情境教学法
情境教学法的实践发展(3篇)
第1篇一、情境教学法的起源情境教学法起源于20世纪30年代的美国，由心理学家拉扎鲁斯提出。
他认为，教学应该以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展。
在此基础上，情境教学法逐渐发展成为一种以学生为中心的教学方法。
二、情境教学法的实践发展1. 理论研究阶段（1）情境教学法的理论基础：情境教学法以认知心理学、教育心理学、情感心理学等为基础，强调学生在情境中学习，通过体验、感悟、探究等方式实现知识建构。
（2）情境教学法的核心观点：情境教学法认为，教学情境是学生学习的“土壤”，教师应创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
2. 实践探索阶段（1）情境教学法的实施策略：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、富有挑战性的教学情境。
具体包括：情境导入、情境体验、情境探究、情境总结等环节。
（2）情境教学法的应用领域：情境教学法在各个学科领域得到了广泛应用，如语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
教师通过创设情境，将抽象的知识转化为具体、形象的事物，帮助学生理解和掌握知识。
3. 深化发展阶段（1）情境教学法的创新：随着教育改革的不断深入，情境教学法在实践过程中不断创新发展。
如：多媒体情境教学、翻转课堂情境教学、项目式情境教学等。
（2）情境教学法的应用成果：情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生综合能力、促进学生全面发展等方面取得了显著成效。
许多学校和教师将情境教学法作为教学改革的突破口，取得了丰硕的成果。
三、情境教学法存在的问题及对策1. 存在问题（1）教师对情境教学法的理解不够深入：部分教师对情境教学法的内涵、特点、实施策略等认识不足，导致教学效果不佳。
（2）情境创设过于形式化：有些教师在创设情境时，过于追求形式，忽略了情境与教学内容、学生实际需求的结合。
（3）教学评价体系不完善：当前教学评价体系主要关注学生的考试成绩，对情境教学法的评价不够全面。
2. 对策（1）加强教师培训：通过培训，提高教师对情境教学法的认识，使其掌握情境创设、实施策略等方面的技巧。
情境化教学法六个步骤
情境化教学法六个步骤情境化教学法是一种有效的教学方法，通过将研究置于真实的情境中，激发学生的研究兴趣和主动性。
以下是情境化教学法的六个步骤：1. 选择合适的情境选择一个与研究内容相关的真实情境，能够激发学生的兴趣和思考。
这个情境可以是日常生活中的场景、实际问题或案例等。
确保情境具有足够的复杂性和挑战性，同时与研究目标相符。
2. 激发和引导学生的好奇心在展示情境之前，通过问题、故事或引入相关知识点等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
这有助于引起学生的积极参与和思考，为后续研究做好准备。
3. 引导学生发现和分析问题展示情境后，引导学生发现和分析其中的问题，并帮助他们认识到问题的复杂性和挑战性。
通过提出相关问题、引导讨论和解释相关概念等方式，帮助学生形成对问题的深入理解。
4. 促进学生合作和探究鼓励学生合作，共同探究问题。
可以进行小组讨论、实地调查、模拟实验或角色扮演等活动，帮助学生积极参与、合作解决问题，并发展他们的批判性思维和解决问题的能力。
5. 提供反馈和指导在学生进行情境化研究的过程中，及时提供反馈和指导。
通过教师的引导、同学间的互动以及针对学生表现的评价，帮助学生纠正错误、深化理解，并调整研究策略。
6. 总结和应用研究成果在研究完成后，帮助学生总结和应用他们的研究成果。
鼓励学生展示他们的解决方案、表达他们对研究经历的思考，并将学到的知识和技能应用到其他情境中，提高研究的实际应用能力。
情境化教学法的六个步骤可以促进学生的主动学习和思考能力，培养他们解决实际问题的能力。
教师在实施情境化教学法时，需要充分发挥自己的创造力和指导能力，确保学生在真实的情境中获得全面的发展。
教学方法情境教学法
教学方法情境教学法
情境教学法是指通过创设情境，让学生在情境中参与学习，从而更深入地理解和掌握所学知识和技能的一种教学方法。
情境教学法强调教学过程中情境的重要性，让学生在真实的情境中进行学习，从而增加学习的兴趣和参与度。
情境教学法在教学中有以下几个步骤：
1. 创设情境：教师通过场景设计、模拟实验、角色扮演等方式创设一个真实的情境，使学生能够在其中进行学习。
2. 学生参与：学生在情境中扮演某个角色，参与其中，逐渐了解情境中的信息和问题，思考解决方法。
3. 问题解决：学生通过自己的思考和探究，解决情境中出现的问题，并总结经验和教训。
4. 总结反思：教师与学生一起总结情境教学的过程和成果，让学生从中得到启示和收获。
情境教学法有以下优点：
1. 学习兴趣高：学生在真实的情境中学习，能够激发学习兴趣和求知欲，增加学习的自信心。
2. 学习效果好：学生在情境中进行学习，能够更深入地理解和掌握所学知识和技能，学习效果更好。
3. 思维能力提升：情境教学法注重学生的思考和探究，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 协作能力增强：学生在情境中扮演不同的角色，需要相互协
作，能够提高学生的协作能力和团队精神。
总之，情境教学法是一种注重情境、强调参与、注重探究和总结的教学方法，能够提高学生的学习效果和思维能力，值得教师们在教学中加以运用。
情境教学法的定义和特点
情境教学法的定义和特点2023年，随着人工智能和物联网的飞速发展，人们对于教育方式也在不断探索创新。
情境教学法作为一种基于实践和情景的教学法，正在变得越来越受欢迎。
本文将对情境教学法的定义和特点进行阐述。
一、情境教学法的定义情境教学法是一种基于实践和情景的教学法。
它将教学内容与现实生活中的环境和情境相结合，让学生在各种情境下进行实践操作，从而达到学习目的。
它的核心思想是将学习过程放到学生身边，营造真实的情境以提高学生的学习效果。
情境教学法可以应用于多个领域。
比如，在语言学习中，教师可以将课堂内容和真实的语言环境结合起来，让学生在情境中学习语言；在科学实验中，教师可以将实验现场和实验操作要求相结合，让学生在实践中掌握科学知识。
二、情境教学法的特点1. 实践性强情境教学法最大的特点就是强调实践性。
通过将学习内容放到真实的情境中，让学生通过亲身实践掌握知识和技能。
这种方法带来的好处是学生能够更深入地理解知识，增强实践能力，提高学习效果。
2. 情境真实情境教学法要求教学内容必须和学生的日常生活和社会环境相关。
通过将学习内容嵌入到真实的情境中，让学生感受到学习和生活的联系，增强学生学习的兴趣和自信。
3. 个性化教学情境教学法注重因材施教，因人而异。
针对不同的学生，可以根据其学习特点和兴趣爱好来设计情境，让学习过程更具个性化。
这样能够增强学生的学习积极性，提高学习效果。
4. 控制变量法情境教学法采用的是控制变量法，它将环境要素进行了控制，让学生只集中于所要学习的内容。
这样能够让学生更加专注于学习，减少了干扰。
控制变量法是情境教学法的一大优势，不仅有助于提高学习效果，也能够减少学生在学习过程中的疲劳和焦虑。
5. 综合性教学情境教学法是以场景设置为主要特点的教育方式。
它通常不限于单一学科领域，而是注重多学科的综合教学。
跨学科的教学方式有助于整合知识，提高学习成效。
三、情境教学法的应用情境教学法可以应用于教育的各个领域。
情景教学法的实践方式(3篇)
第1篇一、情景教学法的理论基础情景教学法源于建构主义学习理论，强调学生在真实、具体、生动、有趣的情境中主动建构知识。
该理论认为，学习是学生在与环境的互动中，通过感知、体验、反思、总结等过程，主动建构知识的过程。
情景教学法正是基于这一理论，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。
二、情景教学法的实践方式1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，感受知识的应用价值。
（2）实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验，了解知识的实际应用。
（3）角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟实际情境，提高学生的实际操作能力。
2. 设计情境任务（1）设计具有挑战性的任务：根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。
（2）任务与生活实际相结合：将任务与学生的生活实际相结合，让学生在完成任务的过程中，感受到知识的应用价值。
（3）任务分层设计：针对不同层次的学生，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中获得成就感。
3. 情境互动教学（1）小组合作：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
（2）师生互动：教师引导学生参与情境互动，及时解答学生的疑问，激发学生的思考。
（3）生生互动：鼓励学生之间互相交流、分享，共同进步。
4. 情境评价（1）过程性评价：关注学生在情境互动过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生完成任务的结果，如知识掌握程度、实际操作能力等。
（3）多元评价：结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
5. 情境教学反思（1）教师反思：教师对情境教学的效果进行反思，总结经验，改进教学方法。
（2）学生反思：引导学生对情境教学进行反思，提高学生的自我认知能力。
（3）家长参与：鼓励家长参与情境教学，共同关注学生的学习成长。
情境教学法
情境教学法茹贡忠整理情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
目录1．创立者2．基本含义3．理论基础▪情感和认知相互作用▪认识的直观原理▪思维科学的相似原理▪ 有意识与无意识心理交互运用原理▪智力与非智力因素统一原理4．基本途径▪生活展现情境▪实物演示情境▪图画再现情境▪音乐渲染情境▪ 表演体会情境▪语言描述情境5．功能6．原则7．基本方法▪带入情境▪ 优化情境▪凭借情境▪拓宽情境8．选例1．创立者：由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。
2．基本含义：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
3．理论基础：情境教学法的理论依据是：情感和认知相互作用。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
情境教学法的实施步骤与注意事项
情境教学法的实施步骤与注意事项情境教学法是一种以创造真实情境，激发学生学习兴趣，并通过解决问题的方式来促进学生主动思考和实际应用知识的教学方法。
本文将介绍情境教学法的实施步骤与注意事项。
一、实施步骤1. 确定学习目标在实施情境教学法之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体、明确，并与学生的实际生活和学习相关。
通过设定学习目标，可以帮助学生清楚地知道他们需要学习什么。
2. 创建真实情境情境教学法的核心是创造一个真实的情境，让学生能够在其中应用他们所学的知识和技能。
教师可以通过实地考察、案例分析、角色扮演等方式来创造真实情境。
在创建情境时，教师需要注意情境的真实性和与学习目标的相关性。
3. 引入问题在情境教学中，问题起到了重要的作用。
通过引入问题，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们主动思考和解决问题的能力。
问题应该紧密结合学习目标，具有启发性和挑战性。
教师可以通过提问、讨论或提供案例等方式引入问题。
4. 学生合作与探究情境教学注重学生的积极参与和合作探究。
学生可以分小组进行合作学习，通过互动交流来增进对知识的理解和应用。
教师可以设计一系列的学习任务和活动，引导学生在情境中探索，深入思考和解决问题。
5. 反思与总结学生在完成任务和活动后，需要进行反思和总结。
教师可以组织学生分享和讨论他们的学习经验和成果，促进对知识的深层次理解和内化。
通过反思与总结，学生可以进一步巩固所学的知识，并将其应用到实际生活中。
二、注意事项1. 适度挑战在设计情境教学中，问题和任务的难度应该适当。
如果问题过于简单，学生可能缺乏动力和兴趣；如果问题过于复杂，学生可能难以理解和解决。
教师需要根据学生的认知水平和能力来合理设置问题和任务的难度。
2. 提供适当支持尽管情境教学倡导学生自主学习，但教师在引导和支持学生时也起着重要的作用。
教师可以适度提供必要的信息和资源，引导学生的学习方向，并及时给予反馈和帮助。
3. 多元评价情境教学强调学生的实际应用和解决问题的能力，因此评价也应该多元化。
情境教学法实践案例分享(3篇)
第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。
为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。
三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。
2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。
四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。
（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。
2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。
（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。
3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。
（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。
4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。
（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。
五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。
2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。
3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。
4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。
六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
情境实践教学法的优点(3篇)
第1篇一、情境实践教学法的概述情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知特点，创设与教学内容相关的情境，引导学生通过感知、体验、探究等活动，主动获取知识、发展能力、培养情感的一种教学方法。
情境教学法强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养，具有丰富的教学内涵和实践价值。
二、情境实践教学法的优点1. 提高学生的学习兴趣情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在情境中感受、体验，从而激发学生的学习兴趣。
这种教学方法能够调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 培养学生的实践能力情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中主动探究、实践。
通过情境教学，学生可以亲身体验知识的运用，提高实践能力。
同时，情境教学法注重培养学生的动手操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，为学生今后的发展奠定基础。
3. 促进学生的全面发展情境教学法关注学生的全面发展，不仅注重知识传授，还关注学生的情感、态度、价值观的培养。
在情境教学中，学生通过感知、体验、探究等活动，不仅掌握了知识，还培养了良好的道德品质、团队合作精神、创新意识等综合素质。
4. 增强课堂教学效果情境教学法通过创设情境，使学生在情境中学习，提高了课堂教学的趣味性和实效性。
在情境教学中，学生能够更加专注地投入到学习中，教师也能够更加高效地传授知识。
此外，情境教学法有助于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效果得到显著提升。
5. 适应学生的认知特点情境教学法根据学生的认知特点，创设符合学生认知水平的教学情境。
在情境教学中，学生能够根据自己的实际情况，调整学习策略，使学习过程更加顺畅。
同时，情境教学法注重学生的个性化发展，使每个学生都能在情境中找到适合自己的学习方式。
6. 促进教师的专业发展情境教学法要求教师具备较强的教学设计能力、情境创设能力、课堂管理能力等。
在运用情境教学法的过程中，教师不断反思自己的教学实践，提高自身的专业素养。
情境教学法PPT课件
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
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情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学在 20 世纪 50 年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。
暗示教学的本质就是情境教学。
洛扎诺夫说，暗示教学就是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的暗示因素组织起来。
”格奥尔基·洛扎诺夫在《速成教学和人的潜力》这样说道。
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。
教学中运用和创设情境问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。
他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”[6]他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”。
他主张“从做中学”。
“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识是关于怎样做的知识。
因此，教学过程应该就是“做”的过程。
在他看来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，儿童生来就有一种要做的事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣。
对此要给予特别的重视。
如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
杜威还认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。
所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。
在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。
因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。
由“思维五步”出发，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的
社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。
这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。
在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。
但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
1.生活展现惰境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。
情境教学十分讲究直
观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
问题情境选例
情境1（数学）
我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：
这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。
另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。
现在要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？
通过实难，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。
由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+b＞c，b+c ＞a，c+a＞b”的数学表达式。
说明：三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，应使学生确实掌握。
在教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。
情境2（自然）
在讲《叶的蒸腾作用》一节课前，教师准备好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和一些水，并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将一套演示装置放置在阳光下。
上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下）演示装置，并向学生说明这一装置。
然后提问：如果将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？教师可以让学生思考1～2分钟，然后让学生把各自的想法和这一假想的理由写下来。
教师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。
讨论后，教师再演示放在阳光下的一套装置，让学生观察。
提问：你看到了什么现象？有什么变化？教师应引导学生观察，并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨
论的基础上，转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。
教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。
学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。
学生发言中，教师不要做任何暗示。
在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。
这一情境，可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。
因此，这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。