第五章幼儿教师合作
05第五章：教师和幼儿
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前言
《幼儿教育指导纲要汇（试行）》指出：“教师应成为幼 儿学习活动的支持者、合作者”“以关怀、接纳、尊重的 态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受， 支持、鼓励他们大胆的探索与表达。”但是教师本位思想 的长期影响，旧的教育理念、教育方式已经牢牢扎根于我 们的头脑之中，传统教育的“师道尊严”使新《纲要》提 倡的“平等交往，支持合作，以人为本”的观念成为一种 挑战。 根据课本案例（p54） 你认为幼儿是怎样的个体? 教师应怎样处理和幼儿的关系？ 如果想解答以上问题，请认真学习本课！
三、幼儿教师职业的基本特征
（一）幼儿教师职业是一种专门性职业（有专业理论知识 作支撑，有专门的技能作保证） （二）幼儿教师职业是以教书育人为职责的职业（教书育 人反应了教师职业的本质） （三）幼儿教师是一个示范性很强的工作。（孩子心灵像 一张白纸，染于苍则苍，染于黄则黄，教师的示范性作用 更强） （四）幼儿教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复 杂的劳动，这不仅需要体力的付出，还需要有脑力的付出。
第三节
幼儿教师
一、教师的概念以及幼儿教师职业的产生和发展。 二、教师职业的社会地位。 三、幼儿教师职业的基本特征。 四、教师的职业角色与形象。
一、教师的概念以及幼儿教师职业的产生和发展
1、概念：幼儿教师是履行教育教学职责的专业人 员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族 素质的使命。 2、产生和发展：幼儿教师作为专门的职业，在西 方是19世纪中叶以后才出现的。在中国，清朝末 期，随着大批蒙养院的出现，幼儿教师才应运而 生。中国成立后，幼儿教师才日益受到尊重和重 视。
三、树立正确的儿童观
1、幼儿是人，具有与成年人一样的一切基本权益。 2、幼儿是一个不断发展的整体的人，并尊重并满 足幼儿各种发展的需要。 3、幼儿发展具有个体差异性。 4、幼儿具有巨大的潜能，在适当的环境和教育条 件下，应最大限度地发展幼儿的潜力。 5、幼儿通过活动获得发展。 6、幼儿发展受制于多种因素。幼儿的发展是多种 因素相互影响、相互作用的过程，在这一过程中， 幼儿起着积极主动的作用
第五章 师幼关系与互动的原理和策略
第五章师幼关系与互动的原理和策略一、单项选择题1.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.维护教师与幼儿之间的人际关系B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系C.形成完全平等的人与人之间的关系D.便于更好地开展幼儿教育教学活动2.影响师幼关系的关键因素在于( )A.幼儿的性格特征和学习行为B.师幼互动的形式和内容C.教师的教育观念和教育行为D.幼儿园统一的各项活动3.下面不属于．．．建立优质师幼关系主要策略的是( )A.对幼儿消极的社会性行为不闻不问B.与幼儿建立个人关系C.与幼儿经常性的平等交谈D.参与幼儿的活动4.师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。
这主要体现了优质师幼关系的( )A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性5.下面不属于．．．现代优质师幼关系主要特征的是( )A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性6.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.促进幼儿发展B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动C便于教师组织与管理幼儿D.为顺利开展教学创造条件7.以下不是现代优质师幼关系特征的是( )（现代优质师幼关系特征：互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性）A.互动性B.互主体性C.分享性D.权威性8.教师与幼儿的关系是( )A.人际关系B.社会关系C.师生关系D.上下级关系9.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( )A.教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系C.教师与园、所领导的关系D.教师与幼儿的关系10.现代优质师幼关系的特征是( )A.互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性C.互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性D.相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性11.下面不属于．．．建立优质师幼关系策略的是( )A.与幼儿经常性的平等交谈B.与幼儿建立个人关系C.以旁观者的身份观望幼儿的活动D.积极回应幼儿的社会性行为12.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和( )A.平等性与分享性B.互主体性与平等性C.互主体性及分享性D.互主体性与启发性13.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。
第五章__教师和幼儿
（六）启蒙时代的儿童观：“儿童的发现”
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是 独立意义上的人，具有其存在的价值。
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（七）蒙台梭利的儿童观
一、蒙氏教育理念 １、使人成为人 2、自发性的智能 3、人的创造性 4、协助孩子自我发展 5、有准备的环境 6、给孩子 自由 二、蒙氏教育理论——重视孩子敏感期 蒙台梭利还对儿童的敏感期加以区分，提出儿童 从初生到5岁是感觉的敏感期；秩序的敏感期是从 1岁多到4岁；语言的敏感期是在出生后2个月到8 岁；动作的敏感期约从初生到6岁。
（八）杜威的进步主义儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发 展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿
童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿 童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表 演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑 具有巨大的积极意义 。
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案例2－1：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰 狼”
劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的 让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只 小鹅心里，他就是“妈妈” 发现印刻现象的洛伦茨正带着他的 小鹅向前走
二、 儿童权利的保护
（一）国际认识
1、1924年 《日内瓦儿童权利宣言》 2、1959年 3、1979年 《联合国儿童权利宣言》 联合国发起“国际儿童年”
4、1989年11月20日第44届联合国大会上通过《儿童权利公 约》 5、1990年 《儿童生存、保护和发展世界宣言》„„
一、幼儿的的本质属性
• （一）幼儿是人（具有和成人一样的人格和尊 严，一样丰富的精神世界、一样的差异性） • （二）幼儿是发展中的人（和成人相比，有巨 大的发展潜力和被塑造与自我塑造的潜力） • （三）幼儿是权力的主体（幼儿和成人彼此平 等，法律赋予了幼儿基本的人权，有生存的权 利、受教育的权利、受尊重的权利） • （四）幼儿期有自身的价值（幼儿期不仅是成 人生活的准备阶段，更重要的事幼儿期自身有 不可替代的价值）
第五章幼儿教师合作
• 二、建立良好家园关系的技能
• （一）尊重家长，关爱幼儿 • 视家长为平等的合作伙伴； • 态பைடு நூலகம்谦和有礼；一视同仁； • 虚心接受家长的建议，切实改进 • （二）掌握与家长沟通的艺术 • 真诚； • 考虑家长的感受和处境； • 多倾听
• （三）多渠道建立家园联系 • 1.家访 • 了解幼儿在家中的表现 • 介绍幼儿在园的情况
第三节 与同事合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能
• 二、与园领导合作交流的技能
• 三、与专家合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能
• 1.明确分工，相互协作 • 紧密合作
• 2.沟通交流，以诚相待 • 取长补短、相互磨合
• 3.端正思想，尊重彼此 • 保教结合、保教并重
• （二）良好师幼关系的意义 • 1.对幼儿全面发展具有积极意义 • 认知和情感、 • 个性、（罗森塔尔效应） • 社会性
2.是顺利开展教育教学活动的保障
• 二、建立良好师幼关系的技能
• （一）把握好教师的角色定位、以平等的身份参 与互动，营造和谐宽松的师幼互动氛围
• 1.正确把握角色定位 • 合作者、支持者、引导者
第一节 与幼儿的合作交流技能
• 一、良好师幼关系的意义
• 1.对幼儿形成健全人格、发展智力、发展 社会新有十分重要的意义；
• 2.直接影响到幼儿园的教育质量。
第一节 与幼儿的合作交流技能
• （一）师幼关系 • 幼儿园人际关系中最基本、最重要的关系。 • 1.情感依恋关系 • 2.平等合作关系 • 3.教与学的关系
• 结束，谢谢！
第五章 幼儿教师合作交流技能与训练
• 学习目标与要求 • 1、了解良好师幼关系、家园关系、同事关系的意
学前教育原理教案：师幼关系与互动的原理和策略
第五章师幼关系与互动的原理和策略（149-187）第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质师幼关系是一种人际关系：教师与幼儿的关系不是一种社会关系，而是人际关系。
师幼关系是一种“我和你”的人际交往关系：教师与幼儿之间人际关系的性质应从两个方面来认识：1.教师与幼儿之间的关系是“我和你”的关系。
是我与你的主体之间的关系，而不是控制与被控制的关系。
2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。
是一种平等的交往关系。
是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用◎社会关系与人际关系所关注的问题：社会关系——角色与角色之间的关系；人际关系——人与人之间的关系二、师幼关系的意义师幼关系对幼儿发展（成长）的影响： 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱。
2.幼儿获得来自教师的安全感。
3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。
4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。
5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
师幼关系是教育活动过程的基本体现：建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。
教育过程是人与人之间的的交往过程，幼儿教育活动过程是教师与幼儿之间心灵的沟通、精神的相映、生命的碰撞。
教师与幼儿在教育过程中形成的相互关系决定了教育过程的性质。
师幼关系是幼儿园课程的基本要素：教师、幼儿、课程内容、活动情景是幼儿园课程实践的组成要素，各要素（包括教师与幼儿）之间的内在联系形成了不同的课程模式。
三、师幼互动与师幼关系师幼互动是师幼关系形成的过程：师幼互动是师幼关系有十分密切的联系：一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好而稳定的关系。
另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。
（师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容）第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进对师幼关系认识的发展历程：1.“主—客关系”的认识：认为教师是教育活动的主体，幼儿是教师认识的客体。
幼儿园班级管理 第五章 幼儿园班级人际关系管理
第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理
一、幼儿教师与幼儿关的特点
（四） 创造性
• 首先，幼儿园教育的过程存在高度的不确定性，幼儿园教师的 工作处于“按照自己大纲——按照课本大纲”的过渡阶段，活 泼好动、好奇好问的幼儿随时、随地会抛出各种问题，出现各 种状况，教师需要以极高的教育智慧抓住幼儿抛过来的一个又 一个“球”；
第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理
三、赢得幼儿喜爱的方法
（三）装备自己，吸引幼儿
1.举止优雅 2.乐观开朗 3.幽默风趣 4.学识丰富
身边的故事—不能让桌子在河里泡着
在一次中午饭时，刘浩洋不小心把汤碗打翻了，汤水流了一桌子。 别的孩子跑来告诉我，我过去看了看说：“桌子上怎么流小河了?”刘 浩洋说：“我不小心把汤碗打翻了。”我又说：“那你想让桌子继续在 小河里泡着吗?”孩子们都笑了，刘浩洋红着脸走到盥洗室拿出抹布把 桌子擦干净。从那以后，只要发生洒汤洒水事件，孩子们都会很自觉地 跑去拿抹布把桌子擦干净，并且边擦、嘴里边咕哝：“不能让桌子在河 里泡着。”
“游戏中的教师”，顾名思义，强调的是“教师”的角色。因为自认为是“教 师”，所以我们常常煞费苦心地制定游戏计划、设定游戏目标：要教会“医生”分 工合作、各司其职；要引导“演员”制作节目单；要提醒个别幼儿不要沉迷在一种 游戏中……我曾经就带着这样的计划，每天在幼儿的游戏中穿梭，毫无空闲的时间。 面对这样的困惑，我们开始与专家、园长、其他教师一起研讨，也开始研读《幼 儿园教育指导纲要（试行）》。 从“教师”变成“玩伴”，我开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习折纸； 我会跟着幼儿的需求去寻找材料，为他们搭建“花车”出份力；我也会悄悄地告诉 “医生”身体里的“秘密”…… 不过，作为一个“年龄稍长一些的玩伴”，我也会在了解幼儿所思所想的前提下， 给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演， 任其发展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游 戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验； 有时也会当仁不让地传授一些新经验……
幼儿园团队力量：师生合作共育教案
幼儿园团队力量：师生合作共育教案在幼儿园教育中，团队力量是至关重要的。
幼儿园团队包括老师、家长和学生，他们之间的合作共育对孩子的成长发展起着至关重要的作用。
今天，我们将探讨幼儿园团队力量的重要性，以及师生合作共育教案的设计和实施。
1. 幼儿园团队力量的重要性幼儿园团队力量是指老师、家长和学生之间的紧密合作和协作。
在这个团队中，每个成员都发挥着重要的作用，共同为孩子的成长和发展努力着。
团队力量不仅可以促进教育教学的顺利开展，还可以为孩子们提供更有温暖和关爱的成长环境。
在这样的团队中，每个人都能发挥自己的优势，共同为孩子的成长贡献力量。
2. 师生合作共育教案的设计和实施师生合作共育教案的设计和实施需要充分考虑到团队中每个成员的特点和需求。
在设计教案时，老师需要充分了解每个孩子的个性特点和成长需求，以便根据他们的实际情况进行个性化教学。
老师还需要与家长密切合作，及时了解孩子在家庭中的情况，以便更好地引导孩子在园教育中的学习和成长。
在实施教案时，老师需要与家长和学生进行密切合作，共同努力，确保教学目标的实现。
3. 个人观点和理解作为一名幼儿园教育工作者，我深深体会到团队力量的重要性。
在教育工作中，团队的合作和协作是至关重要的，只有通过团队的力量，才能更好地为孩子们提供优质的教育服务。
师生合作共育教案的设计和实施也需要我们充分发挥团队的力量，共同努力，为孩子们的成长和发展创造更好的环境和条件。
总结回顾通过本篇文章的探讨，我们深入了解了幼儿园团队力量的重要性，以及师生合作共育教案的设计和实施。
团队力量是促进教育教学顺利开展的重要保障，而师生合作共育教案的设计和实施更是体现了团队力量的重要性。
在今后的工作中，我们需要更加重视团队合作的重要性，不断完善教育教学工作，为孩子们创造更好的成长环境和条件。
通过本篇文章的阅读，相信你已经对幼儿园团队力量和师生合作共育教案有了更深入的了解。
希望我们在教育教学工作中能够更加注重团队合作，共同努力，为孩子们的成长和发展创造更好的条件和环境。
(幼儿教师职业道德)第五章幼儿教师职业道德的行为表现
尊重幼儿权益，关注他们的个体差异，尽力 满足他们的学习需求。
对待幼儿
1 关爱呵护
2 平等对待
提供温暖和关怀，帮助幼儿建立安全感， 培养他们的自信心和独立性。
不歧视任何幼儿，尊重他们的个体差异， 为每个幼儿提供平等的教育机会。
3 启发引导
4 规范管理
通过启发和引导，激发幼儿的学习兴趣和 是教育工作者应遵循的行为准则和道德规范。在教育岗位 上，幼儿教师应展现高尚的职业品质和道德表现。
认识职业道德
职责使命
担负起教育育人的职责，关注幼儿的发展， 努力为他们创造良好的学习环境。
道德修养
言行规范，遵循道德准则，为学生树立良好 的行为榜样。
专业素养
扎实的教育理论基础和专业技能，以及不断 进修和学习的意愿。
教学环境
建立整洁、安全的教学环境， 为幼儿提供优质的学习场所。
专业精神
积极主动地参与教学活动，展 现专业精神和专注度。
不收受贿赂
坚决不接受和索取他人的财物、礼品或服务，保持公正和廉洁的职业操守。
建立良好的行为规范和纪律要求，帮助幼 儿养成良好的习惯和品质。
对待家长
1
沟通合作
与家长建立积极的沟通合作关系，分
尊重理解
2
享幼儿的学习情况和成长进展。
尊重家长的意见和决策，了解他们的
期望和需求，积极解决问题和困惑。
3
互动交流
定期组织亲子活动，促进家长和幼儿 的互动、交流和合作。
对待同事
合作共享 帮助支持 尊重诚信
与同事分享教育教学经验，互相学习，共同 成长。
给予同事必要的帮助与支持，共同协作完成 教育任务。
尊重同事个人隐私，保持诚信和友好的职业 关系。
2024年学前教育学第五章第二节幼儿教师的专业素质
02
专业知识与技能
Chapter
2024/3/1
7
学前教育理论基础
01
了解学前教育的基 本概念、原则和目 标。
02
熟悉国内外学前教 育的发展历程和趋 势。
03
掌握学前教育政策 法规及其在实践中 的运用。
04
能够运用学前教育 理论指导幼儿园教 育实践。
2024/3/1
8
幼儿发展心理学知识
01
02
熟悉如何根据幼儿的学 习特点和兴趣设计教学 活动。
03
04
掌握如何运用多种教学 资源和技术手段辅助教 学。
10
能够灵活运用各种教学 方法和策略，提高教学 效果。
班级管理与家园共育技巧
了解幼儿园班级管理的原则和方法。
掌握与家长沟通的技巧，促进家园共 育。
2024/3/1
熟悉如何建立和谐的师幼关系，营造 良好的班级氛围。
25
创新思维培养及解决问题能力
2024/3/1
鼓励创新思维
幼儿教师应具备创新思维和创新能力，敢于尝试新的教学 方法和手段，为幼儿提供更具启发性的学习体验。
培养解决问题能力
面对教学过程中的问题和挑战，幼儿教师应具备分析和解 决问题的能力，善于从多个角度思考并寻求最佳解决方案 。
持续关注幼儿发展
密切关注每个幼儿的发展状况和需求，根据幼儿的个体差 异和兴趣特点调整教学策略，促进每个幼儿的全面发展。
建立家园联系册
为每位幼儿建立家园联系册，记录孩子在园的表现、进步和需要关注 的问题，方便家长了解孩子在园情况。
利用网络平台
通过幼儿园官方网站、微信公众号等网络平台，发布幼儿园动态、育 儿知识和温馨提示，为家长提供便捷的信息获取渠道。
《幼儿教师职业道德》第五章
加强社会参与
监督机构应积极引导社会公众参 与评价和监督，促进幼儿园和幼 儿教师不断提高职业素养和道德 水平，推动整个教育行业的健康 发展。
05
幼儿教师职业生涯规划与自我发展
幼儿教师职业生涯规划概述
职业生涯规划的定义
职业生涯规划是指个人在职业发展中，根据自身的兴趣、能力和职业目标，制定 并实施一系列计划和行动，以实现自我价值和职业成功。
2
理解和接纳儿童的个性、兴趣和需求，促进每 个儿童的发展。
3
创造一个安全、温暖和支持的环境，使儿童感 受到被接纳和尊重。
热爱幼教，乐于奉献
热爱幼儿教育工作 ，积极投入并充满 热情。
乐于为幼儿教育的 发展和进步奉献自 己的精力和才智。
对幼儿成长和教育 事业具有高度的责 任感和使命感。
依法执教，勤于学习
广泛的其他知识
了解其他学科的基础知识，涉猎广泛，能够将多学科知识融合运 用到教育教学实践中。
持续学习
树立终身学习的意识，不断更新知识结构，适应社会发展的需要 。
较强的业务能力
教学设计与实施
根据幼儿的认知特点和学习风格，合理设计教学内容和方法，有效组织教学，达成教学目标。
班级管理与家长合作
具备班级管理的能力，能够与家长建立良好的沟通合作关系，共同促进幼儿的发展。
教育实践与反思
幼儿教师需要在教育实践中不断尝试新的教学方法和策略 ，同时对自身的教学进行反思和总结，不断完善和提高自 己的教育水平。
合作与发展
幼儿教师可以积极参与团队合作，通过与同事的交流、分 享和合作，取长补短，共同提高和发展。
课题研究与学术研究
幼儿教师可以结合自身实践和兴趣，选择合适的课题进行 研究，通过学术研究不断提升自己的学术素养和研究能力 。
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• 2.教师应以平等的身份参与互动，与幼儿建立真 正的互动关系 • 关注幼儿的活动信号，随时随地给予应答和反馈
• 3.营造宽松和谐的师幼互动氛围
• （二）关爱并尊重每一位幼儿，考虑幼儿的需求 ，发挥幼儿的主体作用 • 1.教师应关爱并尊重每一位幼儿 • 2.教师应尊重幼儿的个别差异，平等对待每一位 幼儿 • 3.教师应充分考虑幼儿的需求，发挥幼儿的主体 作用
• （三）关注细节，从小做起
• 1.教师应不断观察，善于发现幼儿身上的 闪光点 • 2.教师应以足够的耐心和宽容、理解的态 度对待幼儿
• 三、建立良好师幼关系的技能训练 • P93 妞妞的案例
• 第二节 与家长的合作交流技能
• 一、良好家园合作关系的意义 • （一）家园关系
• 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平 等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动 参与，并积极帮助家长提高教育能力。
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（三）多渠道建立家园联系 1.家访 了解幼儿在家中的表现 介绍幼儿在园的情况
• 定期家访 • 随机家访
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2.家长会 家园之间最普遍的联系方式。 3.家长开放日 家长深入了解幼儿在园情况。 4.家园宣传栏 传递育儿知识、展示班级活动内容
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（二）良好师幼关系的意义 1.对幼儿全面发展具有积极意义 认知和情感、 个性、（罗森塔尔效应） 社会性
2.是顺利开展教育教学活动的保障
• 二、建立良好师幼关系的技能
• （一）把握好教师的角色定位、以平等的身份参 与互动，营造和谐宽松的师幼互动氛围 • 1.正确把握角色定位 • 合作者、支持者、引导者 • 倾听者、观察者、分析者
• （二）建立良好家园关系的意义
• 1.良好家园系有利于幼儿身心的健康发展 • 2.良好家园关系有利于提高家庭教育水平 • 3.良好的家园关系能为幼教工作创造有利条件
• 二、建立良好家园关系的技能
• • • • • • • • （一）尊重家长，关爱幼儿 视家长为平等的合作伙伴； 态度谦和有礼；一视同仁； 虚心接受家长的建议，切实改进 （二）掌握与家长沟通的艺术 真诚； 考虑家长的感受和处境； 多倾听
• 二、与园领导合作交流的技能 • 1.尊重、支持领导的工作 • 2.做好本职工作，在自己的岗位上尽职尽 责，争取领导的信任 • 3.分清问题主次，理解体谅领导
• 三、与专家合作交流的技能
• 1.积极参与，主动学习，耐心倾听，虚心求教
• 2.积极发现和思考，善于表达 • 3.既要分享交流，又不能一味效仿
5.家园联系册 6.亲子活动 7.网络联系 8.家长学校 9.家长委员会 家长代表组成，参与幼儿园的管理与决策。
第三节 与同事合作交流的技能 • 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能 • 二、与园领导合作交流的技能 • 三、与专家合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能 • 1.明确分工，相互协作 • 紧密合作 • 2.沟通交流，以诚相待 • 取长补短、相互磨合 • 3.端正思想，尊重彼此 • 保教结合、保教并重
第五章 幼儿教师合作交流技能与训练
• 学习目标与要求
• 1、了解良好师幼关系、家园关系、同事关系的意 义 • 2、掌握建立三种关系的技能 • 学习重点与难点 • 学习重点：掌握建立三种关系的技能 • 学习难点：运用这些技能处理实际问题
内容概要
• 第一节 与幼儿的合作交流技能 • 第二节 与家长的合作交流技能 • 第三节 与同事的合作交流技能
第一节 与幼儿的合作交流技能 • 一、良好师幼关系的意义
• 1.对幼儿形成健全人格、发展智力、发展 社会新有十分重要的意义；
• 2.直接影响到幼儿园的教育质量。
第一节 与幼儿的合作交流技能 • • • • • （一）师幼关系 幼儿园人际关系中最基本、最重要的关系。 1.情感依恋关系 2.平等合作关系 3.教与学的关系
• 结束，谢谢！