起来主要有以下两个。
1．物理实验具有真实性、直观性、形象性和生动性的特点由于物理实验具有真实性、直观性、形象性和生动性这四个显著的特点，所以它极易激发起中学生学习的兴趣和求知欲。
对于中学生，这些新鲜的物理实验是很具有吸引力的，极易唤起他们学习物理的直接兴趣。
中学生的特点之一是天生好奇、好动。
让这些天真活泼的中学生们亲身观察真实、生动有富有趣味的物理实验，他们的注意力会高度集中。
这些新奇的物理实验现象大都出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，“这是为什么”、“那又是为什么”一个接一个的“为什么”在他们的脑海中产生，激发了他们的求知欲。
请看下面这个教学案例和录像资料。
．物理实验是一种有明显目的性的操作行为这些生性好动的中学生们在观察教师作物理实验或观看物理实验录象中，很自然地产生自己动动手的想法。
注意，这绝对不是普通的想一想而已，而是渴求物理知识的欲望，是对知识探求的欲望，是象科学家欲从科学实验中获得某些结果亲自进行实验操作的欲望。
抓住青少年中学生们的这种心理，设计一些能让他们动手操作的实验（包括边学习边实验、分组实验和课外实验），这样不仅可以满足中学生们亲自操作的愿望，更重要的是可以让他们通过实验不断体会和尝到如同科学家们一样“发现”和“克服困难、解决问题、获得成功”后的喜悦，从而进一步提高学习物理的兴趣、增强学习物理的欲望、增强学好物理的信心、，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。
创设中学生有效学习和掌握物理知识的学习环境（一）创设中学生有效学习和掌握物理知识的学习环境的必要性各位学员，大家都知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象、概括、总结出来的，因此我们在物理教学中，必须重视感性认识。
指导学生掌握观察生活和物理实验的方法，辅导他们通过对生活和实验中的物理现象、过程的观察，获得必要的感性认识，帮助他们认识到对生活和物理实验的深入观察和了解是形成物理概念、掌握规律的基础。
大学物理实验 绪论
5 、关于数据涂改问题
6、交实验报告和 实验报告评分的说明
＊每次实验后实验报告须在一周内由物理课 代表收齐集中交到物理实验室。
＊实验报告评分标准：(共100分)
卷面 10分
报告格式 10分
操作和数据记录 30
数据处理 30分
结果表示 10分
问题讨论 10分
7、实验内容和 实验成绩评定的说明
B类不确定度 uB ——主要涉及系统误差。由 仪器误差造成。
六、直接测量不确定度的估算
1. A类不确定度——可用统计方法计算 一般用平均值的标准偏差来表示。即：
uA
S x
S x
1 n(n 1)
n i 1
( xi
x)2
六、直接测量不确定度的估算
2. B类不确定度——用非统计方法估算
消除系统误差产生的因素
四. 精密度、准确度和精确度
a) 精密度高， b) 准确度相对 c) 精确度高， 测量重复性好， 较高，测量结 随机误差、系 随机误差小。 果较接近真值。 统误差均小。
五、不确定度及其分类
——不确定度是对测量结果可信度的描述, 表征误差可能存在的范围。
A类不确定度 u A——对测量结果离散性的评价。 主要涉及随机误差。
在实验教学中约定：
uB
仪 ３
仪 为仪器误差限，可按以下三个原则确定:
六、直接测量不确定度的估算
（1） 对可估读测量数据的仪器： △仪 = 最小刻度的1/2
（2） 对不可估读测量数据的仪器： △仪 = 仪器最小分辨读数
（3） 对有仪器说明书的仪器： △仪按仪器说明书计算
3、直接测量的合成不确定度 和相对不确定度:
大学物理实验教学的重要性
大学物理实验教学的重要性物理实验是大学物理教学中不可或缺的一部分，其重要性不可忽视。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察自然现象，并利用科学方法进行数据记录和分析，从而加深对物理原理和概念的理解。
本文将从动手操作的重要性、实践能力的培养和科学精神的培养三个方面来阐述大学物理实验教学的重要性。
一、动手操作的重要性大学物理实验教学鼓励学生亲自动手操作实验设备，进行实验操作。
这种亲身参与不仅能够提高学生的兴趣和参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握物理原理。
首先，动手操作可以帮助学生更直观地感受和理解物理现象。
在实验中，学生可以亲眼目睹实验现象的发生，通过观察和测量，他们能够直接感受到物理规律和概念在实际中的应用。
其次，动手操作可以培养学生的实践动手能力。
物理实验需要学生动手操作实验仪器、进行数据采集和处理等一系列实际操作。
通过不断地实践，学生能够提高操作技能，培养实验思维和实践动手能力。
最后，动手操作可以培养学生分析问题和解决问题的能力。
在物理实验中，学生需要根据实验现象设计实验方案、分析实验数据，并得出结论。
这种实验设计和数据分析的过程，能够锻炼学生的思维能力和问题解决能力。
二、实践能力的培养大学物理实验教学不仅要重视学生对物理知识的掌握，更要注重培养学生的实践能力。
实践能力是学生在解决实际问题时，运用所学知识进行实践操作和分析的能力。
首先，物理实验能够培养学生的实验设计和方案制定能力。
在实验过程中，学生需要通过分析实验目的和要求，设计和制定实验方案。
这种实验设计能力不仅要求学生对物理知识的掌握，还要求他们能够将所学知识应用到实际问题中。
其次，物理实验能够培养学生的数据采集和处理能力。
在实验中，学生需要熟练掌握各种实验仪器的使用方法，准确地测量和记录实验数据，并进行数据处理和分析。
这种数据采集和处理能力是学生进行科学研究和实践工作的基础。
最后，物理实验能够培养学生的实验结果分析和结论得出能力。
在实验结束后，学生需要对实验数据进行分析，通过比较和推理，得出科学结论。
在初中物理课堂教学中实验的作用
在初中物理课堂教学中实验的作用物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念，物理规律都是在实验的基础上归纳出来的。
在物理课堂教学中充分利用实验，不仅能激发学生学习物理的兴趣，增强教学的直观性，使学生更易于接受和理解所学知识，而且能够提高学生的实验操作能力，激发学生的创新意识，培养学生的创造能力及实事求是、严肃认真的科学态度。
物理实验在教学中的作用主要表现在以下几个方面。
一、物理实验可以激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学习材料的兴趣。
” 只有当学生对某一事物发生兴趣时，才会充分发挥自己的主观能动作用，而物理实验的科学性、知识性和趣味性恰恰是激发学生学习动机和兴趣的有效手段。
案例：在给初中二年级上的第一节课中，做了演示了小孔成像（针孔相机）、摩擦起电、利用滚摆做动能和重力势能相互转化、空瓶吞蛋、会跳舞的小人等生动有趣的实验，学生被奇妙的实验现象所吸引，课堂上气氛异常活跃，学生的好奇心理被激活了，学生的求知欲望被点燃了。
在此基础上，教师不失时机地对学生进行了引导：同学们，所有这些实验的有关知识都将在我们今后的学习中陆续学到，更精彩的实验和更奇妙的物理知识在等待你们去学习、去探索、去揭开它神秘的面纱。
衷心希望同学们能够克服一切困难，勇于探索，尽情地遨游在奇妙的物理知识的海洋里，成为知识的主人，为将来能为祖国、为人类社会的发展进步做贡献打下坚实的基础。
从而有效地激发了学生的学习动机和学习兴趣的。
二、物理实验可以更好地创设教学情景。
现代学习理论认为，学生的学习与教学情景有着密切的联系。
创设情景是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。
物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情景的良好素材。
对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。
例如验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将细线从小孔穿过，用弹簧测力计提起塑料板，观察此时弹簧测力计的读数，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用弹簧测力计提起塑料板，如图1所示。
浅析物理实验在物理教学中的重要性
浅析物理实验在物理教学中的重要性物理实验在物理教学中具有重要的作用，可以促进学生对物理知识的理解和应用，培养学生的实验能力和科学精神，提高学生的问题解决能力和创新意识。
一、加深对物理知识的理解和应用物理实验可以使学生在实践中亲自观察、感受物理现象，通过实验操作和数据处理，加深对物理知识的理解和应用。
在光学实验中，学生可以亲自观察光的折射、反射等现象，通过实验数据的分析，理解光的传播规律和光学器件的原理。
在力学实验中，学生可以通过实验测量，验证万有引力定律等物理定律，加深对力学知识的理解和掌握。
二、培养学生的实验能力和科学精神物理实验要求学生具备一定的实验技能，例如操作仪器设备、测量数据等，培养学生的实验能力。
物理实验也要求学生具备科学精神，例如观察细致、分析问题、提出假设等。
通过物理实验，可以使学生逐渐形成实验设计、实验操作、实验数据分析等科学思维方式，培养学生的科学素养。
三、提高学生的问题解决能力和创新意识物理实验中常常会遇到一些问题和挑战，学生需要通过分析问题、寻找解决方法等，培养学生的问题解决能力。
物理实验也可以培养学生的创新意识，例如通过改进实验装置、调整实验条件等，提升实验效果。
通过实验中的探索和创新，激发学生对物理知识的兴趣和热情，激发他们主动学习和积极探索的能动性。
物理实验在物理教学中的重要性不可忽视。
通过物理实验，学生可以在实践中感受物理知识，加深对物理知识的理解和应用。
物理实验也可以培养学生的实验能力和科学精神，提高学生的问题解决能力和创新意识。
在物理教学中，应注重物理实验的开展，积极创造条件，让学生能够亲自参与实验活动，体验科学的魅力。
物理实验作用和意义
物理实验作用和意义
物理实验在科学研究和物理教学中都起到了至关重要的作用。
以下详细阐述了物理实验的作用和意义。
首先，物理实验是科学探究的基础。
通过实验，人们可以提出并验证科学理论，揭示自然现象的本质和规律。
实验结果可以用来检验和修正理论，推动科学知识的进步。
其次，物理实验对于培养学生的科学素养至关重要。
通过亲手进行实验操作，学生可以学习如何提出问题、设计实验、分析数据和得出结论。
这种实践经验有助于培养学生的批判性思维、解决问题能力和创新精神，这些都是未来科学家和工程师必备的素质。
此外，物理实验在技术应用和创新方面也具有重要意义。
许多现代技术和产品都是基于物理原理开发的，如电子设备、通信技术、医疗仪器等。
通过物理实验，人们可以发现新的物理现象，开发新的技术和产品，推动社会的发展和进步。
另外，物理实验有助于培养学生的兴趣和动机。
实验的直观性和趣味性可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地学习物理。
同时，实验的成功和失败都可以成为学习的动力，促使学生不断探索和进步。
最后，物理实验对于培养学生的情感、态度和价值观也具有积极的影响。
通过团队合作、坚持不懈和实事求是的实验精神，学生可以形成良好的科学态度和道德品质，这对于他们未来的生活和职业发展都具有深远的影响。
综上所述，物理实验在科学研究和物理教学中都起到了重要的作用。
通过实验，人们可以探索自然现象的本质和规律，培养科学素养和技术创新能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和动力，培养良好的情感、态度和价值观。
小实验在物理教学中的作用
小实验在物理教学中的作用实验是我们最喜欢的一种教学方法，也是学生最喜欢的一种学习方法。
除了演示实验和学生实验之外，其实教师和学生在教与学的过程中开展得更多的还是小实验。
小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。
可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。
在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。
小实验虽然显得不太正规，但并不意味着可草率行事，这里仍然包括一个积极思考、认真探索的科学思维过程。
因此小实验的开展可以激发学生学习物理的兴趣，巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的实验操作技能，培养学生的科学创新能力。
一、小实验可以激发学生学习物理的兴趣物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
而小实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。
在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣。
我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。
先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。
学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。
另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。
此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。
在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。
初中物理实验在物理教学中的地位和作用
初中物理实验在物理教学中的地位和作用摘要：本文通过分析试验在初中物理教学的地位和作用，并对实验在物理教学中的深层次意义解析，对实验教学提供指导作用。
关键词：初中物理；实验教学；地位；作用一、前言物理实验课是通过实验，把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机地结合起来。
通过科学仪器、设备来模拟物理现象，验证物理概念、原理和定律，从而使学生加深理解，牢固掌握物理知识。
所以说，物理实验课所担负的教育功能是其他类型物理课所无法替代的，在物理教学中有着很重要的地位，起着很重要的作用。
二、物理实验课在初中物理教学中的地位1.实验是物理教学的重要基础实验是物理教学的基础，初中物理教学也必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。
在物理教学中运用实验可以给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
同时通过观察、实验、使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力和操作技能。
2.实验是物理教学的重要内容任何一个物理概念、规律和理论的形成、建立和发展都必定包含物理实验（事实）这一基础因素，它是物理学不可缺少的重要内容，可见，实验内容本身就是教师应教、学生应学的重要内容。
实验教学又是物理概念、规律教学的重要组成部分，离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”，即使黑板上讲实验，试卷上做实验，也不过是“纸上谈兵” ，而且会把本来生动、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，使学习物理变得无趣。
实验还是培养学生实验能力（特别是操作技能）的重要手段。
从教师的示范和学生的亲自动手中，学生可以学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展能力，培养良好的实验素质。
3.实验能够弥补课堂教学方式的不足在我国全面推行教育体制改革的今天，教学方式的科学化与合理化是针对教学质量而言采取的重要的教学实践改革。
这不仅对我国当代青少年的求学意识是一种考验，更是对全体中学教师教学素质而言的一项重大考验。
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浅谈物理实验的作用
全日制义务教育物理课程标准总目标提出:要使学生保持对自
然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中
有满足感及兴奋感;学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法,
经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,在实践中有
依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;并具有可持续发展的意识,树立正确的科学观,振兴中华,将科学服务于人类的使命感与责任感。
要达到这样一个培养人才的目标,我认为在物理教学中,实验应发挥重要的作用。
物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验自始至终都占有极其重要的地位。
可以说,所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
而物理实验作为物理教学的基本手段之一,也有着其特殊的教学功能。
一、通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望,从而调动他们学习物理的主
动性和积极性。
例如,在《闭合电路欧姆定律》的教学中,重点和难点之一是要引入新概念“电源电动势”及“内电路”和“外电路”。
其实学生在初中时对于电源已经有了一定的了解,但是“电动势”的概念在初中时是用“电源电压”代替的。
“电源”在学生头脑中被普遍理解为“一个能够输出恒定电压的装置”。
针对这个情况,在教学中我设计了这样一个简单的实验:首先演示用一个小灯泡接在
一节约1.5v的旧干电池两端,结果小灯泡被点亮。
接下来提问:“如果把两节干电池串联在一起,再把刚才的小灯泡接在两节干电池两端,预测一下将会看到的现象?”学生马上异口同声回答说小灯泡将会变得更亮,还有学生说小灯泡甚至有可能被烧坏。
于是问学生:“依据是什么?”学生给出的理由是,接一节干电池时,灯泡获得的电压是1.5v,而接两节干电池时,灯泡获得的电压是3v。
接下来我就做实验来验证,而实验的结果让学生很意外。
接两节干电池后灯泡竟然变暗了,有学生提出,干电池可能“有问题”,于是用电压表进行测量,测量显示,一节干电池两端电压约为1.5v,而两节干电池串联时,两端电压约为3v。
这说明干电池没有任何问题。
这时候学生已经是惊讶不已,实验现象和他们的已有认知发生了冲突,他们不知道问题出在哪儿,很想知道原因。
接下来教师的任务就是要不失时机地把问题的原因引到“内电路”和“外电路”,进而引出“电动势”的概念。
由于这个实验的铺垫,激发了学生的认知冲突,也激发了学生的兴趣和求知的欲望,因而教学效果良好。
值得一提的是,这个实验是一个激发智慧的实验,实验要做成功,必须选用内阻较大的旧电池。
又如,在《动量定理》的教学中,做鸡蛋掉在海绵上不易碎,而掉到地上容易碎的对比实验,既能够起到调节课堂气氛的作用,同时也是理论联系实际,用所学理论来解释生活中的现象。
该实验类似的例子,生活中还可以举出很多,比如跳高运动员要落在软垫上,跳远运动员跳到沙坑里等等,从而让学生感觉到物理与生活是密切联
系的。
二、通过实验能使一些抽象的物理现象变得更形象、更直观、更容易理解。
例如“毛刷显示静摩擦力方向”的实验,能够把抽象的相对运动趋势巧妙地显示出来。
又如“分子力”的教学中,如何让学生感受到这种看不见摸不着的力的存在呢?通过实验:从水面
提取下玻璃片,学生感觉到比较吃力,从而感受到了分子力的存在。
再比如,在“运动的合成和分解”的教学中,合运动与分运动是比较抽象难理解的概念,通过实验“蜡块一边在玻璃管中上浮,一边随玻璃管水平移动”学生能够明显看到蜡块同时参与了两个分运动,同时也能够清楚地看到合运动。
三、通过加强实验,不仅可以使学生具备一定的感性认识,更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建
立起来的,从而有效地帮助学生形成概念,导出规律,掌握理论,正
确而深刻地领会物理知识。
例如,在牛顿第一定律的教学中,可以通过做伽利略的理想斜面实验来说明。
不断改变斜面倾角,小球每次都要滚到同样的高度,经过的路程越来越长,所用的时间也越来越长。
最后再推到斜面倾角为零时,变成光滑水平面的情况,得出物体不受外力时物体将保持匀速一直运动下去。
又如,在牛顿第二定律的教学中,只有通过做实验来探究物体的加速度与合外力以及加速度与质量之间的关系,学生才会知道牛顿第二定律是怎么得出来的,为什么是正确的,学生才能深刻地理解牛顿第二定律,同时学生也
掌握了一种科学探究的方法。
在实验探究的过程中还会感觉到乐趣,
如果不做实验,而是仅仅告诉学生牛顿第二定律的表达式,学生获得的知识也只能是死的,是没有灵魂的,学生不能够真正理解牛顿第二定律。
我们完全可以想象,这堂课是多么的枯燥乏味!
四、通过实验可以培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度、科学的思维方法、严谨的科学作风,逐步学会物理研究中基本的科学方法。
比如,在牛顿第二定律的探究实验和影响滑动摩擦力的因素的探究实验中,学生学会了控制变量的方法。
在弹力的教学中,书上有显示微小形变的演示实验,这体现了一种巧妙的放大思想。
包括卡文迪许的扭秤实验,也体现了这种思想。
伽利略的理想斜面实验也是科学研究中的一种重要方法,它把可靠的事实和理论思维结合起来,可以深刻地提示自然规律。
五、通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力、发现问题及解决问题的能力;培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力,并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
鉴于实验教学的地位和作用,我们不仅应该重视实验,而且应该在理论教学中认真贯彻以实验为基础的原则。
随着素质教育的进一步深化,我们对中学物理实验的重要性的认识和感受逐步加深,物理实验教学改革也在紧锣密鼓地进行着。
新课程改革形势下对实验的要求也更高了,但是应该看到,到现在为止物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。
1.部分老师实验意识淡薄。
不做实验也能够解决问题的,尽量不
做实验。
尤其是一些难度较大,操作较麻烦的实验,比如探究牛顿第二定律的实验,探究影响滑动摩擦力的因素的实验,研究向心力的
相关因素的实验等等,直接把结论告诉学生了事。
这样导致课堂枯燥乏味,学生的学习兴趣得不到有效激发。
2.教师对“引导学生积极、主动地学习,培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确,教师在实验教学中一手包办现象严重,学生多数只是机械模仿,缺少动手和动脑的机会,能力得不到相应地提高。
3.实验教学模式僵化,物理实验教学的基本原则没有得到充分
地体现,教学方式呆板。
从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间,现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验,用同一种方法相同的仪器,都要在规定时间内做完,得出同一结论,这样就有可能导致部分学生看别人怎么做,自己就怎么做,特别是
两人合做时,有少数学生只看不动手,也不留心观察实验,不记录有关数据,更谈不上去思考。
这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍,
不利于学生创新思维方法的形成,不利于学生智能的发展。
新课程要求超越学科本位的理念,以全面提高学生的科学素养
为目标,着眼于学生的发展。
教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准规定应达到的要求,用终身教育的理念和可持续发展的意识,去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用,将有助于学
生学习能力的发展和实践活动的开展,以促进全体学生的全面发展
和素质的整体提高。